王佳 翁默斯 呂旭峰

摘 要：作為引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)桿，斯坦福大學(xué)的建校初衷——“為了個(gè)人的成功以及直接的效用”（For Personal Success and Immediate Uesfulness）像一條生命線(xiàn)始終貫穿在125年的辦學(xué)歷程中。在注重實(shí)用的教育理念牽引下，斯坦福大學(xué)敢想、敢為，不斷創(chuàng)新、突破，甚至是顛覆。即便在創(chuàng)業(yè)教育取得豐碩成果和良好國(guó)際聲譽(yù)的情況下，斯坦福大學(xué)仍然在“教育新時(shí)代”下對(duì)未來(lái)教育模式進(jìn)行了嶄新的再造，這就是《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》的由來(lái)?！端固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃》中有四項(xiàng)核心設(shè)計(jì)——開(kāi)環(huán)大學(xué)（Open-loop University）、自定節(jié)奏的教育（Paced Education）、軸翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）和有使命的學(xué)習(xí)（Purpose Learning），對(duì)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育、斯坦福大學(xué)乃至高等教育圈產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；大學(xué)再造；斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃；創(chuàng)業(yè)教育

一、背景

2013年秋季，《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》在以設(shè)計(jì)思考理論（Design Thinking）著稱(chēng)的斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（D.School）牽頭下正式啟動(dòng)，這次教育改革改變了以往自上而下的方式（如2012年斯坦福大學(xué)發(fā)布的《本科教育研究報(bào)告》），代之以師生為主導(dǎo)。與其說(shuō)《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》是一個(gè)方案，不如說(shuō)它是一個(gè)對(duì)未來(lái)大學(xué)模式進(jìn)行暢想的大膽的“設(shè)計(jì)”。

“再造”這一概念由哈珀·科林斯（Harper Collins）在1993年出版的《再造企業(yè)》（Reengineering the Corporation）中首次使用，被運(yùn)用于形容企業(yè)根本性的改革與創(chuàng)新，使企業(yè)煥發(fā)出新的生命光彩。在20世紀(jì)六七十年代，信息技術(shù)的革命帶來(lái)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境與運(yùn)作方式的改變，如大量生產(chǎn)與大量消費(fèi)的環(huán)境逐步被訂單式生產(chǎn)、追求卓越所替代等。在巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，亟須重新設(shè)計(jì)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方式，即“飛越性地改善成本、質(zhì)量、服務(wù)、速度等重大的現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)營(yíng)基準(zhǔn)，對(duì)工作流程（Business Process）進(jìn)行重新思考并徹底改革”。

就變革的意義而言，“再造”適用于企業(yè)、大學(xué)等各種組織。上述企業(yè)“再造”的動(dòng)因，主要是外部技術(shù)環(huán)境的發(fā)展導(dǎo)致原有發(fā)展不能適應(yīng)新的社會(huì)變遷。同樣，像斯坦福大學(xué)這樣走在創(chuàng)新前沿的知識(shí)學(xué)習(xí)組織，更承受著飛速的外環(huán)境巨變，更加需要時(shí)刻思考如何持續(xù)不斷地創(chuàng)新，對(duì)自身的辦學(xué)形式進(jìn)行調(diào)試、再造，尋求未來(lái)的發(fā)展方向。

2012年，斯坦福大學(xué)達(dá)芙妮·科勒爾（Daphne Koller）和安德魯·尼克（Andrew Ng）兩名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教授創(chuàng)辦了旨在為全世界提供免費(fèi)的頂尖世界名校課程的公司Coursera，拉開(kāi)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的序幕。之后的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，即慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的補(bǔ)充與挑戰(zhàn)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)背后潛在的對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的沖擊與顛覆，使大眾對(duì)MOOC從起初的熱烈追捧，進(jìn)而質(zhì)疑、恐懼，到最后的冷靜反思，這一快速變化的過(guò)程標(biāo)志著大學(xué)“再造”的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)。于是斯坦福大學(xué)決定探索“教育新時(shí)代”下的未來(lái)發(fā)展之路，嘗試設(shè)計(jì)未來(lái)的辦學(xué)形態(tài)。

二、內(nèi)容

（一）開(kāi)環(huán)大學(xué)（Open-loop University）

開(kāi)環(huán)大學(xué)是《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》中最關(guān)鍵的計(jì)劃之一。該計(jì)劃創(chuàng)新性地解除了入學(xué)年齡的限制，17歲前的天才少年、進(jìn)入職場(chǎng)的中年以及退休后的老人都可以入學(xué)。這是區(qū)別于傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)（18～22歲學(xué)生入學(xué)，并在四年內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)）的最主要一點(diǎn)。

