內(nèi)容摘要：以汕頭市東廈中學為例，從要素的角度對校辦讀書節(jié)的模式進行了討論，包括主題模式、時間模式、工作模式、獎勵模式和評估模式等。當然，關(guān)于模式的討論，這里僅局限于校辦讀書節(jié)活動的整體運作框架。由于還沒有文獻集中討論這一問題，所以這里的討論是嘗試性的，很希望有更多的學校來探索，推出更多、更好的校辦讀書節(jié)模式。

關(guān)鍵詞：校辦讀書節(jié) 模式 汕頭市東廈中學

汕頭市東廈中學從2010年開始，至今已舉辦了6屆讀書節(jié)。這一年一屆的讀書節(jié)，可以說是從幼稚走向成熟，并形成了較為良好的模式。現(xiàn)以此為例，探討校辦讀書節(jié)模式。

一.主題模式

主題，意味著活動的靈魂，意味著活動內(nèi)容的相對集中。雖然讀書節(jié)的主題無非就是通過多讀好書來豐富人生和提高修養(yǎng)，但好書是多種多樣的，所以如果只是倡導多讀好書，那就顯得過于寬泛，也不容易落實。另外，如果一年一屆的讀書節(jié)都以“多讀好書”為主題或者口號，還會讓在校學習幾年的學生覺得單調(diào)乏味。因而，如何讓校辦讀書節(jié)的主題做到“一致性”和“多樣性”的統(tǒng)一，是一個必須認真考慮的問題。

從多樣性角度出發(fā)，東廈中學讀書節(jié)的主題多次變換——2010年是“我與名著”、2011年是“經(jīng)典伴我行”、2012年是“閱讀改變?nèi)松薄?013年是“流行、經(jīng)典與時代”、2014年是“科普助我成長”、2015年是“經(jīng)典伴我行”?，F(xiàn)在看來，主題變換過多，反而不利于突出重點，操作上也有不便之處。哪怎樣變換主題才是適宜的呢？由于東廈中學是包括三年初中和三年高中的完全中學，所以讀書節(jié)主題的變換宜以三年為一個周期——一年為“閱讀改變?nèi)松?、一年為“科普助我成長”、一年為“經(jīng)典伴我行”。第一個主題重在突出“閱讀”的地位，第二個主題和第三個主題涵蓋了理科和文科兩大領(lǐng)域，意在強調(diào)科普和經(jīng)典這兩類讀物在人的成長過程中的重要作用。這樣的主題模式，應該說比較有科學性也便于操作。

二.時間模式

縱觀所有的讀書節(jié)，什么時間舉辦的都有[1]，也就是說，讀書節(jié)的舉辦時間是由舉辦者自設(shè)的。雖然具體的舉辦時間不重要，但舉辦的時長卻跟舉辦讀書節(jié)的質(zhì)量和所要達到的目的密切相關(guān)。就校辦讀書節(jié)而言，筆者認為不宜用“讀書周”或“讀書日”來命名，因為“周”或“日”只具有象征的意義，至多也只是起到宣傳“多讀書”的作用，對學生成長的幫助微乎其微。基于此，東廈中學讀書節(jié)第一、二屆時間設(shè)定為4月至5月，跨度約為1個月;第三屆時間設(shè)定為4月1日至5月31日，跨度為兩個月;第四、五、六屆時間設(shè)定為3月10日至5月31日，跨度延長至約兩個半月。實踐證明，后三屆的時間模式優(yōu)于前三屆的時間模式——由于有足夠的時長，結(jié)果在讀書節(jié)的宣傳發(fā)動、學生的自主閱讀、各項大型活動的開展等方面均達到了較充分的水平，也取得了較令人滿意的效果。

三.工作模式

以節(jié)慶的方式來開展讀書活動，這是所有校辦讀書節(jié)都一樣的。然而，在以什么樣的形式來開展讀書活動和具體是什么讀書活動內(nèi)容方面，卻有不盡相同的地方。總的來看，舉辦得較為成功的學校讀書節(jié)，一定是充分考慮到其形式和內(nèi)容的目的性、系統(tǒng)性和層次性。而這一點，東廈中學就是一個典型的例證。

