徐培珍

在幼兒園的一日活動中，經常會出現(xiàn)事先無法預料的狀況，怎樣才能正確而有效地處理呢？《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）就像一本貼心的備忘錄，為筆者在工作中遇到的問題提供具體的、可操作的依據(jù)和有效適宜的指導，使筆者的工作每天都呈現(xiàn)新奇和精彩，使筆者所教的幼兒感受到快樂和幸福。

關注幼兒：從關注生活興趣開始

幼兒的好奇心強、愛探索、愛嘗試。一次戶外活動時，筆者發(fā)現(xiàn)一些幼兒不喜歡玩飛盤，卻跑到操場西南邊的小沙池玩沙去了。他們圍著沙池玩得不亦樂乎，一邊玩一邊饒有趣味地相互討論。有的幼兒說：“我用沙子來畫畫?！庇械挠變赫f：“是啊，可以在沙子上畫畫，我會畫個太陽……”

《指南》在“說明”的第四點中強調：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。他們“玩沙”的那一刻，筆者意識到了這一偶發(fā)活動的重要性，雖然它不是預設的計劃，但它對幼兒的發(fā)展具有重要價值。由于沙池比較小，一下子容不下所有幼兒，于是筆者趕忙到教室拿了幾個大盆，請配班的王老師跟筆者一起把沙子裝進大盆中，送到教室。然后帶領幼兒們走進教室，一同玩沙。王老師找來前幾天小朋友從家里帶來做游戲用的舊鞋盒，每人發(fā)一個。每張桌子上筆者都放一個裝了沙子的小盆，幼兒們圍坐在桌子四周，開始玩起來。他們興高采烈地一邊交談一邊用沙作畫，互相學習小伙伴們的經驗。一會兒工夫，筆者看到了不同層次的幼兒作品：一只可愛的小蝸牛，大大的棒棒糖……

接下來幾天，筆者開展了大班主題活動“快樂的創(chuàng)意沙畫”，讓幼兒更多地了解沙畫及其創(chuàng)作方法。第一階段是欣賞沙畫；第二階段是了解沙畫創(chuàng)作方法；第三階段是嘗試創(chuàng)作。

在活動過程中，幼兒們通過直觀的欣賞以及教師的提問，熟悉沙子的特性，感知沙畫這種藝術形式。探索用漏一漏、刮一刮、摳一摳、捏一捏等方法，嘗試創(chuàng)作，親自體驗，大膽表現(xiàn)。伴隨著優(yōu)美愉悅的音樂，在良好的藝術氛圍中，他們專注而細心地創(chuàng)作了生動、形象、豐富的畫面：爸爸媽媽和寶寶逛公園、小刺猬采果子……

《指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?？梢?，在一日活動中，教師要多觀察幼兒的興趣點，判斷偶發(fā)活動對幼兒發(fā)展的價值，與生活緊密結合，根據(jù)其學習特點和興趣來開展適宜的活動。

尊重幼兒：從尊重個體差異入手

在一次美術活動結束后的小結中，幼兒們都興致勃勃地講述自己的作品。可輪到航航展示作品時，大家都直搖頭，嘟囔著說：畫的什么呀？幾個調皮的幼兒笑了起來，隨即其他人也跟著大笑。航航本來就靦腆，平時在集體面前說話還有點結巴，此刻被大家這么一笑，就像傻了一樣，緊張得用手直抓自己的衣角，吞吞吐吐，“我畫的是……畫的是……”

筆者趕緊摸摸他的頭，蹲下來握住他的手，微笑地看著他，用鼓勵的語氣對他說：“沒關系，我會等你，你慢慢說?！边@時，大家安靜了下來，和筆者一起等待。過了好一會兒，他終于說出：“我畫的是未來的智能汽車，路上堵車了，一按按鈕，汽車就飛過去了?！痹瓉?，他用許多豎線條表示堵車，怪不得大家都看不出來。聽他這么一說，筆者倒覺得他很有創(chuàng)意，就立即為他豎起大拇指，給他一個最佳創(chuàng)意獎。這時，他的小臉上蕩漾著甜甜的笑容。

《指南》中提出，要“了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不能簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來評價”。其實在幼兒的眼里，世界沒那么多框框，他們喜歡在畫紙上胡亂地畫滿，完成自己的“杰作”。教師千萬不能打擊他們的積極性。正如英國作家洛克所過：當眾宣布兒童的過失，會使他無地自容。我們要讓他們充分表達自己的觀點，尊重幼兒獨到的認識……催生出一個個積極自信、開朗熱情的個體。

《指南》在“說明”的第四點還指出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。每個幼兒都是有著鮮活生命的個體，沒有重復，各有特色，我們必須俯下身來，學會等待，學會看懂每個個體發(fā)展的進程。

發(fā)展幼兒：從引導幼兒認識自然開始

螞蟻洞是一個神秘的世界，它能激發(fā)幼兒的探索興趣。一次，筆者帶領幼兒在教室的后花園玩時，平時最喜歡觀察的樂樂大聲喊：“快來看，好多螞蟻！”大家都圍攏過去，看到在一棵樹下有許多螞蟻在爬。洋洋最先提了一只，接著，其他人也紛紛捉起來，儼然一場捉螞蟻大賽?！拔浵伜眯“?！”“咦！這么多螞蟻從哪兒來的呢？”“是??！這兒有個螞蟻的家吧？”……大家你一言我一語。“小博士”樂樂對筆者說：“我有一個辦法，我明天帶點白糖來，放在洞口，吸引螞蟻出來。”“我家里有面包，我?guī)姘鼇怼！毙∶腊崔嗖蛔≌f道?！皩Π?！我也帶！”其他同伴附和著。

筆者欣然同意了他們的想法，并請他們和筆者一起收集關于螞蟻的圖書資料，以了解螞蟻的生活習性。隨后的幾天，大家通過圖片的交流，增進了對螞蟻生活習性的認識。幼兒們還帶來了白糖、餅干、糖果等，經過努力，終于找到了螞蟻洞。幼兒們還在記錄本上記錄下了尋找的過程。樂樂還興奮地告訴筆者：“老師，我找到了3個螞蟻洞呢！”洋洋也不甘示弱：“我也找到了2個！”……接下來，筆者也加入了尋找螞蟻洞的行列，和他們比賽，看誰找到的螞蟻洞多。

《指南》指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究欲望”，“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題”。其實作為教師，應該做幼兒的朋友，和他們平等相處，讓他們感到親切和可信賴。好奇幼兒的好奇，走進幼兒的心靈世界，相信幼兒，給幼兒創(chuàng)設解決問題的機會，才能引導他們去主動探究。

《指南》不斷指引著筆者對“回歸教育本真”這一課題進行思考，帶領筆者在最熟悉的地方尋找“風景”。所以，筆者在迷茫時學《指南》，能豁然開朗；在困惑時學《指南》，能茅塞頓開；在疲憊時學《指南》，能如沐春風；在得意時學《指南》，能注滿新能量。由此可見，《指南》是幼兒教師成長的方向盤，是幼兒教師成長的指南針，是幫助幼兒教師釋疑解惑的心靈雞湯。它時時刻刻浸潤著筆者的心靈，貫穿筆者的教學生活。時間一長，筆者與幼兒一同成長，目標明確了，困惑少了；方法多了，問題少了。筆者的心靈也跟著變得柔和起來，在幼兒成長的天空里不斷超越自我。

（編輯 劉澤剛）