王竹立 趙師紅

● 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

趙師紅：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：在地鐵、公交等公共場(chǎng)所捧著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的“低頭族”，正通過(guò)微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在聊天、學(xué)習(xí)、辦公……其中，有人在普通網(wǎng)站上隨意瀏覽，有人在特定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上徜徉。他們獲取的信息轉(zhuǎn)瞬即至，又轉(zhuǎn)瞬即逝；內(nèi)容覆蓋生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面，呈現(xiàn)方式有通過(guò)視覺(jué)閱讀的各類文字、圖形圖像、視頻片段，有各類音效、滿足聽(tīng)覺(jué)的文件，也有用多種方式混合來(lái)呈現(xiàn)；其篇幅簡(jiǎn)潔明了，信息結(jié)構(gòu)零散有自己獨(dú)特的系統(tǒng)性。與以往的紙質(zhì)書(shū)本和課堂面授的系統(tǒng)信息相比，這些信息呈現(xiàn)出一種“碎片化”的特征。這些碎片化的信息是怎么形成的，它們有何價(jià)值，我們應(yīng)如何辨別、搜集并為己所用，成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們無(wú)法回避的問(wèn)題。因此，越來(lái)越多的人在關(guān)注并試圖解決這些問(wèn)題，并已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的理論，如加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）創(chuàng)建了“關(guān)聯(lián)主義”理論。王老師，您在這方面也提出了“新建構(gòu)主義”理論（New Constructivism），請(qǐng)您介紹一下這方面的進(jìn)展。

王竹立：首先我們需要了解網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)發(fā)生了哪些變化，今天的學(xué)習(xí)會(huì)面臨哪些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！靶畔⒊d”和“碎片化”是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)所面臨的兩大挑戰(zhàn)，兩者既有關(guān)聯(lián)性，但又不屬于同一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為西蒙斯的“關(guān)聯(lián)主義”，主要想解決的是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息超載的問(wèn)題，他認(rèn)為在信息爆炸的今天，再像過(guò)去一樣去學(xué)習(xí)，去對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，已經(jīng)不適宜了。因?yàn)槟菢游覀冇肋h(yuǎn)也跟不上知識(shí)增長(zhǎng)與淘汰的速度。因此，他提出了“連通”的概念，認(rèn)為我們今天要多連通，少建構(gòu)。所以他的理論又被翻譯為“連通主義”。但他對(duì)碎片化問(wèn)題討論得不多。我曾與西蒙斯有過(guò)一次較深入的交談，他的連通不僅僅是指與網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)結(jié)點(diǎn)的連通，也包括在不同概念或不同知識(shí)碎片之間進(jìn)行連通。他似乎也想用“連通”的方法解決碎片化問(wèn)題，但具體如何做并沒(méi)有更進(jìn)一步的想法。我所提出的“新建構(gòu)主義”則側(cè)重于解決碎片化問(wèn)題，即以“零存整取”的方法來(lái)解決碎片化問(wèn)題，以學(xué)會(huì)選擇解決信息超載問(wèn)題。兩者結(jié)合起來(lái)就是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)者應(yīng)以個(gè)人的興趣愛(ài)好為中心，以個(gè)人問(wèn)題解決需要為中心，選擇自己需要的信息與知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)零存整取的策略將碎片化的信息和知識(shí)整合成完整的知識(shí)體系。該知識(shí)體系是一種個(gè)性化的知識(shí)體系，與學(xué)校中教授的以學(xué)科為中心的知識(shí)體系不同，它更有利于問(wèn)題解決及知識(shí)創(chuàng)新。

趙師紅：隨著“碎片化”在多學(xué)科的廣泛應(yīng)用，其涵義也日益豐富，從詞義上理解，它既是一個(gè)名詞，表示當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的狀況，同時(shí)，它又是一個(gè)動(dòng)詞，表示在社會(huì)生活的許多方面是以“碎片化”形式動(dòng)態(tài)地發(fā)展著。就信息的呈現(xiàn)量、信息獲取者、信息獲取地點(diǎn)而言，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，都可以獲取所需的信息，它與人們短平快的學(xué)習(xí)、工作、生活的節(jié)奏相一致。如此的“碎片化”，即知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)碎片化，正在改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)。對(duì)于“碎片化”和“碎片化學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，您是怎么看的？