東廈中學讀書節(jié)的第一項工作是宣傳發(fā)動、營造氛圍。首先是校園環(huán)境的布置。既然讀書節(jié)是“節(jié)”， 那就應該有節(jié)曰的熱鬧氣氛。像東廈中學第六屆讀書節(jié)，從活動計劃的公布到讀書名言的張貼，從大操場兩側(cè)校道上飄揚著的寫有讀書宣傳標語的紅色布條到格外醒目的講座海報，讓學生無論走到校園的哪個角落，都得到閱讀的提醒，同時又感受到濃濃的讀書氛圍。其次是多方宣傳發(fā)動。像東廈中學第六屆讀書節(jié)，就在兩個校區(qū)同時舉行讀書節(jié)動員大會——在兩位校領(lǐng)導分別做了熱情洋溢的讀書動員之后，兩位學生代表又分別宣讀了“倡議書”。

值得一提的是這項工作中的一個重要環(huán)節(jié)：向幾千名學生的家長發(fā)放“致學生家長的一封信”。像東廈中學第六屆讀書節(jié)，信的內(nèi)容除一般的宣傳發(fā)動、推薦讀物外，還特別地向家長們發(fā)出倡議：“1.請您做孩子購書的指導者。周末和您的孩子一起逛一次書店，共同選購2-4本‘經(jīng)典名著’。2.請您做孩子讀經(jīng)典的引路人。家長是孩子的第一任老師，建議您和孩子共讀一本‘經(jīng)典名著’。當您陪伴孩子一起在燈下閱讀的時候，當您引導孩子把閱讀經(jīng)典當作生活的一部分時，您就等于把孩子引領(lǐng)至人類文明的高地，引領(lǐng)至精神世界的巔峰。3.請您做孩子經(jīng)典閱讀的合作者。在‘讀書節(jié)’期間，請您和您的孩子把你們讀經(jīng)典的故事、讀經(jīng)典的心得以及與讀經(jīng)典相關(guān)的一切收獲都寫進讀書筆記中，共享合作閱讀的快樂。4.請您做孩子讀經(jīng)典名著的交流者。飯后閑暇時，請您與孩子一起閱讀或一起討論，與孩子經(jīng)常交流讀經(jīng)典獲得的知識和心得，讓孩子在無私的交流中不斷提高讀經(jīng)典的質(zhì)量?！笨梢哉f，這個環(huán)節(jié)是以很低的成本來實現(xiàn)讀書節(jié)的“家校共建”活動的。

第二項工作是邀請一位校外專家（或大學教授）和本校三位老師開講座。6屆讀書節(jié)，共邀請了6位校外專家、教授和本校18位教師開設(shè)的講座合計24場。這24場內(nèi)容不重復的講座對學生們來說，具有閱讀示范作用，也具有導讀的功能。另外，這24場講座，還表明應該“多讀書，讀整本的書”不僅對學生而言，而且對學校的教職員工也是一樣的。

第三項工作是通過舉辦各種比賽活動來展現(xiàn)學生的讀書成果。這項工作既是營造讀書節(jié)熱烈氣氛、推動學生課外閱讀的需要，也是對校辦讀書節(jié)活動效果的一個檢測。在比賽活動過程中，開展讀書活動較為充分的班級就會有較良好的表現(xiàn)，而那些閱讀數(shù)量較大、閱讀體驗較豐富、閱讀思考較深刻的學生就會有較高的比賽成績，因而也會受到表彰。當然，由于這項工作是學生和語文教師全員參與，涉及面廣，活動內(nèi)容和形式不一，活動規(guī)模大，活動場次多，從活動場地的選擇、具體時間的確定到誰來負責和組織，乃至獎品的選購，都需要細加斟酌，系統(tǒng)安排，所以是最不容易做好的。

