謝壁妝

〔關(guān)鍵詞〕攻擊行為；“WDEP”模式；班級管理

“WDEP”模式法也被稱為差別強化法，該模式非常適用于改變學(xué)生的不良行為。“WDEP”中的“W（Want）”代表“愿望”，“D（Doing）”代表“行為”，“E（Eualuate）”代表“評價”，“P（Plan）”代表“計劃”。通過“WDEP”模式，我們對學(xué)生提出期望，引導(dǎo)學(xué)生制訂針對不良行為的“行為改變計劃”，讓學(xué)生的自我管理與控制能力逐步增強，由他律逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，從而實現(xiàn)對學(xué)生不良行為的逐步矯正。

引 言

那天，收到一個簡訊：“小謝，好久不見?！辈榱撕镁?，原來是一名學(xué)生發(fā)來的?！靶≈x，偷偷跑去學(xué)?？茨?，怕打擾你?！薄叭绻胍娎蠋?，我隨時歡迎啊?！薄昂芟肽??！薄巴郏晃矣?xùn)了一年，被訓(xùn)上癮了？”我故意兇巴巴地說。“呵呵，幾個月沒被人訓(xùn)著，還真不習(xí)慣，不過，我現(xiàn)在基本不動手了，你說‘君子動口不動手’嘛，小謝，好好保重，我會去看你?！蔽掖糇×?，心里卻有些感動。這真是他嗎？是的，是那個曾經(jīng)讓我對教育產(chǎn)生迷茫，讓我費盡心機極力要改變的學(xué)生。我的思緒，飄回了一年多前……

那一段故事

那天，學(xué)生小釗，一個讓教過他的老師無一不為之煩惱的學(xué)生（從文武學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)而來，暴躁的脾氣以及愛攻擊別人的行為全校聞名）被值日生拉著站在了我的面前。除了班里的值日生，還來了個校值日生?！爸x老師，你，你要給我做主，你們班的小釗打了我……”校值日生抽噎著，小釗倒是一副壯士斷腕的樣子。在詢問下，我弄清了事情的來龍去脈：小釗因為儀表不整潔，被值日生攔住，他便動手打了值日生。我還沒開口，他便理直氣壯地說：“誰叫他讓我在那么多人面前丟臉，我當(dāng)然要打他?！逼鋵?，類似的事情舉不勝舉，例如：上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人發(fā)笑的惡作劇，面對老師的批評和同學(xué)的指責(zé)，他當(dāng)面毫不在意，背后卻謾罵開來；體育課上輸了籃球比賽，他暗自不服，放學(xué)后在校外把進(jìn)球最多的同學(xué)揍了一頓……

面對小釗的惡劣行為，我狠狠批評了他，隨即又把他的情況告知給他爸爸。隔天，他來上學(xué)的時候，手上貼了創(chuàng)可貼，大腿上布滿了傷痕，上衣中間掉了兩顆扣子。我心里一顫，忙拉著他詢問了起來?！斑@是昨天晚上被我爸打的，哼，總有一天，他會拿我沒辦法的。”看著他兇狠的目光，我心里充滿了愧疚，亦充滿了擔(dān)憂，沒想到我的一個電話，卻讓他受到這么大的傷害，我更沒想到小小年紀(jì)的他，攻擊性與報復(fù)心理這么強。我拿出了紅藥水，為他擦洗了傷口，并拿出針和線，準(zhǔn)備為他縫好衣服。他連忙說：“老師，沒關(guān)系，我習(xí)慣了?！?/p>

面對這樣一個學(xué)生，我明白光是關(guān)心、說教顯然是行不通的，得從心理問題的成因去研究對策，對癥下藥。經(jīng)過多方調(diào)研，我制訂了教育干預(yù)計劃。

調(diào)研，整合干預(yù)計劃

對癥才能下藥，找到小釗產(chǎn)生行為問題的根源，才能根治。我通過多種途徑與方式，先后找到小釗的科任老師、同學(xué)、家人了解情況。原來，小釗的父親有輕微的暴力傾向，從小對小釗實行的是“棍棒教育”，在這樣的家庭教育下，小釗也形成了“以暴制暴”的行為模式；教師們對小釗的屢次教育收效甚微，索性把他列為“后進(jìn)生”，于是，小釗也心安理得當(dāng)起了“后進(jìn)生”。對這樣一個受不當(dāng)家庭教育影響以及缺少關(guān)注從而導(dǎo)致個性偏執(zhí)、產(chǎn)生心理障礙、具有遷怒性及模仿性攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，必須聯(lián)合各方面的力量。于是，我與科任教師、班干部、家長等一再溝通，制訂了詳細(xì)的“行為改變計劃”，開始對他進(jìn)行各方面的行為干預(yù)。

