王淵偉

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了“語(yǔ)文教學(xué)是審美的、詩(shī)意的及充滿情趣的”，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)氛圍，使學(xué)生受到精神的陶冶和情趣的提升，關(guān)注語(yǔ)文的美感，提高自己的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；詩(shī)意化課堂；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文教學(xué)中，“詩(shī)情畫(huà)意”的教學(xué)氛圍的構(gòu)建，需要教師不斷地提升自我的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)的藩籬，讓學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，使篇篇文章構(gòu)建成一幅美麗的語(yǔ)言畫(huà)卷、學(xué)生在其中裝點(diǎn)美麗的風(fēng)景，文章因?qū)W生的感悟變得更加美好，學(xué)生因在美麗的語(yǔ)言畫(huà)卷中而逐漸地成熟和感性，為其語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供一份保障。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意

對(duì)于一篇文章學(xué)習(xí)的激情，源自于文章本身的美感和學(xué)習(xí)主體的積極性，而學(xué)生積極性的產(chǎn)生則由教師與學(xué)生兩個(gè)方面的因素構(gòu)成。有的學(xué)生自身會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，本身就具有濃厚的文學(xué)探索的欲望。而有的同學(xué)由于以前語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了自己的一種負(fù)擔(dān)，面對(duì)高考，這部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)從下手，一片迷茫，而教師就可以發(fā)揮其引導(dǎo)作用，利用創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《荷塘月色》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以采取詩(shī)意化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解朱自清先生的精神世界。在文本講述開(kāi)始，教師便可以利用多媒體播放美景的視頻，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于自然景色的一種享受感覺(jué)，這種感覺(jué)將為學(xué)生學(xué)習(xí)文本奠定情感基調(diào)。月下荷塘的美景中，教師可以動(dòng)情地吟誦一首關(guān)于自己心情的小詩(shī)，創(chuàng)設(shè)一種詩(shī)意的氛圍走進(jìn)朱自清的荷塘。教師可以設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解作者的情感。比如說(shuō)，“這樣的月色下，同學(xué)們有沒(méi)有過(guò)想出去走走的時(shí)候？那時(shí)那刻你的心中是否有著一絲的悵惘？是否需要在這樣的美景中去排解？”這樣的引導(dǎo)會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象，他們仿佛真的置身于那樣的情景中去訴說(shuō)自己的心事了。在這種帶有淡淡的迷茫中再去看《荷塘月色》，應(yīng)該是別有風(fēng)韻的，引導(dǎo)學(xué)生把握行文的脈絡(luò)，睡不著——走出去——欣賞美景——走回來(lái)的軌跡中，學(xué)生體驗(yàn)著一個(gè)文人的傷感，也體驗(yàn)著美景與情感之間的微妙的關(guān)聯(lián)。

詩(shī)意的情景創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生帶入一片語(yǔ)文的美景中流連忘返，也可以使學(xué)生在感受美的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師優(yōu)美的語(yǔ)言描述，再加上先進(jìn)的多媒體手段的采用，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到有效的提升。

二、增添情趣，讓學(xué)生感受詩(shī)情畫(huà)意

高中課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，尊重學(xué)生的差異性至關(guān)重要。高中教學(xué)的目標(biāo)不是要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成文學(xué)家，而是讓每個(gè)學(xué)生都具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，充滿著生活的情趣，而這就需要教師在課堂教學(xué)中，增加情趣教學(xué)的內(nèi)容，留給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性化展示與教師的思想碰撞交織在一起，共同地營(yíng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)氛圍，進(jìn)而將學(xué)生帶入文學(xué)的世界中，受到一定的精神浸染，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自我的語(yǔ)文鑒賞能力。

例如在蘇軾的《赤壁賦》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以增加情趣化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望，并在其中收獲屬于自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。開(kāi)篇，教師可以利用多媒體來(lái)播放朗讀的視頻，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受中使學(xué)生獲得文言文的美感，感受作品中的皓月當(dāng)空、碧波萬(wàn)頃、澄澈空靈的美景，讓學(xué)生在自我感知中去切身地體會(huì)作者的情感。教師還可以采取角色扮演的形式，使文章變得更加情趣化，學(xué)生親自置身于美景中，使學(xué)生消除對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，還可以使學(xué)生迅速地把握好行文的脈絡(luò)，并在真實(shí)的演繹中感受到作者的真實(shí)情感。角色扮演后，教師還可以一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看角色演繹得是否到位，從而獲得更加深刻的認(rèn)知。

對(duì)于文言名篇的解讀，必須要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解及現(xiàn)代意義上的解析。唯有此，通過(guò)營(yíng)造自由的課堂氛圍，讓師生共享名篇，才能使課堂散發(fā)濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。

三、渲染情感，使學(xué)生獲得精神發(fā)展

文本是教師語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的主要依據(jù)，文章中精美的語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)學(xué)生來(lái)進(jìn)行表述，故而教師要立足于學(xué)情，揣摩文本及學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在課堂上利用問(wèn)題情境的方式或者是朗讀品味的方式，來(lái)把握作者在文本中蘊(yùn)藏著的情感。

例如在《陳情表》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者寄予在作品中的忠孝不能兩全的情感，感受作者的如泣如訴的深情陳述。教師可以先通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，“假如你是李密，你會(huì)……”這樣的留白性問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的想象，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時(shí)候?qū)⒆约阂蚕胂蟪稍诋?dāng)時(shí)情境下進(jìn)退兩難的李密，設(shè)身處地地朗讀課文，在心與情的交織中感受作者的萬(wàn)般艱難的處境，那種凄苦、悲涼滲透在文本中需要學(xué)生在朗讀中細(xì)細(xì)地品味，那種誠(chéng)懇和期待也可以讓學(xué)生在朗讀中去感悟。

適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生從整體上去深悟文本中滲透的思想感情，獲得更為深刻的認(rèn)知，拓展自己的思維能力。

總之，高中語(yǔ)文的教學(xué)不是為了應(yīng)付高考。教師要以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的情感態(tài)度獲得更為深刻的發(fā)展，積極地創(chuàng)建詩(shī)意的教學(xué)情境，增加情趣化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文本中的思想情感有更為深刻的認(rèn)知，在詩(shī)情畫(huà)意中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在自由的語(yǔ)文天地中欣賞迷人的風(fēng)景。

（編輯：龍賢東）