另外一個(gè)鮮明的特色是延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，由以往連續(xù)的四年延長(zhǎng)到一生中任意加起來(lái)的六年，時(shí)間可以自由安排。例如，可以學(xué)習(xí)期間去工作、工作穩(wěn)定后再返回學(xué)校完成剩下的學(xué)習(xí)。開(kāi)環(huán)大學(xué)中的學(xué)生很有可能是處于各個(gè)年齡段以及從事不同工作的一群人，他們可能是天真的孩子，也可能是富有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者。因此，開(kāi)環(huán)大學(xué)形成了獨(dú)特的混合學(xué)生校園，打破了年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間更容易建立起合作、強(qiáng)勁與持久的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，這種開(kāi)環(huán)也意味著斯坦福大學(xué)的入學(xué)申請(qǐng)將更具有競(jìng)爭(zhēng)壓力。有限的名額將在背景各異、年齡不同的申請(qǐng)者中產(chǎn)生（見(jiàn)表1）。

實(shí)際上，開(kāi)環(huán)大學(xué)并不是空想出來(lái)的，在2015年就有跡象表明開(kāi)環(huán)大學(xué)出現(xiàn)的潛在可能。據(jù)相關(guān)報(bào)道，僅有1/4的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與大學(xué)專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)，有1/4的畢業(yè)生沒(méi)有選擇好職業(yè)，有1/4的畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)不能與新興的行業(yè)類(lèi)型對(duì)應(yīng)起來(lái)。從現(xiàn)在畢業(yè)生改變職業(yè)的頻率來(lái)看，需要能夠在個(gè)體不可預(yù)知的一生中隨時(shí)擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，可以滿(mǎn)足各年齡段的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的需求。

從前的本科生17歲時(shí)開(kāi)始入學(xué)申請(qǐng)，在接下來(lái)的四年中在大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后成為校友，其中一些人工作幾年后再回來(lái)攻讀研究生學(xué)位。而在開(kāi)環(huán)大學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，高等教育對(duì)于每個(gè)人一生的意義正在發(fā)生重大變革，大學(xué)更注重對(duì)于職業(yè)生涯的培養(yǎng)。

（二）自定節(jié)奏的教育（Paced Education）

這種有節(jié)奏的學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)術(shù)探索，然后提升學(xué)科的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生根據(jù)他們的個(gè)人意愿按照自己的節(jié)奏來(lái)完成各階段的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)大學(xué)中，本科生按照一到四年級(jí)劃分，而《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》決定打破陳舊的四年級(jí)劃分，代之以“CEA”——調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動(dòng)（Activate）三階段。這一過(guò)程中，先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)會(huì)為學(xué)生和老師提供一種新型認(rèn)知的反饋（見(jiàn)表2）。

1.第一個(gè)階段：調(diào)整（6～18個(gè)月）

學(xué)生應(yīng)該知道怎樣才能最好地學(xué)習(xí)。調(diào)整期提供短期（1～7天）的由教員精心設(shè)計(jì)的微課程。通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同領(lǐng)域以及教師的不同特長(zhǎng)，了解不同的學(xué)習(xí)模型以及職業(yè)規(guī)劃軌跡。學(xué)生進(jìn)而根據(jù)自身喜好、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)選擇學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)（6～18個(gè)月），從而找到學(xué)習(xí)的差距，建立有意識(shí)的學(xué)習(xí)自信。

教師起初會(huì)提供短期的課程，快速地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)與實(shí)踐的興趣。這些課程還允許教授更廣泛地接觸學(xué)生，這些教授能夠識(shí)別并培養(yǎng)出最適合在某領(lǐng)域成為專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)生。

2.第二個(gè)階段：提升（12～24個(gè)月）

該階段將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域。對(duì)待專(zhuān)業(yè)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是此階段的關(guān)鍵所在。學(xué)生開(kāi)始組建個(gè)人顧問(wèn)委員會(huì)，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個(gè)人導(dǎo)師以及高年級(jí)同學(xué)和信任的伙伴。預(yù)計(jì)到2018年，個(gè)人顧問(wèn)委員將會(huì)取代其他形式的學(xué)術(shù)咨詢(xún)。

提升階段對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分重要，斯坦福大學(xué)將取消大型的演講教室，代之以小型的學(xué)術(shù)討論空間，從而形成有助于教師與學(xué)生深度互動(dòng)的混合環(huán)境，幫助學(xué)生獲得成就。

3.第三個(gè)階段：?jiǎn)?dòng)（12～18個(gè)月）

在學(xué)習(xí)了如何獲得深度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，學(xué)生們將知識(shí)轉(zhuǎn)化到幾個(gè)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中。學(xué)生將自身所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)習(xí)、項(xiàng)目服務(wù)、高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。

