王世貴

【摘要】呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀?！蔽覀児膭?lì)孩子大量閱讀課外書(shū)，希望學(xué)生通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊視野、獲取豐富知識(shí)、提高閱讀能力、寫(xiě)作能力和綜合能力。但是，課內(nèi)閱讀如何與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，也是當(dāng)下需要思考的問(wèn)題，筆者在教學(xué)中也做了一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外閱讀；《三打白骨精》

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【教學(xué)過(guò)程】

片段一

.......

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一支筆，一邊默讀課文第一段，一邊圈畫(huà)重要詞句，然后同桌交流，你知道了什么？

生：（默讀圈畫(huà)交流）

師：下面我們一起交流。

生：第一自然段里的“一天”交代了故事發(fā)生的時(shí)間。

師：哪一天？

生：老師，這是神話故事沒(méi)有具體時(shí)間。

師：不錯(cuò)。還有補(bǔ)充的嗎？

生：唐僧師徒們到了“一座高山前”告訴我們來(lái)的地方。

師：這山高嗎？

生：高

師：從哪里知道這山高？

生：我關(guān)注到“山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”這個(gè)詞語(yǔ)讓我感受到，山很高，而且很險(xiǎn)。

師：會(huì)讀書(shū)。還有補(bǔ)充嗎？

生：老師，我關(guān)注到“孫悟空跳上云端，四處觀望，見(jiàn)南山有熟透的山桃，就要摘些來(lái)給師傅充饑?！笨闯鰜?lái)，山很高。

師：為什么呢？

生：大家知道，孫悟空的法力高強(qiáng)，他需要跳上云端才能看到遠(yuǎn)處。說(shuō)明山高。

師：非常好。同學(xué)們。這一句不僅讓我們感受到山高，你還能讀出什么？

生：孫悟空法力高強(qiáng)。

生：這里山上什么都沒(méi)有，而且附近也沒(méi)有人。因?yàn)椋瑢O悟空跳到云上才看到南山有吃的。

生：老師，從“走了一天的路”也能看出，這里是多么的荒涼啊。

師：同學(xué)們，大家很會(huì)讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)評(píng)讀，雖然簡(jiǎn)短的幾句話，卻感受到師徒們所到之處，荒涼、山高、路險(xiǎn)。可是同學(xué)們，在原文中，這里的環(huán)境描寫(xiě)又是怎樣的呢？讀一讀大屏幕上出示的內(nèi)容。

【峰巖重疊，澗壑灣環(huán)?；⒗浅申囎撸渎棺魅盒?。無(wú)數(shù)獐鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開(kāi)斗柄南。萬(wàn)古常含元?dú)饫?，千峰巍列日光寒。?/p>

師：課前大家都讀過(guò)了吧？

生：讀了！

師：這段描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？

生：上下對(duì)仗。每一句都很簡(jiǎn)潔。

生：句式一樣。

師：很好，其實(shí)在《西游記》有許多這樣的內(nèi)容，都是對(duì)環(huán)境、心情、故事等的補(bǔ)充。讀過(guò)什么感受？

生：老師，“虎狼成陣走，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢?！笨闯鲞@里野獸多。危險(xiǎn)！

生：老師，這里的大蟒和長(zhǎng)蛇太恐怖了，又大又長(zhǎng)。

生：不對(duì)，這是夸張。哪有這么長(zhǎng)的呢？

師：同學(xué)們，注意，這是“***”？

生：神話

師：還有嗎？

生：老師，這些大蟒和長(zhǎng)蛇太大了，可以噴霧，吐怪風(fēng)了。

生：老師，雖然這里野獸多，但是并不是很荒蕪。

師：你怎么知道呢？

生：這里有“松楠秀麗”而且“芳草連天”。

師：景色還不錯(cuò)，可惜沒(méi)有什么吃的。

生：是的，不然孫悟空不可能要跑那么遠(yuǎn)去找吃的東西。

師：同學(xué)們，這段描寫(xiě)讓我們充分感受到唐僧師徒所到之地，野獸四處出沒(méi)。這里可能有人嗎？

生：不可能。

師：可是，恰恰這里出現(xiàn)了三個(gè)人。而且都是一家人。不過(guò)他們都是妖怪所幻化的。

......

