羅丹

學前教育質量對青少年兒童未來的成長，有著不可估量的作用，而幼兒教師又是學前教育活動最直接的組織者和實施者，是幼兒園教育質量的保證，所以幼兒教師的素質決定著學前教育的質量。其中，青年幼兒教師則是學前教育的主力軍，更是推進教育現(xiàn)代化的中堅力量。但就貴州省縣城幼兒園的青年教師來說，卻普遍存在著業(yè)務素質不高、工作目標不明確、工作不安心、缺乏經驗等現(xiàn)狀，因此如何培養(yǎng)青年幼兒教師這個問題顯得尤為重要和迫切。本文通過長期對貴州省習水縣青年幼兒教師的觀察、調查與研究，對其所存在問題的現(xiàn)狀進行了分析和思考，提出了一系列解決問題的建議。習水縣青年幼兒教師在工作上雖然還存在許多問題，但他們都有著較強的發(fā)展?jié)摿?，只要通過專業(yè)技能培養(yǎng)，建立激勵機制，激發(fā)其工作積極性，幫助他們建立個人職業(yè)規(guī)劃，引導他們學習和積累經驗，就能夠幫助他們迅速成長，使之成為能獨立承擔教育、教學工作的骨干，并最終實現(xiàn)幼兒園的和諧發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析及存在問題

近年來，隨著經濟的發(fā)展和人們教育意識的提高，學前教育越來越受到國家和社會的重視與關注，黨和政府對學前教育的投入也在不斷加大，學前教育獲得了空前發(fā)展。隨著習水縣政府對學前教育重視程度的不斷加深，以及縣內學齡前兒童入園數(shù)量的日趨增加，為解決學前教育師資缺乏的問題，縣教育主管部門和人事部門通過招考等各種途徑，使幼兒教師隊伍得到了較大的擴充。由于幼兒教育的特殊性，青年教師在幼兒園內更能夠獲得幼兒的喜愛和接受，同時青年教師精力充沛，有著老年教師無法比擬的優(yōu)勢。但在實踐工作中，幼兒園管理者會發(fā)現(xiàn)青年教師存在以下問題。

一是業(yè)務素質不全面。在幼兒園工作中，管理人員往往會發(fā)現(xiàn)在新招考的大部分教師中存在這樣的現(xiàn)象：有的青年教師理論知識很豐富，文化水平較高，但對于幼兒園工作中需要具有的技能，如體操、舞蹈、彈唱、手工制作等方面卻比較陌生或表現(xiàn)出能力不足；而有的青年教師雖然在技能上比較嫻熟，表現(xiàn)出一定的專業(yè)技能素養(yǎng)，但是在理論知識上卻比較欠缺，有時甚至可以從他們的備課情況、說課表現(xiàn)等方面看其出文化功底的薄弱，能夠集文化理論知識和專業(yè)教學技能于一身的教師比較少。由于幼兒園工作的特殊性，要求幼兒教師既要有豐富的幼教理論知識，又必須具備專業(yè)的教學技能，缺乏理論知識會使教師不能及時跟上現(xiàn)代幼兒教育日新月異的改革與觀念更新，而缺乏專業(yè)技能則會使教師在教學工作中感到吃力和困難。只有理論知識與專業(yè)技能同時發(fā)展，才能真正成為一名合格而又優(yōu)秀的幼兒教師。

二是工作長遠目標不明確。在對習水縣多所幼兒園青年教師進行調查和了解后，筆者還發(fā)現(xiàn)大部分青年教師雖然有認真工作的態(tài)度，但當問及對這份工作的長遠目標以及個人職業(yè)規(guī)劃的時候，大多數(shù)都顯得比較迷茫。有的表示沒有想過這類問題，有的則表示無所謂，大多數(shù)教師沒有對這份職業(yè)制訂過自身發(fā)展規(guī)劃和目標。這種心態(tài)將會使青年教師在長期的工作中停滯不前，逐漸失去斗志，從而產生職業(yè)倦怠。

三是部分教師工作不安心。有的青年教師在幼兒園工作短短幾年時間甚至一年左右，就開始參加各種其他單位的招考，或總是想著調到其他單位，還有的屢屢參加省、市的教師招考，往往學校對其進行了一段時間的培養(yǎng)后，他們卻忽然“跳槽”了，給幼兒園工作造成損失。這樣的現(xiàn)象也使幼兒園陷入對人才的反復培養(yǎng)和丟失的循環(huán)之中，對管理工作和教學工作十分不利。