在這項工作上，東廈中學讀書節(jié)每一屆的安排大致上是這樣的：初一級、初二級舉行講故事比賽或經(jīng)典詩文朗誦比賽，高一級舉行演講比賽或辯論賽，高二級舉行閱讀知識競賽，初三級、高三級舉行現(xiàn)場作文競賽。從活動形式講，初中部偏向于口頭語言活動，高中部偏向于書面語言活動;非畢業(yè)班偏向于需要花更多時間準備、需要有更多團隊合作精神的比賽項目，而畢業(yè)班則選擇了活動時間少、學生個人能獨立完成的比賽項目。從活動內(nèi)容講，按深淺程度安排給高低年級學生，如同樣是現(xiàn)場作文比賽，初三級偏向于能寫記敘文的立意較淺的命題，而高三級則偏向于能寫議論文的立意較高的命題。像東廈中學第六屆讀書節(jié)的總主題是“經(jīng)典伴我行”，就要求初三級學生以“我心目中的經(jīng)典”為主題作文，要求高三級學生以“人類歷史文化中的經(jīng)典”為主題作文;第五屆讀書節(jié)的總主題是“科普助我成長”，給初三級學生的作文主題是“難忘的科普讀物’，給高三級學生的作文主題是“科學家的苦與甜”。正是由于根據(jù)學生的不同年級特點以及他們面臨的實際問題來安排競賽活動，東廈中學6屆讀書節(jié)才能很順利地舉行，學生的讀書匯報也有諸多精彩的地方。

值得一談的是，這項工作中的評獎環(huán)節(jié)。評獎的目的是為更好地推動學生閱讀，因而其客觀性和公平性是應該堅守的原則。東廈中學讀書節(jié)活動在這一點上應該說非常到位。如演講、朗誦等比賽的評委，通常是由一位學校領(lǐng)導和其它年級的六位資深教師組成，在一時找不到人的情況下，會找同一級老師擔任。但凡是指導的學生有參賽的老師，一概不擔任本次比賽評委。再如現(xiàn)場作文競賽的評比，先是由各位科任老師初評，從各自所教班級中選出一篇最優(yōu)秀的作文，再匿名交由另外年級的老師評比并確定獎勵等級。正是客觀性和公平性使得東廈中學6屆讀書節(jié)各項比賽活動的評獎，從未受到非議，很好地實現(xiàn)了“以獎促讀”的目的。

第四項工作是讀書節(jié)的延伸活動。舉辦讀書節(jié)的目的是推動學生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，因而，如果讀書節(jié)結(jié)束時還有后續(xù)的舉措，那就更能達到舉辦讀書節(jié)的目的。正是基于這樣的考慮，東廈中學曾于2014年7月8日向全體學生發(fā)出“就暑假期間多讀課外書問題致同學們的一封公開信”。公開信倡導同學們“暑假里讀讀課外書來拓寬視野、增長知識”，信的后面還附有“閱讀推薦書目”，向初中生推薦《人類在自然界的位置》、《昆蟲記》、《改變我生命的那本書》、《麥田里的守望者》等32部作品，向高中生推薦《居里夫人文選》、《物種起源》、《宇宙秘密：阿西莫夫談科學》、《培根隨筆》、《紀伯倫散文詩集》、《巴黎圣母院》等52部作品。實踐證明，這一“活動接續(xù)模式”，是可行的，也是有效的。

四.獎勵模式

獎勵，是激發(fā)的手段。東廈中學6屆讀書節(jié)的比賽活動對學生的獎勵，除精神性的獎狀外，還有物質(zhì)性的獎品，并且其物質(zhì)性獎品一直以來都是“書”，都是“經(jīng)典名著”。

早在2010年第一屆讀書節(jié)開始前，筆者就謀劃用什么來作為獲獎學生的獎品？考慮再三，最后決定用“書”。那年學校共獎給學生119冊書，還贈給參與活動的語文老師每人2部共60冊。此后，獎品是“書”成了東廈中學讀書節(jié)的慣例，并且，還會根據(jù)讀書節(jié)“主題”的不同而有所側(cè)重。如第四屆讀書節(jié)主題是“流行、經(jīng)典與時代”，給學生的獎品是《西游記》、《泰戈爾詩集》、《簡愛》、《紅與黑》、《堂吉·訶德》、《歐也妮·葛朗臺》、《三國演義》、《水滸傳》等十七部共152人部;而第五屆讀書節(jié)主題是“科普助我成長”，給學生的獎品則是《新筆記大自然》、《感傷的科學史》、《綠色生活指南》、《虛實世界：計算機仿真如何改變科學的疆域》、《終極抉擇——威脅人類的災難》、《20世紀最佳科幻小說選》、《鳥的天空》、《海洋傳》等十五部共92人部。

