姜苗

隨著教育改革的不斷深入，班主任工作出現(xiàn)了許多新的情況和問(wèn)題，如何解決班主任專業(yè)化發(fā)展的困惑和難題，讓他們更好地從事班主任工作？學(xué)校遵循“實(shí)證調(diào)查—理論分析—再實(shí)證驗(yàn)證”的邏輯原則，首先進(jìn)行開放式問(wèn)卷調(diào)查，初步獲得關(guān)于班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的詞語(yǔ)清單，然后根據(jù)一定的理論假設(shè)，對(duì)詞語(yǔ)清單中的成分進(jìn)行歸類和整合，形成班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的理論結(jié)構(gòu)模型，最后通過(guò)編制《班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)量表》進(jìn)行實(shí)證調(diào)查、因素探析和信效度檢驗(yàn)，獲得班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)的多維度、多成分實(shí)證結(jié)構(gòu)模型和班主任專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)正式量表，并據(jù)此形成了特色班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)模式——雙機(jī)制培訓(xùn)模式。

雙機(jī)制，一是分層培養(yǎng)，二是校際與校內(nèi)結(jié)合。

分層培養(yǎng)。首先是分層。班主任個(gè)體在追求專業(yè)發(fā)展方面存在明顯的個(gè)體差異，具體體現(xiàn)在不同發(fā)展階段的班主任其發(fā)展意愿不同：1-3年為適應(yīng)期班主任，缺乏班主任管理知識(shí)和技能，提高管理能力的意愿強(qiáng)烈；3-10年為發(fā)展期班主任，管理能力和經(jīng)驗(yàn)豐富，形成自己的管理風(fēng)格方面的意愿強(qiáng)烈；10年以上為成熟期班主任，管理能力和經(jīng)驗(yàn)豐富，形成了自己的管理風(fēng)格，追求成為專家型班主任的意愿強(qiáng)烈。要滿足不同愿景的班主任專業(yè)發(fā)展需求，合理分層是解決班主任專業(yè)發(fā)展個(gè)體差異的重要途徑。

校際與校內(nèi)結(jié)合。1.校際合作。與高校合作，聘請(qǐng)專家名師進(jìn)行專題講座，為班主任教師提升自己的管理理論水平和職業(yè)情操提供了高水平的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；與兄弟學(xué)校進(jìn)行合作，立足實(shí)踐，學(xué)習(xí)班級(jí)管理工作理論，借鑒已經(jīng)成熟的班主任管理策略，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)和共同提升。2.校內(nèi)合作。利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)組織班主任之間、班主任與任課教師之間、班主任與家長(zhǎng)之間的一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育自助，打造以班主任為主導(dǎo)、任課教師和家長(zhǎng)為主體的班級(jí)管理共同體。

分層培養(yǎng)、校際與校內(nèi)結(jié)合這兩個(gè)培訓(xùn)機(jī)制是有機(jī)融合在一起的，處于不同發(fā)展階段、不同層級(jí)的班主任，在校際與校內(nèi)結(jié)合這一培訓(xùn)機(jī)制中所參與的培訓(xùn)項(xiàng)目也不同，有效避免了培訓(xùn)低效、費(fèi)時(shí)的情況，具體實(shí)踐如圖所示。

在班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校的班主任專業(yè)發(fā)展碩果累累。這些碩果還離不開每位班主任專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校班主任從班主任專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)中獲得啟發(fā)，對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)覺醒——行動(dòng)自覺。行動(dòng)自覺體現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，二是養(yǎng)成了自我反思的職業(yè)習(xí)慣。班主任專業(yè)化發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，需要研究解決的問(wèn)題紛繁復(fù)雜。今后，學(xué)校還會(huì)完善各項(xiàng)管理制度，確保為每一位班主任的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)班主任專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。

編輯 肖佳曉