四是缺乏工作經驗。青年教師在身體條件上有著老教師無法比擬的優(yōu)越性，但在實踐工作中，如班級管理、同事合作等方面，特別是在處理幼兒問題上或是幼兒園與家長之間的一些問題時，往往不如老教師考慮和處理得周到和完善。

二、問題產生的原因

為什么會出現(xiàn)以上問題呢？筆者根據(jù)觀察與思考，以及長期在縣幼兒園工作的實踐經驗，認為產生這些問題的根本原因在于以下幾點。

—是培養(yǎng)模式造成了師資“兩端化”發(fā)展。近年來，許多大學也順應形勢開設了學前教育專業(yè)，改變了以前幼教專業(yè)絕大多數(shù)為中專學歷的狀況，大量的學前教育專業(yè)的大專和本科生進入幼兒園從事幼兒教師工作。同時，為了滿足學前教育師資的需要，各地職業(yè)學校也紛紛開設學前教育專業(yè)課程，大量招收進入不了理想高中的初中畢業(yè)生進行培訓。這樣的培養(yǎng)模式造成了師資“兩端化”發(fā)展。因為大學里的學前教育專業(yè)注重專業(yè)理論的學習，但對于專業(yè)技能的培養(yǎng)則比較少，而職業(yè)學校相對來說在專業(yè)技能上的學習要多一些，但對理論知識的學習卻較少。再者，為了滿足緊缺的幼兒教師需求，縣內招考有時并未限制專業(yè)，所以還有一部分青年教師根本不是幼教專業(yè)畢業(yè)，對于這一專業(yè)還幾乎是陌生的。上述這些原因都有可能造成青年幼兒教師在業(yè)務素質方面的不全面。

二是部分青年教師認為幼兒園工作暫時沒有什么職業(yè)危機感，也沒有特別明顯的競爭力，日復一日，逐漸對幼兒教育這個職業(yè)失去激情。而且，部分青年教師還認為幼兒園工作平凡且安穩(wěn)，自己只要把眼前的本職工作完成就行了，即使自己付出再多的精力，也不可能在這個行業(yè)做出更大的成績，所以也就得過且過，對未來不思考，懶于規(guī)劃。

三是有的青年教師對幼兒教師這個職業(yè)還存在認識不足的情況，沒有從思想觀念上根本轉變對幼兒教師“保姆化”的錯誤看法，沒有認識到這份職業(yè)的重要性，缺乏職業(yè)榮譽感，總覺得當一名幼兒教師沒有社會地位，害怕被人看不起。還有的教師不甘心在小縣城工作，總是認為在小地方工作委屈了自己，向往著更大、更發(fā)達一些的城市生活，認為大城市的物質生活條件更好，沒有從現(xiàn)有的工作和生活中找到自己滿意的幸福感。

四是由于青年教師工作時間短，踏入社會的時間也不長，有的甚至還剛剛從家庭的保護中走出來，所以在工作中還沒有積累足夠多的經驗。在班級管理上，大多數(shù)青年教師還是“邊學邊做”，在人際關系的處理上，很多青年教師還十分青澀。

三、培養(yǎng)策略建議

如何把對青年教師的發(fā)展要求落實到教育教學中，是我們應該不斷探索的。我們應給予青年教師更多的關注和更多的培養(yǎng)，使他們盡快適應改革的需要，提高自身素養(yǎng)，提升專業(yè)水平，跟上時代的步伐。根據(jù)以上問題及對問題產生原因的具體分析，針對習水縣青年幼兒教師現(xiàn)狀，為促進習水縣青年幼兒教師的成長和整體素質的提高，筆者提出以下幾點建議。

1.促進業(yè)務成長

第一，理論知識的學習。首先，讓教師堅持閱讀一定數(shù)量的國內外幼教專業(yè)文獻，多看教育類的報刊，養(yǎng)成網(wǎng)上瀏覽相關信息的習慣，提高教師的閱讀能力。其次，可以通過組織學習、建立教師圖書室等途徑，鼓勵教師多讀書，還可以開展“讀書活動”“校園書香行動”，開展演講比賽、撰寫學習心得等方法，為教師營造良好的學習氛圍，促進教師自主學習。最后，可以通過專家講座、教師外出學習等方式，幫助教師提高理論知識，做到思想和觀念與時俱進。