校辦讀書節(jié)的出發(fā)點是“讀書”，落幕是“獎書”，其終點實際上是“讀書”的新的出發(fā)點。用書籍這種精神性的產(chǎn)品作為獎品，能體現(xiàn)“多讀書，讀好書，讀整本書”永不駐足的校辦讀書節(jié)理念。應該說，這種獎勵模式既是低成本的，也是具有深刻的教育意義的。

五.評估模式

由于校辦讀書節(jié)是由學校自主設(shè)立的，所以，目前的評估沒有一種來自于外部的統(tǒng)一的標準。也就是說，校辦讀書節(jié)不會有外部評估的壓力[2]。但是，為了讀書節(jié)越辦越有成效，學校內(nèi)部的評估還是很有必要的。雖然讀書節(jié)活動在理論上講具有重要的作用和意義，但從實際來看，要確切地檢測其效益的大小卻不是很容易的事，因為說到底讀書的最主要功效在于培植精神、拓寬視野和塑造人格，而這并非能立竿見影。當然，大致上的評估或某一方面的檢測，還是應該做也是可以做到的。

東廈中學對讀書節(jié)活動的評估，主要包括下列兩種方式。

第一種評估方式是調(diào)查問卷。在每一屆讀書節(jié)活動結(jié)束時，筆者都會組織問卷調(diào)查，設(shè)計的問卷最多的時候有四套。抽樣少的時候有四百多人，而最多的時候則達到上千人。抽取的樣本有時候包括初、高中六個年級，如第三屆、第一屆;有時候只有初、高中非畢業(yè)年級，如第五屆;有時候只有初、高中畢業(yè)年級，如第六屆。

每一屆讀書節(jié)問卷調(diào)查的內(nèi)容依實際需要而有所側(cè)重，其中主要包括學生對校辦讀書節(jié)的歡迎程度和認可程度、校辦讀書節(jié)期間學生讀課外書的時間長度和買課外書的情況等等。比如2012年第三屆讀書節(jié)活動后的調(diào)查顯示，562位初、高中畢業(yè)班學生認為校辦的三屆讀書節(jié)對他們的學習成績或成長“很有幫助”的占10.50%，“有幫助”的占36.48%，“幫助不大”的占36.65%，“毫無幫助”的占15.30%;認為讀一些課外書對于語文成績的提高“很有利”的占32.38%，“有利”的占61.92%，“不利”的占2.14%，“很不利”的占2.49%;在中、高考前幾個月“買過課外書”的占48.75%，“沒買過課外書”的占50.36%。再如2010年首屆讀書節(jié)活動后的調(diào)查顯示，在讀書節(jié)期間，有的班買課外書合計有185本，而買最多的同學則買了14本。諸如此類的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓老師們了解到學生對讀書節(jié)的反應和在讀書節(jié)期間的行為，更清楚校辦讀書節(jié)的重要意義和作用，更堅定了要把耗時又耗力的讀書節(jié)辦下去的決心。

第二種評估方式是總結(jié)研究。在每一屆讀書節(jié)活動過后，不少老師充分利用暑假時間進行總結(jié)研究。有單個活動情況的總結(jié)，也有整體活動情況的總結(jié);有針對學生讀書活動的總結(jié)，也有針對教師或外請專家教授引導、指導學生讀書活動的總結(jié);有偏重于描述性的總結(jié);也有上升至理論高度的總結(jié)。

學校把老師們寫的總結(jié)連同為了項目研究而寫的論文以及讀書節(jié)活動里的學生作品集結(jié)在一起，出版讀書節(jié)專輯——從2011年開始至現(xiàn)在，已編輯出版了四期，文章合計204篇，約45萬字?？偨Y(jié)研究及其專輯的出版，可以說是一種內(nèi)容更豐富、角度更立體的評估方式。

首先，評估者眾多。像東廈中學第五屆讀書節(jié)，僅總結(jié)、研究各項活動而寫出文章的老師就有13位。

其次，評估對象既有宏觀、整體性的，也有微觀、局部性的。像筆者寫的《“科普助我成長” ——記東廈中學第五屆讀書節(jié)活動》、韓金容老師寫的《人文熏陶，科學引領(lǐng)——校辦讀書節(jié)專題講座如何“接地氣”探討》就屬于前者，姚俊老師寫的《校辦讀書節(jié)講故事比賽的意義、組織和創(chuàng)作——以東廈中學初二級為例》、蘇丹丹老師寫的《優(yōu)美的朗誦從何而來——第六屆校辦讀書節(jié)“經(jīng)典詩文朗誦”比賽一等獎背后》就屬于后者。