王竹立：碎片化是指本來(lái)完整的事物，被裂解成許多零碎的小塊，變得不完整、不系統(tǒng)了。知識(shí)碎片化是指知識(shí)由整體分裂為多個(gè)相對(duì)較小部分的狀態(tài)。知識(shí)碎片化的本質(zhì)是知識(shí)的部分與整體、部分與部分之間的關(guān)聯(lián)被中斷或弱化，變得雜亂無(wú)序，以至于難以形成完整的體系。知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化以及媒體碎片化等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化。

關(guān)于“碎片化學(xué)習(xí)”，目前學(xué)術(shù)界并無(wú)統(tǒng)一的定義。廣義的碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在上述定義中的非正式學(xué)習(xí)范疇。狹義的“碎片化學(xué)習(xí)”除了強(qiáng)調(diào)“利用碎片化時(shí)間、碎片化資源和碎片化媒體”外，還強(qiáng)調(diào)“非正式學(xué)習(xí)”的特征。例如，學(xué)習(xí)者在學(xué)校里圍繞正式課程，利用手機(jī)等移動(dòng)終端開(kāi)展的一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，以及成人學(xué)習(xí)者參加的以獲得學(xué)位為目的的網(wǎng)絡(luò)教育，或者慕課學(xué)習(xí)者通過(guò)系列短視頻進(jìn)行的正式的課程學(xué)習(xí)，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，還是一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，只不過(guò)是用碎片化方式進(jìn)行罷了。嚴(yán)格意義上的碎片化學(xué)習(xí)是指沒(méi)有明確目標(biāo)和導(dǎo)向，通過(guò)碎片化媒體（手機(jī)、Pad、電腦、書(shū)本、電視，音頻、視頻、文本、圖像等）和碎片化資源（微博、微信、微課、單篇文章等），利用碎片化時(shí)間（等車、排隊(duì)、入廁等）進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)。這種非正式學(xué)習(xí)天然地帶有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的性質(zhì)，受學(xué)習(xí)者興趣和需要影響較大。這種狹義的碎片化學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)方式是碎片化的，連學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容也是碎片化的。這些主題和內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自主選擇的，而不是外界（如學(xué)校和教師）規(guī)定的。

● 碎片化學(xué)習(xí)的利弊

趙師紅：我非常贊同王老師的觀點(diǎn)。從人的一生成長(zhǎng)、發(fā)展情況看，幼兒園到大學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)，在人的一生中雖然非常重要但僅占很少的部分，人們更多的是采用非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。其中，非正規(guī)學(xué)習(xí)已有很強(qiáng)的自主性，非正式學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是為了滿足其自主發(fā)展的需要，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及工作、學(xué)習(xí)、研究、生活的需要，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、重構(gòu)、創(chuàng)新及能力的拓展與增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)甚至超越工作、學(xué)習(xí)、研究、生活的預(yù)期。然而，對(duì)尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育束縛的教育工作者和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，碎片化學(xué)習(xí)存在著諸多的弊病，請(qǐng)您從“新建構(gòu)主義”的視角談?wù)剬?duì)碎片化學(xué)習(xí)利與弊的看法。

