向守富

【摘要】本文作者依據(jù)多年工作經(jīng)驗，對閱讀教學文本拓展策略研究分析，以便與同行切磋與交流。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；文本拓展；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

對于語文教學內(nèi)容，王榮生教授認為“既包括在教學中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在實施中對課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！痹谡Z文教學實踐中，文本拓展廣為流行并成為一種趨勢，成了許多教師打造課堂亮點的重要途徑?，F(xiàn)代教學追求課堂的開放性，倡導回歸學生經(jīng)驗和生活，不少教師因有效地進行文本拓展而使語文課變得豐富、靈動、充滿智慧與活力。然而，在認識理解和實際操作時，也有許多教師因把握不當導致出現(xiàn)偏差和異化。有的從一個極端走向了另一個極端，誤以為只有進行了拓展才能夠體現(xiàn)新課程理念，打著“拓展”旗號，以文本內(nèi)容為由頭，將語文課完全“切換”成了思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。還有的脫離了學生的認知水平和獨立思考去肆意拓展，熱衷于搞游離于文本之外的輕松花哨、宏觀空泛的課堂教學，而對文本主體的內(nèi)涵走馬觀花、蜻蜓點水。

一、文本拓展的時機應(yīng)著眼于“準”

對文本的拓展應(yīng)該是原有文本的拓展和延伸，這決定了拓展教學只能是閱讀教學中的一種“輔助環(huán)節(jié)”。它應(yīng)該融合在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中并服務(wù)于文本的解讀。這就要求教者在進行文本拓展時根據(jù)教學的需要、學生的實際找準能進行拓展的時機?；诖?，教師可選擇如下時機進行拓展：（1）為解讀文本作課前拓展。為了讓學生了解寫作背景及與學習文本相關(guān)的鋪墊性知識，為學生學習文本儲備能量，激發(fā)學生學習探究的興趣，豐富學生的感性認識，擬采用課前拓展。（2）為理解文本作課中拓展。閱讀教學進程中，學生往往會遇到難點、疑點，這恰恰是進行拓展的良好時機，如釋疑拓展、擴充拓展等。（3）為深化文本作課后拓展。新課改理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了文本并不意味著語文學習的結(jié)束。教師要有強烈的課程資源意識，當學生在學完文本正意猶未盡、懸而未決時，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課后延伸，并及時地進行反饋交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)和整合課程資源，調(diào)動學生學習運用語文的積極性，并不斷開闊語文學習的視野。

二、拓展的內(nèi)容選定應(yīng)著手于“活”

這里的“活”指課堂教學中教師要根據(jù)教材的需要、學生的實際靈活設(shè)計。教師在選定文本拓展的內(nèi)容時應(yīng)做到以下幾點：

首先，拓展要回歸語文本質(zhì)。文本解讀，是老師帶領(lǐng)學生在動態(tài)的語言實踐過程中，使學生掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，在潛移默化中提高自己的文學素養(yǎng)，語文課人文性和工具性的有機統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì)，是語文區(qū)別于其他學科的本質(zhì)，這是不爭的事實。而文本拓展作為語文課堂里一個重要環(huán)節(jié)，理所當然也應(yīng)該是以這個為基點，要回歸語文本質(zhì)。堅守語言文字運用的規(guī)律既是課堂拓展的起點，也是終點。

其次，拓展要把握好“度”。語文教學不是簡簡單單的教學過程，進行文本拓展需要教師的引導，讓學生形成遷移的能力，從而提高其語文素養(yǎng)。在拓展延伸的過程中，應(yīng)注意以下兩個“度”：一是限度。文本拓展應(yīng)建立在深入地理解與運用文本所承載的文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對文本拓展的中心、拓展的數(shù)量進行限制，防止無限制的拓展取代課堂的語文訓練。只有這樣，才能保證語文學習效率，提高語文素養(yǎng)。二是適度。文本拓展不是流于形式、越多越好，不能只追求課堂的轟動效應(yīng)，切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體，要適當合理，以免喧賓奪主、本末倒置，到頭來讓語文課處于為他人作嫁衣的尷尬境地。正如于漪所言，離開文本去過度發(fā)揮，語文課無疑就會打水漂。因此應(yīng)該把握好拓展的適度。

三、拓展的實施過程應(yīng)體現(xiàn)于“實”

文本拓展要有實效，必須因?qū)W生、因教材精心設(shè)計，精致操作?？蓢L試以下步驟。

一是感知文本，深入探究。在整體感知教學內(nèi)容熟知教材的基礎(chǔ)上，引導學生獨立思考和多角度、多層次的研讀文本，努力發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并選出體現(xiàn)主旨特色和具有典型意義的關(guān)鍵問題，讓學生進行深入探討。同時深入探究文本中典型的或具有遷移價值的知識點。二是感悟情感，拓展創(chuàng)新?？梢龑W生通過比較閱讀和聯(lián)想想象，使教學內(nèi)容向課外拓展。如可以針對文章的某一要點或知識點，選取拓展閱讀中的優(yōu)美詩文片斷，與文本進行比較對照；可以引導學生進行多角度、多層面的鑒賞比較和品味揣摩；可以啟發(fā)學生結(jié)合自己對生活及讀書的體驗、感悟和認識，進行課內(nèi)課外、古今中外、超越時空的聯(lián)想想象、類比或描繪，使文本的文字符號變?yōu)槎嘧硕嗖实牧Ⅲw畫面。三是梳理歸納，學以致用。在教師指導下，學生梳理歸納所學的重點內(nèi)容、規(guī)律、方法以及新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)分析能力和綜合能力。

總而言之，“節(jié)外生枝”教語文，挖掘了教材深度與廣度，突破了教材限制，拓寬了語文學習的渠道。在鮮活的語文教學實踐中，教師要善于抓住文本拓展的契機，把握好文本拓展的火候，這既是每一位語文教師的教學追求，更是對語文教師教學機智的考驗。當然，文本拓展具體方法途徑可以不拘一格，因人不同，因文而異，需要廣大教師勤于研究，大膽探索，勇于創(chuàng)新，立足文本，因材施教，探索出一條在語文教學中進行有效拓展的新路子，使文本拓展真正地為開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力、積淀學生語文素養(yǎng)服務(wù)。

（編輯：李艷松）