再次，這種評估方式兼容反應評估、學習評估、行為評估、成果評估等多層級評估。如第五屆讀書節(jié)過后，紀曉濱老師在《“化學與食品安全”講座總結(jié)與反思》一文中寫道：“在講油條的時候，我加了人際交往的兩個有用的原則等等，只有這樣我才覺得一場關(guān)于科普的講座能深深吸引學生的興趣，符合學生的胃口，拓寬學生的知識面和思維模式。而從現(xiàn)場學生的反應情況和眼神中，我知道此次講座是非常成功的！”這是典型的微觀反應評估。而張妍老師在《“科普助我成長”知識競賽總結(jié)》一文中則以競賽題目的數(shù)量、范圍、難度和學生競賽成績等方面的分析為基礎(chǔ)，對學生學習狀況進行了評估。再如，教師開設(shè)專題講座，既可以當作行為評估和成果評估的對象，也可以看作行為評估和成果評估的結(jié)論;而學生的優(yōu)秀作品，既可以當作學習評估和成果評估的對象，也可以看作學習評估和成果評估的結(jié)論。

最后，出版讀書節(jié)專輯，既是眾多評估者評估校辦讀書節(jié)的成果，也可以成為眾多評估者共同反思校辦讀書節(jié)成敗得失的基本資料，這極有利于眾多評估者在長時間的交流、碰撞中深化原有對校辦讀書節(jié)各項活動的體驗和認知，從而在理論層面上達成共識，在操作層面上達成默契，使校辦讀書節(jié)活動愈來愈加完善。

除上述兩種主要的評估方式外，校辦讀書節(jié)的評估還可以通過別的途徑或成果來進行，如學生們在校外活動中所取得的成績。2013年7月15日，東廈中學代表隊在汕頭市中學辨論賽中獲得冠軍，這在人們的意料之外，因為比東廈中學名氣大的中學有好多，但也在情理之中——正是由于每年讀書節(jié)期間都有朗誦比賽、演講比賽或辨論賽等大型綜合性實踐活動，東廈中學才練就了一支風度翩翩、能言善辨的辨論隊伍。從評估的角度講，這是校辦讀書節(jié)極大促進學生素質(zhì)發(fā)展的一個顯例。

六.結(jié)語

前面從要素的角度對校辦讀書節(jié)的模式進行了討論。當然，這里的要素，是筆者選擇的結(jié)果，像資源這一要素，就未曾談及。另外，關(guān)于模式的討論，也僅局限于校辦讀書節(jié)活動的整體運作框架，或者說只針對校辦讀書節(jié)的整個流程，雖然所舉的例子相當一部分屬于單項活動或活動的某一環(huán)節(jié)。如果從通常所說的教育教學的意義上看，校辦讀書節(jié)各項活動的運作可能蘊含著多種按不同的標準劃分出來的模式，如直接講授模式、探究模式、綜合模式、沖突解決模式和合作學習模式等[3]。不過，這一些已超出本文所要討論的范圍了。

最后，應該指出的是，由于還沒有文獻集中討論這一問題，所以這里的討論是嘗試性的，很希望有更多的學校來探索，推出更多、更好的校辦讀書節(jié)模式。

參考文獻

[1]李偉.大學生讀書節(jié)活動調(diào)查與思考——以江蘇省高職高專院校為例[J]. 河北科技圖苑，2013（4）：58.

[2]L·W·安德森，D·R·克拉斯沃夫等編著.學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版（簡縮本）[M]. 皮連生主譯.上海：華東師范大學出版社，2008：207.

[3]（美）瑪麗·艾麗斯·岡特，托馬斯·H·埃斯蒂斯，簡·斯瓦布.教學模式（第四版）[M].尹艷秋等譯.南京：江蘇教育出版社，2006：49-272.

本文為廣東省教育科學規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）成果之一。

（作者介紹：姚佩瑯，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規(guī)劃課題《校辦“讀書節(jié)”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目主持人）