王竹立：碎片化學(xué)習(xí)并非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所獨(dú)有，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之前其實(shí)也在一定程度上存在碎片化學(xué)習(xí)。過(guò)去人們所說(shuō)的讀書(shū)時(shí)間“三上”，即床上、車上、馬桶上，就是一種碎片化學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)本身就具有碎片化特征。但網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)毫無(wú)疑問(wèn)將學(xué)習(xí)的碎片化特征更加凸顯出來(lái)，更加普遍化?；ヂ?lián)網(wǎng)的超鏈接結(jié)構(gòu)打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)本的單一的線性結(jié)構(gòu)，并將知識(shí)切割成網(wǎng)狀的“碎片”；微博、微信、微課等碎片化媒體形式更加劇了知識(shí)的碎片化；現(xiàn)代快節(jié)奏的生活將整段的時(shí)間切割成碎片，建構(gòu)主義主張的探究性學(xué)習(xí)也不再是傳統(tǒng)的線性過(guò)程，而呈現(xiàn)出某些碎片化特征。

碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間更可控更靈活、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更易獲取、碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間短更易維持學(xué)習(xí)興趣、更利于碎片時(shí)間的利用、知識(shí)的吸收率有所提升等優(yōu)勢(shì)，已成為年輕人所推崇的新型學(xué)習(xí)方式。碎片化的信息與知識(shí)往往涉及一些最新的、熱點(diǎn)的信息與知識(shí)，大多是眾多網(wǎng)友自發(fā)提供的，尚未經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的結(jié)構(gòu)化改造和系統(tǒng)化整理，屬于西蒙斯在關(guān)聯(lián)主義著作中所提出的“軟知識(shí)”范疇，對(duì)這些信息與知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解有利于人們緊跟時(shí)代步伐，追蹤領(lǐng)域前沿。

然而，碎片化學(xué)習(xí)的弊端也很明顯，可歸納如下：

第一，碎片化知識(shí)雖相對(duì)簡(jiǎn)單且更容易吸收，但因知識(shí)之間的聯(lián)系被中斷，無(wú)法形成完整的體系，因而可能難以發(fā)揮作用。給人以“好像學(xué)到了很多，但又感覺(jué)好像什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”的印象。

第二，大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息進(jìn)一步加劇信息超載現(xiàn)象，增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度，導(dǎo)致被動(dòng)接受、缺少深度思考、注意力分散，甚至產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差等不良表現(xiàn)。

第三，碎片化信息中大量的虛假、劣質(zhì)、不完整、不準(zhǔn)確的成分產(chǎn)生信息污染現(xiàn)象，占據(jù)了有限的時(shí)間，屏蔽與淹沒(méi)了真正有價(jià)值的信息與知識(shí)。

第四，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)造成干擾。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的碎片化資源，如微博、微課和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等，開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)，也使得課堂上的講授失去以往的吸引力與重要性。這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

● 如何應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

趙師紅：與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，碎片化學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不系統(tǒng)、不連貫，學(xué)習(xí)時(shí)間分散，學(xué)習(xí)地點(diǎn)分布廣泛，學(xué)習(xí)方式開(kāi)放、多樣。對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，碎片化學(xué)習(xí)意味著其身心不再受到以前“以教師為中心”的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，現(xiàn)在身心突然得到解放，容易無(wú)所適從，力不從心。在很大程度上，碎片化學(xué)習(xí)就是非正式學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)的集合，如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。從本質(zhì)上講，碎片化學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者除需要具備上述的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、習(xí)慣和方式方法等條件外，還需要有堅(jiān)定不移、持之以恒的學(xué)習(xí)意志力，然后根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及其他實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。否則，漫無(wú)目的，一曝十寒，最終一事無(wú)成。因此，在數(shù)字化時(shí)代，如何應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)成為每一位學(xué)習(xí)者無(wú)法回避的問(wèn)題。請(qǐng)您談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和主張。

王竹立：你說(shuō)得很對(duì)！碎片化學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題在于知識(shí)的不系統(tǒng)，知識(shí)碎片間原有的聯(lián)系被切斷或弱化，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。解決的辦法有兩種：一是復(fù)原，二是重構(gòu)。