片段二：

.....

師：同學(xué)們，孫悟空自古以來(lái)就是人們心目中的英雄。你能用成語(yǔ)概括出他的形象嗎？

生：七十二變

生：降妖除魔

生：火眼金睛

......

師：同學(xué)們，其實(shí)練習(xí)三中十二個(gè)成語(yǔ)都是描寫(xiě)孫悟空的。誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：（讀）

師：聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)孫悟空讓你深刻認(rèn)識(shí)到哪些詞語(yǔ)？

生：騰云駕霧。孫悟空一開(kāi)始幫唐僧去找吃的就是騰云駕霧，非常了不起。

生：火眼金睛。他能看清妖怪，白骨精就是他能認(rèn)出來(lái)。在《西游記》中很多妖怪都是他用火眼金睛發(fā)現(xiàn)的。

生：我還知道孫悟空火眼金睛是在太上老君的煉丹爐里煉出來(lái)的！

師：很好，你愛(ài)讀書(shū)！

生：除惡務(wù)盡。這個(gè)詞語(yǔ)是消除壞人壞事或邪惡勢(shì)力必須徹底。孫悟空就是這樣的，雖然師傅一再阻撓，但是面對(duì)白骨精，必須要將他打死。

師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，和對(duì)一些詞語(yǔ)的研究，我們所能認(rèn)識(shí)的孫悟空還是膚淺的。同時(shí)，唐僧、豬八戒、沙僧和白龍馬他們?cè)凇段饔斡洝分械男蜗?，需要我們認(rèn)真研讀原文才能認(rèn)識(shí)。大家用“采蜜本”摘抄一段你所讀篇章中你認(rèn)為精彩的描寫(xiě)，可以是針對(duì)人、事、物的描寫(xiě)，也可以是自己讀后的體會(huì)，一直到閱讀完《西游記》。

【教學(xué)反思】

一、對(duì)比閱讀，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”對(duì)閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力，也是提高閱讀能力的前提條件?！昂米x書(shū)”必須有興趣，學(xué)生閱讀興趣催化行為變化，發(fā)自內(nèi)心驅(qū)動(dòng)行為，最終養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

片段一教學(xué)中，筆者引入《西游記》中的原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，因在備課過(guò)程中，立于學(xué)生、文本、原文發(fā)現(xiàn)一個(gè)“閱讀興趣的激發(fā)點(diǎn)”：原文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，描寫(xiě)豐富。文本，言簡(jiǎn)，但言外之意豐富。學(xué)生讀原文感受《西游記》語(yǔ)言風(fēng)格，豐富自己的想象。對(duì)話文本可以鍛煉自己解讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生先與文本深入對(duì)話，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深知此處“荒涼”“山高”“路險(xiǎn)”“孫悟空法力高”，然而，山高路險(xiǎn)和荒無(wú)人煙的感知是蒼白的，學(xué)生的腦海中難以勾畫(huà)出景象。此時(shí)，引入“看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)，虎狼成陣走，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢……萬(wàn)古常含元?dú)饫希Х逦×腥展夂??！币龑?dǎo)學(xué)生品讀，學(xué)生自然會(huì)抓住“虎狼”“長(zhǎng)蛇”“巨蟒”等形象事物，在腦海中勾畫(huà)出此處的險(xiǎn)惡環(huán)境。

筆者在這里引導(dǎo)學(xué)生品讀原文中的環(huán)境描寫(xiě)，是對(duì)原文的補(bǔ)充。重在“感知”“聯(lián)想”學(xué)生不需要逐字逐句的理解，純粹的“無(wú)負(fù)擔(dān)”的讀。同時(shí)，在后續(xù)的教學(xué)中，尸魔三次出現(xiàn)時(shí)的形象，我也及時(shí)引入原文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀感知原文的精彩，激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、順勢(shì)而導(dǎo)，延伸拓展

