張魯靜

小學(xué)階段，學(xué)生在生理、心智等方面都處于發(fā)展期，因此，各科教學(xué)都要強(qiáng)調(diào)學(xué)科德育。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也就情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)要求。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)一種現(xiàn)象——德育目標(biāo)制定得假、大、空，無(wú)法操作和檢測(cè)；缺少教材中德育點(diǎn)的深度挖掘；缺少德育點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與整合。

要解決這些問(wèn)題，可以采取以下策略。

第一，注重常態(tài)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是德育的基本內(nèi)容。

好的德育首先應(yīng)當(dāng)是一種常態(tài)的教育，能夠和學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教育。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、感受伙伴學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課上，教師要以教育者的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)，而不是以學(xué)科教師的姿態(tài)開(kāi)展教學(xué)。例如，我們可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不斷強(qiáng)化積極的課堂要求，建立class rules，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，恰當(dāng)與人合作。使語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身成為一個(gè)自我努力、自我約束，教師和學(xué)生共同交流、解決問(wèn)題的過(guò)程。

第二，創(chuàng)造性地使用教材，生活化的過(guò)程就是豐富德育內(nèi)容的過(guò)程。

生活是最好的老師，當(dāng)我們能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)容會(huì)更加鮮活和豐富，如一年級(jí)“How many apples do you have？”的教學(xué)中，教師可以將對(duì)話進(jìn)行延伸，為課文對(duì)話增加小伙伴之間進(jìn)行摘蘋(píng)果、挖土豆的小競(jìng)賽的情節(jié)，豐富對(duì)話的趣味性，同時(shí)補(bǔ)充最后小朋友們把采摘的果實(shí)放到一起共同分享勞動(dòng)成果的情節(jié)，讓學(xué)生們感受到和小伙伴一起勞動(dòng)的快樂(lè)和共享勞動(dòng)成果的愉悅。

第三，豐富語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，讓德育內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)思考發(fā)生聯(lián)系。

以活動(dòng)激發(fā)情感，活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程就是思考、自我反思、調(diào)整的過(guò)程。很多時(shí)候，有效的方法不是反復(fù)地說(shuō)教，而是通過(guò)提問(wèn)或者任務(wù)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

如在“When is your birthday？”的教學(xué)中，我們可以通過(guò)家庭生日書(shū)的制作引發(fā)學(xué)生對(duì)爸爸媽媽生日的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)父母生日并主動(dòng)給予祝福的愿望。

在學(xué)習(xí)描述不同國(guó)家的國(guó)旗的時(shí)候，我們可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論在升旗儀式上應(yīng)當(dāng)如何做，在生活中應(yīng)該如何看待和保護(hù)國(guó)旗。

當(dāng)語(yǔ)言活動(dòng)不僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的表層重復(fù)和模仿上，而是通過(guò)語(yǔ)言的交流活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生新的認(rèn)知和情感觸動(dòng)的時(shí)候，德育才能夠真正落到實(shí)處。

第四，在信息傳遞中自悟，積極的影響就是德育內(nèi)容落實(shí)的過(guò)程。

任何學(xué)習(xí)都需要量的積累，積極的情感態(tài)度也需要大量的積極信息的傳遞和積累。如在“How do you go to school？”的教學(xué)中，教師可以將文本自然整合，讓德育元素不留痕跡地嵌入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。參考示例如下圖所示。

在這個(gè)小文段中，“He always waits in line”和“She always looks at the traffic lights”等語(yǔ)言的補(bǔ)充將德育信息和學(xué)生正在學(xué)習(xí)的相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容恰當(dāng)整合，通過(guò)學(xué)生的閱讀、理解、討論等語(yǔ)言活動(dòng)傳遞正確的社會(huì)行為規(guī)范，積極影響學(xué)生的社會(huì)行為，從而達(dá)到德育的目的。

當(dāng)然，基于學(xué)科特點(diǎn)有效挖掘德育內(nèi)容、開(kāi)展德育的方法策略還有很多，以上幾點(diǎn)僅供教師們參考和借鑒。

總之，從“貼標(biāo)簽”到“潤(rùn)物無(wú)聲”需要教師更多地分析文本、領(lǐng)悟生活、全面思考、巧妙設(shè)計(jì)。有效的德育實(shí)施不是“教”，而是“導(dǎo)”，是通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)的定位，德育內(nèi)容的豐富和教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在心靈的觸動(dòng)中感悟、領(lǐng)會(huì)，從而持續(xù)地健康成長(zhǎng)！

編輯 付江泓