所謂復(fù)原，就是參照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行還原，恢復(fù)失去的“聯(lián)系”。例如，有人主張開(kāi)發(fā)專題化微課，讓大家按照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系將微課專題化、系列化、層次化，以方便學(xué)習(xí)者按部就班地學(xué)習(xí)；學(xué)校內(nèi)教師在各種教學(xué)平臺(tái)上按照系統(tǒng)性學(xué)習(xí)要求開(kāi)發(fā)各種成體系的教學(xué)資源；慕課實(shí)際上是由一系列微課組成的結(jié)構(gòu)性課程。這些方法對(duì)校內(nèi)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)也許會(huì)有一定的作用，但對(duì)校外的自發(fā)性學(xué)習(xí)就不一定有效了。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)者習(xí)慣了碎片化學(xué)習(xí)，未必會(huì)主動(dòng)按照專家學(xué)者們制定的體系去“復(fù)原”原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。慕課的高輟學(xué)率本質(zhì)上就是結(jié)構(gòu)化課程與碎片化學(xué)習(xí)間的矛盾。

重構(gòu)是我在新建構(gòu)主義理論中所主張的一種應(yīng)對(duì)知識(shí)碎片化挑戰(zhàn)的方法。重構(gòu)意味著跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限，以個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要為中心，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；通過(guò)零存整取式學(xué)習(xí)策略，將碎片化知識(shí)重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識(shí)體系。這種體系更有利于問(wèn)題的解決和知識(shí)的創(chuàng)新。

趙師紅：我以為，知識(shí)的復(fù)原與重構(gòu)是一對(duì)哲學(xué)意義的辯證統(tǒng)一的問(wèn)題。前者是相對(duì)的，后者是絕對(duì)的，古今中外，概莫能外。所有人都不可能百分之百地復(fù)原原創(chuàng)者的知識(shí)，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)。換句話說(shuō)，教師在傳統(tǒng)的課堂上向?qū)W生面對(duì)面地傳授知識(shí)的過(guò)程中，盡管他們想方設(shè)法地為學(xué)生提供原汁原味的知識(shí)，但他們卻無(wú)一例外地將自己的認(rèn)知、情感、態(tài)度融合到原有的知識(shí)之中，并且也會(huì)根據(jù)具體的課堂情境相機(jī)地采用自認(rèn)為適合的方式方法，這意味著他們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中打破了原有的知識(shí)體系。所以，傳授知識(shí)的過(guò)程其實(shí)也是傳授者對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工的過(guò)程。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的碎片化使得許多習(xí)慣于傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的人因其原有的思維方式、世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到?jīng)_擊而產(chǎn)生諸多不適的感覺(jué)，短、頻、快的碎片化信息帶來(lái)的緊迫感、危機(jī)感迫使人們急于找到正確的應(yīng)對(duì)之道。這既是方法論問(wèn)題，又是認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。探討這個(gè)問(wèn)題還將牽涉到心理學(xué)上的非智力因素。面對(duì)知識(shí)的碎片化，既然復(fù)原無(wú)法真正發(fā)生，重構(gòu)無(wú)可避免，那么學(xué)習(xí)者應(yīng)采取什么樣的學(xué)習(xí)策略來(lái)“零存整取”呢？何況碎片化信息和知識(shí)，有的合理、科學(xué)，有的帶有個(gè)人的偏見(jiàn)或短視，如何才能辨識(shí)和厘清？在碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者缺乏在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)教師給予指導(dǎo)所帶來(lái)的種種便利，特別是傳統(tǒng)課堂上那種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，如何才能取得良好的學(xué)習(xí)效果？

王竹立：?jiǎn)栴}非常好，它包括兩個(gè)層面，一是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中事實(shí)上融入了個(gè)人理解和個(gè)人知識(shí)，也是在進(jìn)行重構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)原；二是到底如何看待碎片化學(xué)習(xí)以及采取什么樣的策略才能更好地重構(gòu)知識(shí)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，雖然教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中加入了自己的理解，但多數(shù)情況下還是遵循教材所規(guī)定的公共知識(shí)體系的。即使有重構(gòu)，那也是教師本人的重構(gòu)，而不是我所指的學(xué)習(xí)者個(gè)人的重構(gòu)。我所指的重構(gòu)是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決需要進(jìn)行的個(gè)性化重構(gòu)，這樣的重構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是有意義的。

