于洋

摘 要：新加坡一直高度重視青少年的責任意識教育。2016年2月，新加坡教育部將在校學生清潔校園的指令覆蓋至所有學校。新加坡政府的責任意識教育提倡責任先行，通過任務強化逐漸將責任意識內化于青少年內心，構建學校為主導、政府為主控的全民責任意識教育體系，并盡可能擴大家庭、社區(qū)等其他途徑的社會保障和支撐。

關鍵詞：新加坡；責任意識教育；教育合力

所謂責任意識教育，即通過一定的教育，使個體對自己應擔負的社會責任和義務產生自覺的認識。責任意識是個體看待自我與社會關系的自覺態(tài)度，包含兩方面的內容：一是個體促使自我行為對他人負責，并承擔自我行為對社會造成的后果，這是規(guī)則性、基礎性層面的內容；二是個體主動承擔社會責任和任務，將自我看作社會發(fā)展服務的推動者，積極為他人和社會服務，直接體現(xiàn)個人價值，這屬于價值觀、主觀能動性層面的內容。

一、教育部出臺新規(guī)，將校園清潔日?；?/p>

2016年2月25日，新加坡教育部頒布學校日常新規(guī)范。新規(guī)要求，到2016年底，新加坡所有中小學校學生必須參與校園清潔活動。每所學校可以依據(jù)自身條件和情況，選擇在一天中的不同時間組織學生清潔校園。例如，在早上的第一節(jié)課前，或者在課間休息時，抑或在放學后。清潔領域包括日常上課的教室、學校的公共區(qū)域（如食堂和走廊）并將范圍擴展至家庭環(huán)境，因為教育部門認為學生的日常生活責任涉及場所應當包括學校和居住環(huán)境兩部分。

新規(guī)還強調學校與家長、社區(qū)合作。當家庭、學校、社區(qū)形成合理的伙伴關系時，兒童在性格養(yǎng)成方面才最有效。在學校，性格教育和公民教育的課程為學生提供了強化理念的平臺。與學校教育相配合的是，新加坡教育部倡議家庭教育與學校教育的價值觀達成一致，要求家長充分利用家庭共處時間，與孩子共同制定并實施清潔任務。新加坡公共衛(wèi)生理事會還將配合做好學校和家長的外聯(lián)工作，向所有學校提供教育視頻材料和網站服務。

其實，對學生進行責任意識的培養(yǎng)一直是新加坡教育的重要內容。就目前實際來看，新加坡許多學校已經實施了每天5～10分鐘的清潔計劃。興南小學要求該校學生在清洗校園后才能放學。為了養(yǎng)成良好習慣，學校還為每一位學生設計了活動文檔，教他們如何幫助其家庭成員做家務。全景公園小學要求在每天上課前5分鐘播放音樂，音樂的信號即所有學生進行教室清潔活動的指令。新城中學要求所有學生須遵守日常規(guī)范，其中包括清潔白板、打掃教室、開窗通風、調整桌椅、整齊地把書包放在地板上等。這次的新規(guī)通過日常校園清掃活動，將責任意識教育強制推廣至全國的每所學校。

新加坡教育部指出，頒布此項強制性新規(guī)是希望將青少年的社會責任感落實到自身私人空間和共享空間中，促進中小學生的責任意識教育，最終將其內化于心。這種行為強化能夠使學生養(yǎng)成親社會行為和良好的生活習慣。

二、行動先行，帶動責任意識內化于心

新加坡政府一貫強調先行后知，認為正確的道德認識源于良好的道德實踐，要求學生必須在固定時間內完成校園清掃任務，正是道德實踐和養(yǎng)成教育的鍛煉過程。它通過引導學生履行各種行為規(guī)范，以及檢查、評價等手段強化他們的責任意識和生活實踐，在道德的感性經驗有了一定的積累的基礎上，上升為對道德理性的認識。事實證明，各種社會實踐活動對受教育者的道德教育作用是巨大的，在實踐中，學生的道德認知得到強化，情感受到激勵，意志得到鍛煉，最終促使相應行為習慣的形成。新加坡的德育實踐充分證明了這一研究成果。

新加坡的國民教育之所以獲得如此大的成效，其中一個很重要的因素就在于新加坡政府的得力領導。自20世紀70年代至今的國民教育政策的不斷改革，表明新加坡政府在多方尋求治國良方，并且其思想在新的形勢下向現(xiàn)代化的方向發(fā)展。新加坡政府對道德教育的重視不是停留在一般性號召上，而是采取切實有力的措施推動其實現(xiàn)。

