范文東

【摘要】隨著新課程的深入，教師們的理念與行為正經(jīng)歷著一場(chǎng)重大變革。新教材的內(nèi)容從當(dāng)前中小學(xué)生的素質(zhì)需求出發(fā)，立足“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，既有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更為學(xué)生們提供了及其寬泛的拓展空間，我們要認(rèn)真挖掘教材資源，用新課程理念指導(dǎo)教材的解讀。從而從理念上把握新課程的精髓，重新構(gòu)建全新的課堂教學(xué)觀念體系。

【關(guān)鍵詞】新課程；新理念；新教材；新解讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新教材的內(nèi)容從當(dāng)前中小學(xué)生的素質(zhì)需求出發(fā)，立足“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，既有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，更為學(xué)生們提供了及其寬泛的拓展空間，我們要認(rèn)真挖掘教材資源，用新課程理念指導(dǎo)教材的解讀。從而從理念上把握新課程的精髓，重新構(gòu)建全新的課堂教學(xué)觀念體系。

一、教師首先要深入透徹地挖掘教材，研究文本

“文本”是教師實(shí)施教學(xué)的知識(shí)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要根據(jù)本學(xué)段的教學(xué)要求，認(rèn)真地挖掘教材，研究文本，厘清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、讀懂文本所負(fù)載的信息、找準(zhǔn)教材的知識(shí)內(nèi)涵和情感外延。挖掘教材、研究文本的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)品位、駕馭教材能力提升的重要途徑。

二、以教材為基礎(chǔ)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架之內(nèi)，確定教學(xué)目標(biāo)

教師只有讀懂教材之后，才能從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度進(jìn)行整體預(yù)設(shè)，然后根據(jù)實(shí)際情況確定課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)實(shí)例以及學(xué)生的認(rèn)知水平確立教與學(xué)的重難點(diǎn)，并以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者利用有效的教學(xué)手段，采取相應(yīng)的突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的方法?？梢?jiàn)，如果教師不能很好地讀懂教材，使用教材，就很難摸清教材編寫(xiě)的意圖，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、抓住“單元導(dǎo)讀”，整體入手，把握教與學(xué)的脈絡(luò)

以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的單元導(dǎo)讀作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的版面是從小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始的。每一個(gè)單元前都有一段導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)的功能既揭示了單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，又提出了學(xué)習(xí)方法，使單元內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能緊密地聯(lián)系在一起。

有的地區(qū)把單元導(dǎo)讀作為一種新的課型，這種方法有待商榷。但在教學(xué)中，利用單元導(dǎo)讀這一個(gè)“點(diǎn)”，抓住單元重點(diǎn)這條“線(xiàn)”，擴(kuò)散到全組教學(xué)內(nèi)容這個(gè)“面”的這一整體學(xué)習(xí)規(guī)律是值得我們借鑒的。

單元導(dǎo)讀是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)的梳理。要想整體把握一個(gè)單元的內(nèi)容和主題，教師必須要有良好的整體把握能力，并且能把這種整體意識(shí)通過(guò)具體的教學(xué)滲透給學(xué)生，達(dá)到知識(shí)的提綱挈領(lǐng)作用。教材中，把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，目的是提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律。通過(guò)單元導(dǎo)讀，學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體的感知；通過(guò)單元導(dǎo)讀，師生明確了一組單元的教育教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力、情感等各個(gè)方面，教師的引領(lǐng)會(huì)加深學(xué)生對(duì)一個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的把握；通過(guò)單元導(dǎo)讀，可以達(dá)到激發(fā)興趣和情感的作用，一種是對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的激發(fā)，另一種是將課文所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行提煉的激發(fā)；通過(guò)單元導(dǎo)讀，師生可以整體把握一組教材內(nèi)容的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“未來(lái)進(jìn)行時(shí)”，包括在課前搜集資料，進(jìn)行一些必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課后有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容延展等等。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，全組課文以及綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文園地都是圍繞“多彩的生活”這一主題設(shè)計(jì)的。三篇精讀課文和一篇略讀課文，在第一課《我們的民族小學(xué)》的后面，教材首次安排了“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，提出了開(kāi)展“記錄自己課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)要求，對(duì)安排此項(xiàng)活動(dòng)的意義、目的及開(kāi)展活動(dòng)的方法都做了說(shuō)明。接著又在第三課《爬天都峰》之后編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求更具體，引導(dǎo)更具有操作性。接著在《語(yǔ)文園地》的“口語(yǔ)交際”中安排了以“我的課余生活”為主題的交際內(nèi)容，在習(xí)作中編排了寫(xiě)一寫(xiě)自己參加的活動(dòng)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過(guò)程。而語(yǔ)文園地后的“展示臺(tái)”，則是一組專(zhuān)題訓(xùn)練的拓展和延伸。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生沒(méi)有整合意識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，不能使這一組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，就不會(huì)充分發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)作用，沒(méi)有充分利用好教學(xué)資源，也就一定達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

單元導(dǎo)讀是“拋磚引玉”，是“未雨綢繆”。單元導(dǎo)讀的引領(lǐng)，不僅可以讓學(xué)生初步掌握這個(gè)單元的主體知識(shí)，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力得到培養(yǎng)和鍛煉。讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，了解情感的切入點(diǎn)，這也是新課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，我們可以試著從以下方面入手：首先了解導(dǎo)語(yǔ)大意，然后提煉單元主題，了解知識(shí)脈絡(luò)，接著明確學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)中，不易引導(dǎo)得過(guò)深，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是大致地了解，不能讓學(xué)生望而生畏，而是要望而生趣。在感知單元主題、了解每課的課題、瀏覽每課的課文內(nèi)容之后，學(xué)生基本上知道了要查找哪些資料，知道了口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練是什么。

每一單元的導(dǎo)語(yǔ)雖然只是簡(jiǎn)單幾句，但是它具有一定的高度，是一個(gè)單元學(xué)習(xí)的路標(biāo)。站在路標(biāo)前，我們就能夠很清楚地弄懂課文之間的聯(lián)系，找到最佳的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)并逐步落實(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。單元導(dǎo)讀恰是從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步把握整體的能力，結(jié)合孩子們的好奇心，挑起他們的求知和體驗(yàn)的欲望，這樣的把握教材的方法，符合新課標(biāo)的理念要求，這樣的教學(xué)步驟一定對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都會(huì)大有益處的。

（編輯：龍賢東）