第二個(gè)問(wèn)題也是大家共同關(guān)心的問(wèn)題。很多人向我反映過(guò)，他們也試圖像我建議的那樣，采取“零存整取”式的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行碎片重構(gòu)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“零存容易整取難”。這個(gè)問(wèn)題帶有一定的普遍性。我在對(duì)研究生的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們要做到如我說(shuō)的零存整取的第一步“積件式寫(xiě)作”很容易，要做到第二步“個(gè)性化改寫(xiě)”，在教師的指導(dǎo)下也不太難，但要做到第三步的“創(chuàng)造性重構(gòu)”則少之又少了。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性重構(gòu)需要具備下列幾方面條件：①學(xué)習(xí)者已形成個(gè)性化知識(shí)體系。這表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期的個(gè)性化學(xué)習(xí)，已經(jīng)圍繞個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要建立了某種蛛網(wǎng)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中既包括相關(guān)的顯性知識(shí)，也包括更重要的隱性知識(shí)，如要想在教育教學(xué)領(lǐng)域取得創(chuàng)造性突破，沒(méi)有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不行的；②熟練掌握并經(jīng)常運(yùn)用零存整取學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；③懂得運(yùn)用本人提出的包容性思維法整合知識(shí)碎片與不同理論觀點(diǎn)；④在上述基礎(chǔ)上產(chǎn)生了靈感與頓悟。如具備了以上條件，創(chuàng)造性重構(gòu)才會(huì)出現(xiàn)。這說(shuō)明“零存整取”的最后環(huán)節(jié)的確非常困難，只適合高端學(xué)習(xí)者，多數(shù)學(xué)習(xí)者很難做到。所以說(shuō)，其中關(guān)鍵的是要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠持之以恒地堅(jiān)持下去，其次要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。我觀察網(wǎng)絡(luò)時(shí)代很多成功的學(xué)習(xí)者都是這么做的，雖然他們未必知道“新建構(gòu)主義”或“零存整取”學(xué)習(xí)策略。而多數(shù)人還只是在教師的幫助下對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行不同程度的復(fù)原，或者只能做到個(gè)性化改寫(xiě)的程度，這也已經(jīng)不錯(cuò)了。至于你說(shuō)到的，碎片化信息中有很多偏見(jiàn)和錯(cuò)誤的信息，則需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)信息的篩選，并在不斷改寫(xiě)、不斷重構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行完善，從而不斷接近事實(shí)與真理。

● 如何處理系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的關(guān)系

趙師紅：我同意您的看法。我認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在備課、授課時(shí)具有自主性、能動(dòng)性，他們按照教學(xué)大綱等的要求，以及知識(shí)創(chuàng)設(shè)者編排的知識(shí)體系，向?qū)W生傳授知識(shí)，然而，在實(shí)際情況下，每一位教師都不同程度地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重構(gòu)，教師傳授時(shí)所抱有的情感態(tài)度與價(jià)值觀，也決定了他對(duì)所傳授知識(shí)內(nèi)容、方法的選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師同樣具有較大的自主性和能動(dòng)性，學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的地位。然而，在開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生則具有更大的自主性、能動(dòng)性，可以按照自己的興趣、愛(ài)好等學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以借助技術(shù)開(kāi)展大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)作、交流。在碎片化學(xué)習(xí)的沖擊下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的地位受到一定程度的削弱。但是，系統(tǒng)學(xué)習(xí)就真的不重要了嗎？碎片化學(xué)習(xí)怎樣才能變得更有成效？如何才能正確處理碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