（三）軸翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）

軸翻轉(zhuǎn)的含義是要將“先知識(shí)后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”，能力成為斯坦福大學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，改變傳統(tǒng)大學(xué)中按照知識(shí)來(lái)劃分不同院系歸屬的方法，按照學(xué)生的不同能力進(jìn)行劃分，重新建構(gòu)院系。《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》提出，到2024年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院將推出十個(gè)建立在本科生能力之上的教學(xué)中心（Teaching Hubs），并分別任命中心負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)交叉學(xué)科的課程，每個(gè)中心負(fù)責(zé)人都將成為斯坦福大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)及其架構(gòu)的核心。這十個(gè)中心包括科學(xué)分析、定量推理、社會(huì)調(diào)查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等。在對(duì)學(xué)生的考察和考核方面，斯坦福大學(xué)也進(jìn)行了改革?，F(xiàn)在，學(xué)生的成績(jī)單已經(jīng)不再是一張回顧性的“大數(shù)據(jù)”記錄——花了多少時(shí)間在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是一個(gè)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的“競(jìng)爭(zhēng)力狀態(tài)”清單，展示了學(xué)生正在學(xué)習(xí)什么、學(xué)會(huì)了什么、技能處于什么層級(jí)……通過(guò)這種獨(dú)特的、展現(xiàn)“當(dāng)下技能值”的方式，學(xué)生更有可能找到心儀的雇主；雇主借助這樣的能力數(shù)據(jù)，也能更精準(zhǔn)地遴選出與企業(yè)需求相匹配的候選人。屆時(shí)，那些多才多藝和具有快速學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的斯坦福大學(xué)畢業(yè)生，將更有可能被招募到行業(yè)前沿的公司和組織（見(jiàn)表3）。

（四）有使命的學(xué)習(xí)（Purpose Learning）

經(jīng)濟(jì)發(fā)展拉近了世界的距離，地球變成了一個(gè)“村”。在這種情況下，社會(huì)亟需具有全球領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生?，F(xiàn)在，很多大學(xué)生都被嘲笑為以自我為中心的“懶漢行動(dòng)主義者”，即“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。一直被譽(yù)為培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)之領(lǐng)袖、國(guó)家之棟梁”的斯坦福大學(xué)，和業(yè)界有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)以致用提供了土壤。這次在全球化加速的新形勢(shì)下，斯坦福大學(xué)又打算從哪個(gè)著力點(diǎn)發(fā)力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“改造”，從而把他們培養(yǎng)成具有行動(dòng)力的全球領(lǐng)袖呢？

《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》中提出，校友們的反饋?zhàn)C明，使命感是他們職業(yè)生涯中指引方向的航標(biāo)，因此，從在校期間開(kāi)始，斯坦福大學(xué)的學(xué)生就要基于一定的使命進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要了解自己的專(zhuān)業(yè)，更要將專(zhuān)業(yè)的使命深深烙印在腦海中。比如說(shuō)，學(xué)生在介紹自己的專(zhuān)業(yè)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地說(shuō)“我主修生物學(xué)”，而應(yīng)以“我學(xué)習(xí)人類(lèi)生物學(xué)，消除世界饑餓”這樣富有學(xué)習(xí)使命與目的的陳述取代；也不再說(shuō)“我主修計(jì)算機(jī)科學(xué)和政治科學(xué)”，而要加上目標(biāo)：“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和政治科學(xué)，以洞悉公民有效參與政府活動(dòng)的途徑”；學(xué)生不再回答我是“經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的”，而是用具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)?、積極的口吻表示：“我希望通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段來(lái)減少社會(huì)不同階層之間存在的不平等現(xiàn)象”。

《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》之所以要推行“帶著使命感去學(xué)習(xí)”，是為了幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程，并以此為基礎(chǔ)，支撐起一段目標(biāo)清晰的、縱貫畢業(yè)之后10～15年的職業(yè)生涯。如此，斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生才有能力、有意識(shí)、有擔(dān)當(dāng)去領(lǐng)導(dǎo)有效的實(shí)踐，以抵抗未來(lái)世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)。使命感本身不是對(duì)職業(yè)的描繪，但它是驅(qū)動(dòng)個(gè)人在職業(yè)生涯中追求卓越的“秘密武器”（見(jiàn)表4）。

