閆小毛

思維導圖是一種有效使用大腦的發(fā)散性思考方法，它模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以視覺形象化圖示展現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)、外化大腦思維圖譜。思維導圖主要圍繞一個中心主題，由主題、節(jié)點、連線、文字、圖像和色彩等多種形式構(gòu)成“樹狀”知識結(jié)構(gòu)圖，直觀形象地表達人腦的思維特征。在物理教學中，思維導圖為物理問題的解決提供了有效的途徑。

為問題的提出提供圖形支撐

物理教學要求學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，搜索問題的相關(guān)知識、經(jīng)驗、方法、策略，努力解決問題。教師在設(shè)計問題時，首先要確定學生解決問題需要獲得的基本概念和原理，并以此為出發(fā)點設(shè)計思維導圖，組織問題情境。教師可以通過繪制思維導圖對學生的問題進行整理，以便于進一步的思考和探究。最后，通過思維導圖抽象問題情境激發(fā)學生的思維。通常問題情境呈現(xiàn)的是動態(tài)的多維度的過程，在問題解決的過程中學生可能會遺忘過程中的某些內(nèi)容，所以，將問題情境用簡單的語言文字和圖像結(jié)合的中央圖像來呈現(xiàn)能夠喚醒學生的記憶，擴展學生自由思考的空間，培養(yǎng)學生提取信息、思考問題的能力。

借助思維導圖工具完成策略的選擇

方法和策略的選擇是解決物理問題的重要步驟，學生可以借助思維導圖工具呈現(xiàn)問題，并選擇最合適的解決方法。

首先，學生利用思維導圖識別問題，在這一過程中學生通過讀題將語言描述的物理問題進行抽象，明確該問題的初始條件和目標狀態(tài)并明確該問題考查的是哪部分的知識，然后提取相關(guān)知識為問題解決做準備。以思維導圖形式表征的問題圖式對策略的選擇提供了可選擇的背景知識，不同的表征方式提供不同的可選擇方式。其次，不同的方法策略對應(yīng)的問題空間大小不同，通過思維導圖可以反映出問題解決過程中思維的廣度。通過對比不同方法對應(yīng)的節(jié)點的多少可以直觀地比較出哪種方法更加簡潔。最后，通過思維導圖方式呈現(xiàn)不同方法的問題解決過程，有利于激發(fā)學生對該問題的深入思考。在教學中，教師直觀地體現(xiàn)不同方法策略的過程是對學生發(fā)散思維的鼓勵和體現(xiàn)，通過這樣的過程教師能夠找到學生思維障礙產(chǎn)生的思維節(jié)點，有助于教師加強對學生認知的了解。

為總結(jié)反思提供可視化的工具

思維導圖是教師和學生思維的結(jié)晶，教師可以通過觀察這張涵蓋了所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識點的圖形來反思自己的教學有沒有偏離預定的教學目標。在小組學習中，思維導圖是小組成員思維的結(jié)晶，以思維導圖的形式呈現(xiàn)關(guān)于某一問題的小組探討過程可以直觀地體現(xiàn)小組思維活動的深度和廣度，教師根據(jù)導圖對小組學習進行評價可以更真實地反映出學生的學習情況。通過學生的思維導圖作品，教師不僅能發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，還能觀察到各個小組討論的內(nèi)容和范圍，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從而對于學生所存在的共性問題做出具體的指導，提出相應(yīng)的教學方案。在師生互評的過程中，如果有發(fā)問或者新的思路和想法，也可以靈活地在思維導圖上添加或者刪除節(jié)點，甚至可以重新調(diào)整節(jié)點之間的邏輯結(jié)構(gòu)，利于討論之后的補充、深化和修改。

基于思維導圖的教學強調(diào)從問題中心出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，通過對情境的創(chuàng)設(shè)讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在學生遇到思維障礙時教師要利用啟發(fā)誘導的方式幫助學生完成由當前狀態(tài)達到目標狀態(tài)的過程。當學生通過思考得到的是錯誤的答案時，教師應(yīng)該通過追問，讓學生發(fā)現(xiàn)是哪里出現(xiàn)了問題，并通過引導盡可能讓學生找到解決問題的正確途徑。若學生得出的答案是正確的，也要讓學生重新審視自己的思維過程。

編輯 于萍