楊紅

〔關(guān)鍵詞〕理解；理解教育；積極心理

陶行知先生說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！薄皭凼墙逃恼嬷B”這樣的觀點已經(jīng)被廣大教育工作者認(rèn)可。然而，教育中的愛要如何表現(xiàn)？我想，教師對學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行充分的理解是愛的一個主要的表現(xiàn)方式。然而，結(jié)合當(dāng)前教育實際，教師對學(xué)生的單向理解的程度、方向、方式還與理想狀態(tài)存在一定程度的差異，教師們對“理解”的認(rèn)識還很表面化，在教學(xué)實踐層面仍需要加強(qiáng)對“理解”的認(rèn)識。心理學(xué)家阿德勒曾說，不幸的社會關(guān)系只有在我們相互不理解時才可能發(fā)生。在教師與學(xué)生這一特殊的社會關(guān)系中，教師做到對學(xué)生的真正理解應(yīng)該成為教育界乃至社會對教師的普適要求。本文將談?wù)勛髡咴凇敖處煂W(xué)生單向理解”上的一些思考。

一、理解的內(nèi)容：理解應(yīng)從外顯行為到內(nèi)隱需求，才能促使教師從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”

在教育過程中，教師們更容易關(guān)注學(xué)生的外顯行為，例如，上課不舉手就回答問題、說臟話、不參加課堂活動、不完成作業(yè)、情緒失控等不良行為。當(dāng)然，教師們關(guān)注這些不良行為，從而找到一種合適的方法對這些行為進(jìn)行矯正，是學(xué)校教育一個必需的過程。但教師們往往會忽略這些不良行為背后的原因。不良行為背后的原因反映了學(xué)生的行為動機(jī)，行為動機(jī)反映出學(xué)生的內(nèi)在心理需要。所以，真正的理解不應(yīng)只限于對外顯行為的理解，還應(yīng)該深入孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的行為動機(jī)以及內(nèi)在心理需要。

下面呈現(xiàn)兩個案例，具體感受一下教師對學(xué)生的理解不應(yīng)只關(guān)注行為，還應(yīng)該探索學(xué)生行為背后的動機(jī)和需求。

案例1 為什么她不畫畫？

在一次課中，我設(shè)計了一個畫自畫像的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)在的形象來畫，也可以畫一個能代表自己形象的植物或者動物。在活動過程中，我發(fā)現(xiàn)，班上的有好幾個學(xué)生都遲遲沒有動筆，我一一詢問他們的情況，并引導(dǎo)他們畫出心中關(guān)于自我的任何事物。經(jīng)過一番解釋和引導(dǎo)，幾乎所有學(xué)生都興高采烈地畫著“自己”，唯獨她一直沒有動筆。據(jù)我在課堂中的觀察，她是一個性格特別開朗大方，思維特別活躍的孩子。面對這樣的情況，我想她不動筆肯定有自己的原因。于是，我走近她，詢問她不動筆的原因。她看著我說，她不會畫畫，畫得不好。我不斷鼓勵她：我們這是心理活動課，跟畫畫技術(shù)沒有關(guān)系，大家還是三年級的學(xué)生，畫得不好也沒關(guān)系，我們可以慢慢學(xué)習(xí)畫畫。無論我怎么說，她還是沒有動筆。到最后其他同學(xué)進(jìn)行展示的時候，她的紙上還是一片空白。

思考：

在上述案例中，孩子的不良行為是不按照教師的要求參與課堂活動。這一不良行為背后的動機(jī)是孩子覺得自己畫不好。在這一動機(jī)背后，我們能夠看出，這個孩子在畫畫方面是缺乏自信的。對于教師來說，可能會有兩種不同的處理方式：一是對孩子“不參與課堂活動”的行為進(jìn)行批評，試圖通過批評促進(jìn)孩子改正；二是進(jìn)一步了解孩子“不參與課堂活動”的原因，建立“外部行為—行為動機(jī)—內(nèi)在需求”之間的聯(lián)系，從根本上解決孩子不自信的問題，促進(jìn)孩子積極心理品質(zhì)的發(fā)展。第一種處理方式是外在的、表面的，也許對行為的改善會有效果，但從孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，不一定是好的。這就讓我想起畢淑敏在《心靈7游戲》中講述的她小學(xué)期間唱歌的故事，她因為唱歌跑調(diào)被音樂老師禁止參加合唱，導(dǎo)致終生不敢唱歌。盡管畢老師的故事和案例中的故事存在很大差異，但是如果教師對案例中的小女孩的問題處理不當(dāng)?shù)脑?，可能會對小女孩造成很?yán)重的師源性傷害，而且這種傷害將可能是持續(xù)終生的。教師對學(xué)生的理解要從行為走到內(nèi)心。相反，第二種處理方式更能探索孩子的內(nèi)心世界，從根源上去尋找方法培養(yǎng)孩子自信這一積極心理品質(zhì)。