教育作為改造和發(fā)展人的主觀世界的活動，不僅是對受教育者施加一種外部影響，更是受教育者在教育的指引下不斷進行自我建構主觀世界的過程。在教育活動中，向受教育者施加一定的影響，并不斷擴大這種影響，以及重視、肯定、強調教育者的指導或引導作用，這些都是非常必要的。但是，說到底，教育活動的實際效果，以及受教育者的個性素質的發(fā)展，還需依賴于受教育者的自我建構和自我努力。

三、教育合力立體化，

構筑全民責任意識體系

個體作為特殊生命體的存在，是“身”和“心”發(fā)展的統(tǒng)一體，同時受到周圍環(huán)境的影響。換句話說，所有環(huán)境和活動都能對人產生教育的效果?？v觀整個教育系統(tǒng)，家庭、學校、社會都充當著學生個體品德、心智、人格等方面的教育角色。新加坡政府一貫重視責任意識教育，在多年來的不斷的反思和完善中，新加坡中小學逐漸將學校、家庭、社會“三位一體”的全民德育體系立體化、深入化。

首先，新加坡學校為學生直接提供責任意識教育，并在教學活動中充分滲透，在實踐中分配任務。學校的德育課程承擔了向青少年傳授責任意識教育的重要任務，是國民道德教育的主要渠道。課程教學采用講述、討論、辯論、角色扮演、參觀、游戲等方式，目的是形成學生整體的責任意識。除了直接的責任意識教育之外，各個學科也在教學過程中滲透和整合責任意識教育。例如，歷史、地理、語言文學等科目都有責任意識教育的內容，通過學科融合將責任意識教育常態(tài)化。更為重要的是，新加坡非常注重細節(jié)的落實。例如，以規(guī)章的形式使全體學生參與到校園清掃活動中，看似細小的行為卻在行政指令下切實地將責任意識教育落到實處。

其次，重視家庭環(huán)境對兒童責任意識養(yǎng)成的重要性。家庭是學校教育的基礎和補充，家庭教育的好壞直接影響整體的教育效果。新加坡領導人將家庭視為社會中最活躍的細胞，格外關注家庭對兒童責任意識形成的影響作用。李光耀曾指出：“家庭把社會價值觀念潛移默化而不是以正式講授的方式傳給下一代?！毙录悠陆逃恳笕珖鱾€學校必須建立家長聯(lián)誼會，建立廣泛的家校聯(lián)通網、教育監(jiān)督站。

再次，加強學校與社區(qū)的聯(lián)系，營造良好社會氛圍。社區(qū)支持是滲透全民意識的重要條件，辦教育是全社會的責任；同時，積極的責任意識的養(yǎng)成更是現(xiàn)代社會所需要的。在新加坡，社區(qū)可以給予青少年實踐責任意識教育以充足的物質支持。例如，社會教育機構（少年宮、活動中心、科技館、文化站、少年之家、圖書館、電影院等）可以為兒童的教育活動提供設備和場所，為兒童營造出寬松、健康、包容的學習環(huán)境，展現(xiàn)豐富多彩的學習生活，從而促進他們糾正不良行為習慣，并養(yǎng)成積極的責任意識。

四、確立學校教育的主導力，

獲取社會支撐和保障

從系統(tǒng)論的角度看，教育自身作為一個社會子系統(tǒng)，必須與其他系統(tǒng)進行信息、能量和物質的交換，才能保持系統(tǒng)的動態(tài)平衡和“新陳代謝”，教育才能不斷獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。教育需要學校、家庭、社會相互配合，共同打造教育的合力，但實際上，教育合力在實際操作中往往缺乏主導力。有人認為，教育的合力就是將學校教育、家庭教育和社會教育等量齊觀，但往往又發(fā)現(xiàn)其操作性不強。那么，是否應該以其中一種教育作為主導呢？如果可以構建主導性的教育途徑，又以哪一種途徑為主導呢？在操作過程中，又該如何處理三者之間的關系？

新加坡在學生校園清潔活動中構筑全民責任體系的模式將學校作為教育的主陣地和專業(yè)場所，發(fā)揮了學校在教育合力中的主導作用。同時，保持學校的責任意識教育與外界社會的不斷溝通與聯(lián)系，促進家庭、社會關注學生的責任意識發(fā)展狀態(tài)。新加坡的學校責任意識教育，使家庭、社會影響的內容理論化；學校德育的實施，有著嚴密的組織機構和計劃安排，便于圍繞德育任務協(xié)調一致地開展活動，較之社會和家庭的影響有著更大的優(yōu)勢。學校開展的責任意識教育離不開社會大環(huán)境提供的支撐和保障，因此，政府又強調家庭、社會與學校責任意識教育理念的一致性，并努力營造良好的社會文化氛圍，提供必要的條件，推動學校教育理念的落實和弘揚。