第二，職業(yè)技能的學習。幼兒教師的職業(yè)技能主要包括一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個層面。幼兒教師不但應具備彈唱、舞蹈、繪畫、手工等教學基本技能，還應具有教育活動的整體設計技能、教育活動的組織管理技能等綜合技能。在努力鍛煉教學基本技能的同時，要以學習教育理論知識為前提和基礎；運用教育理論對自己在教育實踐中遇到的問題進行診斷；制訂解決問題的方案，并實施方案直到問題解決，以求逐漸提高教育活動的整體設計技能和組織管理技能。

2.培養(yǎng)職業(yè)幸福感

第一，營造團結和諧的工作環(huán)境。幼兒園管理者在做好讓幼兒健康快樂成長的同時，還要讓教職工們享有愉快、和諧的工作環(huán)境。首先，要營造和諧的團隊進取氛圍，內強素質，外求發(fā)展；其次，要營造和諧的家園氛圍，在互動互助中求發(fā)展；最后，建設幼兒園文化，豐富幼兒園文化內涵，讓教職工以園為家、愛園如家、愛崗敬業(yè)，形成較強的凝聚力。

第二，管理者要從生活與心理上了解、關心、幫助教師。管理者應隨時與青年教師進行交談或交流，及時掌握青年教師的心理動態(tài)，了解對方存在的困難或困惑，并盡力幫助他們解決，讓教師找到家庭的溫暖，感受到集體的力量，為自己身為其中的一員而感到幸福。

第三，幫助建立職業(yè)自豪感。幼兒園管理者要幫助青年教師轉變觀念，可通過召開家長會、家園活動交流、社會實踐活動等，使青年教師感受到社會對幼兒教師的尊敬與重視；還可通過開展園內班級工作交流等方式，讓教師每隔一段時間就談一談在工作中讓自己感動或快樂的事情，從工作細節(jié)中獲得成就感。

3.建立激勵機制

一是幼兒園管理者應建立有效的激勵機制，并注意物質激勵與精神激勵相結合，充分調動教師工作積極性；二是完善制度，實行考評激勵，促進合理競爭；三是根據(jù)各園青年教師的實際情況，采用適宜的激勵措施，促進青年教師的自我發(fā)展。

4.建立個人職業(yè)規(guī)劃

引導青年教師對個人職業(yè)進行長期或中長期發(fā)展規(guī)劃，要求青年教師認真分析自身存在的優(yōu)勢與不足，根據(jù)自身實際情況，揚長避短，認真思考自己今后在工作上的發(fā)展方向；也可以3年或5年為時間段，要求教師擬定個人職業(yè)發(fā)展目標，促使教師找到努力的目標與方向。

5.引導學習和積累經驗

一是可以通過以“老帶新”的方式，由園內具有豐富工作經驗的老教師對青年教師進行幫帶活動，如通過推薦讀物、指導備課、操作前示范、操作中觀察、操作后探討的方式，讓老教師對所幫帶的青年教師的教學活動實際操作技能進行具體指導。二是可以要求青年教師每月或每周撰寫個人教育筆記，記錄下工作中印象最深或感受最深的事件，通過事件進行教育活動反思，總結活動中自身的成功或不足之處。三是讓園內的青年教師互幫互助，攜手共進，如通過教研活動進行觀摩、討論、交流，互相提出意見，聽取意見，總結自身不足，學習他人的長處和優(yōu)勢，在活動中取得共同進步。

以上策略和建議是根據(jù)習水縣青年幼兒教師中普遍存在的問題進行分析和思考后得出的結論，希望能夠為各幼兒園青年教師的培養(yǎng)工作提供一些有效方法。

盡管各幼兒園的實際情況各不相同，但只要找到適合本園發(fā)展的途徑，一定能夠使青年幼兒教師得到迅速成長，真正發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，與老教師各揚其長，成為幼兒園工作的中堅力量，促進幼兒園工作的全面進步，進而推動習水縣學前教育工作的蓬勃發(fā)展。

（責任編輯 羅登廉）