王竹立：“零存整取”不僅是一種具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，還是解決碎片化問(wèn)題的一個(gè)普遍原則。學(xué)習(xí)者可參照這一原則進(jìn)行自我學(xué)習(xí)整合碎片的各種嘗試，而并非無(wú)論何種學(xué)習(xí)都簡(jiǎn)單套用一個(gè)固定的步驟或模式。從廣義來(lái)看，實(shí)現(xiàn)零存整取并非很難。例如，某個(gè)專業(yè)QQ群或微信群經(jīng)常會(huì)就一些主題進(jìn)行討論，里面有很多零散的真知灼見(jiàn)和新穎的觀點(diǎn)，如果有心人進(jìn)行系統(tǒng)整理也可能獲得“整取”的成果。

碎片化學(xué)習(xí)本身是有利有弊的，甚至是低效的。我自己也不贊成單純的碎片化學(xué)習(xí)，然而傳統(tǒng)的學(xué)校教育效率也不怎么樣，它在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力與創(chuàng)新思維方面成效不佳。我比較推崇的是個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也就是“零存整取”式學(xué)習(xí)。我把學(xué)校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)稱之為學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)介于學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之間。我認(rèn)為作為學(xué)習(xí)者個(gè)體，要努力將碎片化學(xué)習(xí)向個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)靠攏；作為學(xué)校這類教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)該努力將學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)向個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)靠攏。只有這樣，才能有效化解系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之間的矛盾與沖突。

然而正如我們前面討論的那樣，“零存整取”式學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者具有高度學(xué)習(xí)自覺(jué)性的。真正好的學(xué)習(xí)都是需要付出努力的，而且我不認(rèn)為這種努力比學(xué)習(xí)者在學(xué)校的強(qiáng)制下進(jìn)行的學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)要更加困難。畢竟“零存整取”式的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣和需要為中心的。

趙師紅：您提到的學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，的確是當(dāng)前最主要的三種學(xué)習(xí)模式。您認(rèn)為個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的不同是什么？

王竹立：是培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)校教育和正規(guī)學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在某個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)；而今天的時(shí)代，要求學(xué)習(xí)者成為具有個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才。所謂學(xué)科知識(shí)體系，是指由某學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者共同構(gòu)建的、涉及該學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本理論、基本技能，以及將這些概念、理論、技能貫穿在一起的學(xué)術(shù)理念、學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和思維邏輯的總和。不同學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的概念、理論、技能，以及理念、方法和邏輯雖各有不同，但也有某些本質(zhì)上的相似或共同之處。因此，不同學(xué)科與專業(yè)之間也有某些“共通”之處。

個(gè)性化知識(shí)體系是以個(gè)人興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決需要為核心建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)以自我實(shí)現(xiàn)和問(wèn)題解決為導(dǎo)向，從核心問(wèn)題出發(fā)，像蜘蛛織網(wǎng)一樣一圈一圈地向外擴(kuò)展，具有鮮明的實(shí)用色彩與個(gè)性風(fēng)格。它由個(gè)人的信仰、喜好、知識(shí)、技能等構(gòu)成，有自己獨(dú)有的概念體系與思維邏輯。它是一種跨學(xué)科、跨專業(yè)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而不是單一學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)部的線性或樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，包含更多的個(gè)人實(shí)踐所獲得的隱性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)體系與個(gè)性化知識(shí)體系既有不同又有交叉之處。例如，一個(gè)人的個(gè)性化知識(shí)體系中也會(huì)使用某些學(xué)科知識(shí)體系里面共同的名詞和術(shù)語(yǔ)、邏輯與規(guī)范，否則難以與他人交流溝通，但個(gè)性化知識(shí)體系里的個(gè)人隱性知識(shí)部分是其創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。如果一個(gè)人的知識(shí)只有與他人的共性部分而沒(méi)有個(gè)性部分，創(chuàng)新就無(wú)從發(fā)生。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，打基礎(chǔ)可以以學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，而作為某種職業(yè)訓(xùn)練，則以專業(yè)導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主。系統(tǒng)學(xué)習(xí)至少在兩方面很有必要，即培養(yǎng)科學(xué)的思維方式以及培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能等。碎片化學(xué)習(xí)則能夠拓寬視野、了解前沿信息、輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)則可以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、解決復(fù)雜問(wèn)題、完成知識(shí)創(chuàng)新。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育，應(yīng)該更開(kāi)放、更自主、更多元，應(yīng)該淡化學(xué)科和專業(yè)，強(qiáng)化問(wèn)題與實(shí)踐；評(píng)價(jià)方面應(yīng)該更注重能力的提高、問(wèn)題的解決、創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)，而不是考試和分?jǐn)?shù)。