案例2 他也能改變

他是一個特別讓教師頭疼的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，課堂表現(xiàn)差，經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)，經(jīng)常會有學(xué)生向教師“舉報”他的不良行為。他的行為讓新班主任李老師特別為難，他誰的話都不聽，誰的賬都不買。在他又一次違紀(jì)后，李老師撥響了他媽媽的電話，這個電話讓李老師發(fā)現(xiàn)，事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么簡單。原來，他在上二年級之前是一個好學(xué)生，聰明、開朗。在二年級時，父親突然因病去世了，從此之后，他就變得調(diào)皮、不聽話。在了解情況后，李老師陷入了深深的沉思中：小小年紀(jì)的他，不知道用何種方式來面對父親的離開，所以他選擇違規(guī)違紀(jì)來表達(dá)自己的存在，讓自己獲得教師和同學(xué)的關(guān)注。所以李老師決定，通過自己對他的關(guān)懷和愛護(hù)，讓他重新變回原來那個可愛的小男孩。在李老師的努力下，這個小男孩的行為發(fā)生了改變，他能夠慢慢聽進(jìn)李老師的話，能夠按照李老師的要求參與課堂活動。

思考：

這是一個讓人有點難過的案例。在這個案例中，孩子存在很多的不良行為。在這些不良行為背后隱藏著孩子渴望被關(guān)注的內(nèi)心需求。面對這樣的孩子，教師可以有不同的處理方式。案例中的李老師選擇“從孩子的行為入手，了解孩子行為背后的原因，分析孩子行為的動機(jī)和需求”這樣一種處理方式，最終取得了很好的教育效果。育人要育心，只有深入到孩子的內(nèi)心世界，建立良好的師生關(guān)系，孩子才能更好地成長。人本主義代表羅杰斯認(rèn)為，教育不應(yīng)該僅僅是傳授知識的教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，教育過程中積極的人際關(guān)系是促進(jìn)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該具有移情能力，能夠尊重和理解學(xué)生，將“教書”變?yōu)椤坝恕?。教師對學(xué)生的理解，要穿透行為，直達(dá)內(nèi)心，教師才能從“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕保拍軓摹爸R的搬運工”轉(zhuǎn)變成“靈魂的建筑師”。因此，教師對學(xué)生內(nèi)心需求的理解是現(xiàn)代教育對教師的最基本要求。

二、“理解”的實踐依據(jù)：從氛圍營造—師資培訓(xùn)—課程建設(shè)入手，增進(jìn)師生理解，有助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教育質(zhì)量的提高

1.“理解教育”成效顯著

華東師范大學(xué)熊川武教授曾提出“理解教育”的理念，其主要觀點是“所謂理解教育，是消除師生間的誤解，增進(jìn)師生之間的理解，促進(jìn)師生更好地進(jìn)行理解和發(fā)展的過程”。在該理念的帶動下，各實驗學(xué)校從校園氛圍建設(shè)、觀念形成建設(shè)、課程建設(shè)等各個方面入手，大力開展“理解教育”，結(jié)果顯示一批在學(xué)校經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，在理解教育的熏陶下，在學(xué)業(yè)和行為規(guī)范上都有了非常大的轉(zhuǎn)變。不僅如此，各實驗校的教育質(zhì)量得到了大幅度的提升?！袄斫饨逃钡膶嵺`說明了學(xué)校教育中師生之間理解的重要性，說明教師對學(xué)生的單向理解能力，是能夠通過理論和實踐指導(dǎo)提升的，并且這一能力的提升能夠有效促進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

與此同時，筆者認(rèn)為，教師對學(xué)生的真正理解，甚至師生之間的相互理解，應(yīng)該成為教育活動的常態(tài)，而不是作為一種新產(chǎn)生的教育模式而存在，任何教育活動都應(yīng)該以理解為前提，因為愛是教育的前提，理解是愛的基礎(chǔ)?！袄斫饨逃敝械睦斫馍胁荒芡耆依ɡ斫獾膬?nèi)涵，理解不僅僅是消除誤解，還應(yīng)該是正面、積極地進(jìn)行直指內(nèi)心的溝通、直達(dá)靈魂的交流，實現(xiàn)從行為到內(nèi)心的通透。