為了使學(xué)生帶有使命地學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)在世界各地建立了一系列“影響實(shí)驗(yàn)室”（Impact Labs），在這些實(shí)驗(yàn)室里，師生們一起通過(guò)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)和討論，應(yīng)對(duì)全球性的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。啟動(dòng)“影響實(shí)驗(yàn)室”計(jì)劃22年后，斯坦福大學(xué)就和麻省理工學(xué)院、印度理工學(xué)院合作，完成了一項(xiàng)堪與登月計(jì)劃相媲美的宏偉目標(biāo)——為生活在南亞地區(qū)的每個(gè)人提供清潔水源。這項(xiàng)全球性的“影響實(shí)驗(yàn)室”計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，申請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)室待一年的學(xué)生越來(lái)越多。而這些學(xué)生返回校園后，往往都會(huì)選擇和自己所關(guān)切的問(wèn)題密切相關(guān)的研究領(lǐng)域。因?yàn)樵凇坝绊憣?shí)驗(yàn)室”做研究時(shí)，學(xué)生們體會(huì)了自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中實(shí)際存在的問(wèn)題，直面全球的困境，所以他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中使命感更強(qiáng)、目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)勁。獲得過(guò)兩次諾貝爾獎(jiǎng)的微生物學(xué)家雅司明·布哈提回憶了她在位于加納首都阿克拉的“影響實(shí)驗(yàn)室”的經(jīng)歷對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響：“正是在阿克拉和全球頂級(jí)科研人員共同研究‘水與衛(wèi)生’的經(jīng)歷，讓我意識(shí)到水問(wèn)題的復(fù)雜性和面臨的巨大挑戰(zhàn)，也讓我回到校園后，重新審視流體力學(xué)的價(jià)值！”

斯坦福大學(xué)還跟國(guó)際奧委會(huì)創(chuàng)建了一個(gè)踐行“影響實(shí)驗(yàn)室”理念的實(shí)踐模型——“腦力奧運(yùn)會(huì)”。就像奧運(yùn)會(huì)吸引了全世界最好的運(yùn)動(dòng)員共同參與，挑戰(zhàn)人類(lèi)耐力、速度以及物理性能的極限一樣，斯坦福大學(xué)和國(guó)際奧委會(huì)計(jì)劃共同組織的“腦力奧運(yùn)會(huì)”把全世界最好的學(xué)者和研究人員攬至麾下，共同解決全球面臨的各類(lèi)科研和實(shí)際難題。按照《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，未來(lái)15年，將新建7家實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都會(huì)在某屆奧運(yùn)會(huì)期間正式揭幕。

斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的這些具有影響力的實(shí)驗(yàn)室分布在六大洲25個(gè)國(guó)家，顯著增加了斯坦福大學(xué)在全球發(fā)展的多樣性。對(duì)于那些仍在帕洛阿爾托校園的學(xué)生，斯坦福大學(xué)會(huì)選擇七大全球性問(wèn)題與來(lái)自不同學(xué)科的教師與學(xué)生們進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研氣候、公共衛(wèi)生、水源、糧食等重大國(guó)際問(wèn)題的熱情。

三、啟示

《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》雖然是全校性的組織層面的變革計(jì)劃，但對(duì)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育不無(wú)啟示意義。

首先，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育始終根植于其實(shí)用理念的土壤中，具有先天的創(chuàng)新精神的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)，《斯坦福2025計(jì)劃》進(jìn)一步拓展和延伸了這種大膽探索、無(wú)疆界創(chuàng)新的精神。這無(wú)疑給學(xué)校創(chuàng)新教育的開(kāi)展延伸了視界，帶來(lái)了全新的思路。

其次，斯坦福大學(xué)已經(jīng)積淀了雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財(cái)富與人力資本，其成功的關(guān)鍵在于始終守護(hù)好自身的優(yōu)勢(shì)——?jiǎng)?chuàng)新，像硅谷一樣，做一個(gè)永立潮頭、從不落伍的科技中心。除了自身在長(zhǎng)期發(fā)展中積淀的資本，外在的創(chuàng)新動(dòng)力從何而來(lái)？不外乎制度和市場(chǎng)的兩股力量。如今，斯坦福大學(xué)在政策層面高調(diào)地走出了顛覆性的一步，實(shí)際上已經(jīng)為其創(chuàng)業(yè)教育的“再出發(fā)”“重新想象”做出了組織層面的“背書(shū)”。

再次，《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)是對(duì)于人的尊重和整個(gè)職業(yè)生涯周期的關(guān)照。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，斯坦福大學(xué)才努力從科學(xué)、全面的視角讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)教育的全貌，而且學(xué)校的大門(mén)始終向各個(gè)年齡段與各種職業(yè)的校友打開(kāi)。《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》給予創(chuàng)業(yè)教育的另一個(gè)啟示是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是前瞻性的，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注更高、更遠(yuǎn)的新鮮事物，但這個(gè)高度和遠(yuǎn)度一定是有理性限度的，而不是肆意而為、天馬行空。

最后，《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》中最為核心的一條是培養(yǎng)具有大格局和大視野的國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)型人才。這告訴我們，創(chuàng)業(yè)教育不是小家小富的個(gè)體成功，而是培養(yǎng)具有使命感的國(guó)際型人才。其人才實(shí)力的國(guó)際性提升才是發(fā)展方向，應(yīng)該培養(yǎng)具有回饋社會(huì)、心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?，即有使命感的人才?/p>