葉圣陶說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，既然課文是例子，教師有責(zé)任和義務(wù)利用好例子、利用好課文，教者需要與編者對(duì)話。六下第三單元的主題是“詩(shī)文精粹”在《練習(xí)三》中安排了12個(gè)詞語(yǔ)。這12個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)孫悟空的形象。如果，在教學(xué)中教者堅(jiān)持是課文就是課文，編者編入什么順序我們就按照什么教，不可破壞順序?？梢哉f(shuō)我們既誤讀編者的意圖，甚至錯(cuò)失了“順勢(shì)而導(dǎo)，延伸拓展”的最佳時(shí)機(jī)。

片段二教學(xué)中，在學(xué)生研讀過(guò)《三打白骨精》后，學(xué)生心中的孫悟空形象是立體的而卻又是片面的。立體是學(xué)生在課前、課上、課后就認(rèn)識(shí)的孫悟空，是聽(tīng)說(shuō)來(lái)的，書(shū)上看來(lái)的，甚至是通過(guò)影視作品得來(lái)的。但是，這個(gè)孫悟空又是片面的。因?yàn)椋瑢W(xué)生不知道用什么語(yǔ)言去評(píng)價(jià)這一形象，這一形象是無(wú)體系的。那么，筆者利用好教材，順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《練習(xí)三》中12個(gè)描寫(xiě)孫悟空的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心中的孫悟空進(jìn)行回放。在回放的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)這一人物形象，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步延伸拓展。

筆者這一做法在深入解讀文本，對(duì)話編者的意圖之上整合教材，雖然做法簡(jiǎn)單，但是收效卻大。在學(xué)生收獲系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣，同時(shí)是帶著系統(tǒng)評(píng)價(jià)進(jìn)一步去認(rèn)知人物。在課外閱讀的同時(shí)，不會(huì)是盲目的，也是帶著思考和評(píng)價(jià)去閱讀。

三、以寫(xiě)促讀，落地生根

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”讀書(shū)筆記的重要性不言而喻，可以幫助學(xué)生記憶、有助于對(duì)讀物的深入理解、有助于積累資料、有助于產(chǎn)生新的思考、有助于提高寫(xiě)作能力。從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，課外閱讀筆記是學(xué)生課外閱讀體驗(yàn)過(guò)程、思考過(guò)程的最好反饋方式，利于教者及時(shí)把握學(xué)生課外閱讀量和閱讀進(jìn)度。同時(shí)，課外閱讀筆記是課內(nèi)閱讀所獲得方法的延續(xù)，對(duì)閱讀能力的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的作用。筆者讓學(xué)生自備“采蜜本”用于每天寫(xiě)閱讀筆記，每天進(jìn)行批閱。

當(dāng)然，寫(xiě)課外閱讀筆記的習(xí)慣并不是一蹴而就的。不同年段，不同閱讀要求，讀書(shū)筆記的要求也不同。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，筆者指導(dǎo)他們從所讀內(nèi)容中抓住一兩個(gè)主要片段，可以是對(duì)片段精彩描寫(xiě)上的認(rèn)識(shí)，比如關(guān)鍵的詞句，為什么好？好在什么地方？也可以是片段閱讀后內(nèi)心的感受，也可以聯(lián)系自己的生活談?wù)勼w會(huì)等。能做到一日一得，不求長(zhǎng)篇大論，但求真實(shí)。對(duì)寫(xiě)得好的，及時(shí)在班級(jí)反饋，樹(shù)立榜樣。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中是帶目標(biāo)，帶著“輕任務(wù)”閱讀。這種閱讀不是盲目無(wú)目的閱讀，不缺少主觀能動(dòng)性。雖然，在閱讀量上會(huì)少一些，但在習(xí)慣和能力的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

當(dāng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀能夠整合在一起，形成體系，最終成為孩子成長(zhǎng)的溫床。在課前，結(jié)合文本特點(diǎn)等選擇好閱讀材料，在課堂上結(jié)合文本特點(diǎn)運(yùn)用好課外閱讀材料，在課后利用好“寫(xiě)”促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合。堅(jiān)持下去，相信每一個(gè)每一個(gè)孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，享受閱讀。

（編輯：李艷松）