2.來自積極心理健康教育的經(jīng)驗

在當(dāng)前積極心理學(xué)思潮的帶領(lǐng)下，積極心理健康教育的理念深入人心。相較傳統(tǒng)心理健康教育，積極心理健康教育的關(guān)注點從學(xué)生的消極心理轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)，從關(guān)注部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體學(xué)生。在積極心理學(xué)的影響下，結(jié)合上述提到的理解教育，教師對學(xué)生的理解不應(yīng)該僅僅局限在弱勢學(xué)生身上，更應(yīng)該注重全員理解——教師對每一個孩子都做到理解。只有針對全員的理解教育才能抓住理解的核心，保證教育的公平，從根本上推動教育的發(fā)展。

除此之外，積極心理健康教育還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)、對學(xué)生的積極引導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生的積極面等方面。這些方面都離不開教師對學(xué)生的理解，只有深入理解，才能深入地挖掘孩子身上的積極心理品質(zhì)，才能找到一種更適合孩子的積極引導(dǎo)方式，才能更好地促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。

三、理解的途徑：理解應(yīng)從理論到實踐，從個體到全員，多途徑、全方位展開

1.加強(qiáng)全員通識性理論與實踐指導(dǎo)，提高教師對“理解”的認(rèn)識

各校應(yīng)加強(qiáng)對教師開展教育理念、師德的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對“理解”的認(rèn)識，掌握孩子成長規(guī)律，意識到教師對學(xué)生的影響，明確積極心理健康教育的關(guān)注點和方式，促進(jìn)教師心理健康教育專業(yè)知識水平的提升。

除此之外，在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以定期組織案例分享、經(jīng)驗指導(dǎo)等活動，促進(jìn)經(jīng)驗傳遞，促進(jìn)教師反思和成長，從實踐層面提高教師對“理解”的認(rèn)識。

2.搭建師生交流平臺，促進(jìn)師生溝通

教師對學(xué)生的不全面理解，很多時候是因為教師缺乏了解學(xué)生的渠道。在加強(qiáng)教師“理解”技能掌握的工作中，學(xué)校可以給教師搭建師生交流平臺，促進(jìn)教師有機(jī)會、多途徑去了解學(xué)生，如設(shè)置各種意見箱，定期舉行師生座談會、自由辯論會等，暢通師生交流渠道。

3.家校合作，共建“理解”共同體，實現(xiàn)5+2>7

學(xué)生是社會人，他們的成長不僅受到學(xué)校環(huán)境的影響，也受到家庭環(huán)境的影響。教師們經(jīng)常會有這樣的困擾：5+2=0，學(xué)校里五天的學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)抵不過周末兩天家庭的“熏陶”。在對學(xué)生的教育中，加強(qiáng)家校合作是非常必要的。學(xué)校只有跟家長保持良好的聯(lián)系，才能更全面地了解孩子的情況，正如案例2中所講述的，只有深入了解家庭情況，才能更清晰地發(fā)現(xiàn)孩子的需要。

4.以研促教，廣泛、科學(xué)地開展學(xué)生研究，更好地把握學(xué)生心理

學(xué)校科研部門可以組織教師開展學(xué)生研究，借助專業(yè)力量，幫助教師掌握科學(xué)的且適合一線教師的研究方法，提高教師對學(xué)生心理的研究能力，能夠根據(jù)班級實情、學(xué)生實情，有針對性地開展科學(xué)研究，以研促教，實現(xiàn)對學(xué)生更好的理解。

5.鼓勵學(xué)科滲透，普及心理健康教育工作理念

在當(dāng)前推動心理健康教育的大背景下，通過各個學(xué)科滲透心理健康教育工作理念，是普及、推動心理健康教育工作的必要途徑。心理健康教育的一個工作要求就是了解學(xué)生的心理特點。因此，各校鼓勵學(xué)科滲透，讓每個教師樹立心理健康教育工作意識，樹立“理解學(xué)生內(nèi)心需求”的工作意識，心理健康教育工作才能真正發(fā)展起來，教師對學(xué)生的理解才能真正落實下來，教師們才能做到將教書變?yōu)橛恕?/p>

愛是教育的真諦，理解是愛的基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的理解不應(yīng)該只局限在根據(jù)孩子的行為去進(jìn)行判斷，更應(yīng)該理解孩子行為背后的動機(jī)以及孩子的內(nèi)心需求，從根本上解決孩子的問題，培養(yǎng)孩子健全的人格，將教書轉(zhuǎn)變?yōu)橛恕?/p>

編輯/王晶晶