趙師紅：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，因?yàn)橹R(shí)的碎片化，教師與學(xué)習(xí)者之間形成了一種扁平化的社會(huì)結(jié)構(gòu)，特別是隨著“工業(yè)4.0”時(shí)代即將到來(lái)，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活將更加智能化，更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)者的角色將因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)的靈活變動(dòng)而發(fā)生更大的改變，屆時(shí)，學(xué)習(xí)者還將兼具知識(shí)的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)的督促者、指導(dǎo)者的身份，學(xué)校及各類教育培訓(xùn)等辦學(xué)機(jī)構(gòu)的功能也將發(fā)生很大的改變。隨著各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與利用，慕課等學(xué)習(xí)資源的廣泛利用，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也將通過(guò)正在構(gòu)建的終身教育“學(xué)分銀行服務(wù)體系”而得到認(rèn)證、積累，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行“轉(zhuǎn)換/兌換”，從而使得互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)成果得到公正、合理的評(píng)價(jià)?；谶@樣的學(xué)習(xí)情勢(shì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以成為對(duì)社會(huì)切實(shí)有用的“人才”，而非傳統(tǒng)意義上的“英才”。這是一種適合全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的人才觀，是一種“泛才觀”，即人人都可以成才，人人都可以為社會(huì)作貢獻(xiàn)。但是，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制及人才觀，不是倏然間就會(huì)被人們所理解和接受的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要所有學(xué)習(xí)者、教育工作者積極參與、致力體驗(yàn)與感受、努力宣傳與推廣，因此它必然會(huì)受到學(xué)校等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)及其教育主管部門的部分人士的質(zhì)疑、抵制。對(duì)此，您覺(jué)得學(xué)校放棄以學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)和以標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)學(xué)生的可能性有多大？在我看來(lái)，大多數(shù)學(xué)校和教育部門管理者很難接受您的這個(gè)建議。

王竹立：讓學(xué)校主動(dòng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的辦學(xué)模式和教學(xué)模式的確很難，我對(duì)此也不抱太大的希望。我看好的是以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)的巨大沖擊，有可能倒逼學(xué)校內(nèi)部的變革。當(dāng)前，手機(jī)能不能進(jìn)學(xué)校甚至進(jìn)課堂已成為全社會(huì)關(guān)心的話題?，F(xiàn)在正處于短兵相接的白熱化階段，主張手機(jī)進(jìn)課堂的一方處于進(jìn)攻態(tài)勢(shì)，而反對(duì)的一方則處于守勢(shì)，估計(jì)還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的相持，才會(huì)迎來(lái)一個(gè)大拐點(diǎn)。我預(yù)計(jì)，5年之內(nèi)智能手機(jī)將進(jìn)入大部分的學(xué)校與課堂，與學(xué)校教育深度融合；與此同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的沖擊，最終有可能帶來(lái)雙方的妥協(xié)與融合，從而走向“個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”。試想，一旦手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全面介入學(xué)校教育與課堂教學(xué)，就好像在一間封閉的房間里打開(kāi)了一扇通向廣闊天地的大門，那時(shí)學(xué)習(xí)還能像現(xiàn)在這樣按部就班、謹(jǐn)守著專家和教師劃定的疆界嗎？當(dāng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)多元化視角與觀點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試和以為所有問(wèn)題都有且只有一個(gè)唯一正確答案的思維方式還能夠繼續(xù)存在下去并占據(jù)學(xué)校教育的主流地位嗎？所以，對(duì)未來(lái)我持樂(lè)觀態(tài)度。