趙爽

綜合創(chuàng)意實(shí)踐課程是學(xué)校根據(jù)國家“實(shí)踐活動”指導(dǎo)思想提出的，基于學(xué)校所在地域、學(xué)生和家長需求的“育·英”課程體系中的發(fā)展力課程。2012年，我們在4-8年級2000多名學(xué)生和家長中進(jìn)行了“問道”調(diào)研，梳理出了對綜合實(shí)踐活動課程的需求與發(fā)展方向。一是貼近生活實(shí)際、能拓展知識面、利于身心健康的課程；二是能自由參與探索和創(chuàng)新、展示自我才能的課程；三是提高個(gè)人氣質(zhì)和修養(yǎng)的課程；四是體現(xiàn)社會責(zé)任感的課程；五是有特長的教師所執(zhí)教的課程；六是自己學(xué)有所長的課程。2013年，我們在全校教職工范圍內(nèi)征集特色課程，共整理出四類191門課程，即科技類、藝術(shù)類、體育類、綜合類，在四類基礎(chǔ)上又進(jìn)行了學(xué)校特色梳理、地域優(yōu)勢梳理。基于這些前期準(zhǔn)備，同步建設(shè)了25間綜合創(chuàng)意實(shí)踐教室，研究制定了課程管理辦法，細(xì)化了課程目標(biāo)、組織構(gòu)成和特色指向，逐步形成以綜合、創(chuàng)意、實(shí)踐為特色的課程。

圍繞“提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力”的課程目標(biāo)，進(jìn)一步進(jìn)行特色挖潛，提出了以“六個(gè)中心特色主題課程”為主導(dǎo)，綜合各學(xué)科育人效力的綜合創(chuàng)意實(shí)踐課程。

在課程構(gòu)架明晰后，我們將“課程綱要”和“課程評價(jià)”作為課程實(shí)施重點(diǎn)，以“課程綱要”作為課程實(shí)施內(nèi)容的核心，以“課程評價(jià)”突破課程實(shí)施管理的難點(diǎn)。

以“物理思維訓(xùn)練”為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是“通過微小形變、測力計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)、筷子提米、人工噴泉、雞蛋的沉浮等實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理思維能力、鍛煉動手能力、提升語言表達(dá)能力”；課程背景是學(xué)生物理學(xué)科知識結(jié)合生活的思維練習(xí)實(shí)踐；社情是國家越來越需要創(chuàng)新人才，而思維訓(xùn)練、特別是通過動手結(jié)合學(xué)科知識去實(shí)踐的思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與聚合性思維相結(jié)合、創(chuàng)新性思維與常規(guī)性思維相結(jié)合最好的鍛煉方式；校情、學(xué)情是學(xué)生到了八年級剛剛開始接觸物理知識，通過選修課將物理知識置身于生活實(shí)踐，可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，深入淺出地了解學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；課程資源是直接從生活中取材，引導(dǎo)學(xué)生們自己找創(chuàng)意原材料、自己動手制作。

學(xué)生們對物理科學(xué)越來越感興趣，真正達(dá)到了我們開設(shè)“學(xué)科綜合實(shí)踐”課程的目的。

在綜合創(chuàng)意實(shí)踐課程的實(shí)踐中，我們秉著“師資一貫、課程一貫、評價(jià)一貫”的思路進(jìn)行九年一貫制探索。

如“3D模型制作課程”是碩士研究生劉曉明老師的主打課程，她的招生范圍是五、六、七、八四個(gè)年級。小學(xué)階段以動手創(chuàng)意為主，著重培養(yǎng)學(xué)生初步形成空間想象力和基本設(shè)計(jì)能力，如輔導(dǎo)學(xué)生使用“3D打印筆”創(chuàng)意小物件；初中學(xué)段以動手設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生借助軟件，學(xué)習(xí)抽象的空間立體思維，借助設(shè)備打印實(shí)體模型的實(shí)踐能力。如通過“虛擬交互與3D打印藝術(shù)設(shè)計(jì)”軟件，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型臺燈、汽車模型等。

相信在不久的未來，育英學(xué)校“九年一貫制綜合創(chuàng)意實(shí)踐特色課程”將更深層次推進(jìn)“育·英”課程體系之“發(fā)展力課程”的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生具有綜合實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新意識、首創(chuàng)精神，以滿足未來國家社會建設(shè)需要發(fā)揮更好的作用。