一、提出期望，激發(fā)自我認(rèn)同感

面對這樣的學(xué)生，說理、威逼、利誘等方法對他來說已司空見慣，必須另出奇招。班會課上，我與學(xué)生商量：“你們需要別人照顧，謝老師也一樣，我們一家人，要互相照顧對不對？”“對?！薄袄蠋熜枰粋€同學(xué)當(dāng)我的秘書，照顧我，你們誰愿意？”學(xué)生們一聽都笑了，考慮了一會兒，幾個學(xué)生舉起了手，我把期待的目光投向小釗，他也慢慢舉起了手。我慢慢說：“那就請小釗來照顧老師吧，他有力氣，又講義氣?！睂W(xué)生們都笑了，小釗也笑了。

下課時我把他拉至辦公室，對他說：“你是老師的秘書，也是老師最親近的人，以后，你要照顧好老師，還要多幫忙處理一些事務(wù)，你能做到嗎？”“老師，我試試吧?！薄?老師相信你能行！老師知道你有一些缺點，但沒關(guān)系，我會幫你，你愿意嗎？”小釗感激地看了我一眼：“謝謝老師，我會努力的?！?/p>

讓小釗任“秘書”一職，既表達(dá)了我對小釗的信任與期望，也體現(xiàn)了對小釗的認(rèn)同，而從老師的信任中，小釗產(chǎn)生了自我認(rèn)同感?！坝H其師，信其道?！蔽抑?，已與我縮短了心理距離的小釗，會聽從我的引導(dǎo)的。

二、行為干預(yù)，加強自我控制力

（一）實施家庭教育行為干預(yù)

對小釗的教育，我選擇了從他的家庭入手，嘗試以對父母的家庭教育行為進(jìn)行干預(yù)。改變其家庭教育環(huán)境，我同他父母進(jìn)行了一次誠懇的談心，通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育；要求他的父母多抽一些時間來關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活；當(dāng)孩子有錯時，應(yīng)耐心開導(dǎo)，而不應(yīng)采用辱罵、踢打的教育方式。

在與小釗的家長多次交流之后，他們開始改變以往的家教方法，抽出時間真正去關(guān)心小釗。在隨后的時間里，當(dāng)小釗犯錯時，他的父親也極少用打罵的方式對待，而是采用了講道理的方法。疏導(dǎo)的教育方式，使小釗的家庭心理教育環(huán)境得到改善，這為他的進(jìn)步打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）確立攻擊行為干預(yù)策略

1.手之控

（1）沙包宣泄

我和小釗進(jìn)行了一次長談。我以商量的語氣對他說：“小釗，你這么沖動，終有一天會出事的，要不這樣，老師給你幾個小沙包，你身上帶一個，生氣的時候就用力捏它，提醒自己不能欺負(fù)同學(xué)，釋放一下自己多余的能量，你看，這個方法可行嗎？”小釗想了想，同意了我的建議。

（2）表格記錄法及代幣獎勵法

在取得小釗的同意之后，我給了他一張表格，讓他自己用正負(fù)號作好記錄，每天分上下午記錄并讓紀(jì)律委員及班里同學(xué)對其進(jìn)行監(jiān)督。如果沒有招惹同學(xué)，沒有動手打人便記個“+”號；如果沒做到，就記個“-”號；如果這一天剛好都有，那么就只能互相抵消；如果有兩個正號，就獎勵他聽十分鐘的歌，而且是用MP4播放給他聽；如果累計到十個正號，而負(fù)號少于三個的話，便能得到一張班級特有的“嘉獎令”，一張“嘉獎令”可以換一朵康乃馨在母親節(jié)送給媽媽，這是最受班里學(xué)生歡迎的。他高興地接受了，我也及時地把這一方案與小釗的父母進(jìn)行了溝通，獲得了家長的支持。

（3）允許過程反復(fù)

第一天，第一次實施，小釗緊張得如同第一次上戰(zhàn)場，緊緊地捏著沙包。看著他的模樣，有同學(xué)不小心笑了出來，他看見也忍了下來。我忍俊不禁，趕緊表揚他說：“看來，你還是蠻有自制力的嘛?！彼靡獾乜次?，在表格中寫了個大大的正號。第一天他獲得了兩個正號，由此獲得了十分鐘聽歌的獎勵。

第三天，小釗的父母打電話反映小釗在家面對鄰居孩子的挑釁，忍住沒去理睬。聽到反饋，我有些許高興，但我知道，還得繼續(xù)關(guān)注，攻擊型的孩子情緒較不穩(wěn)定，要徹底進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還需要一個過程。

第四天一下課，小釗搖頭晃腦地想走到操場散散心，這時，因為顧著玩手上的沙包，一不留神碰到了正在著急補作業(yè)的小張，小張一急，“你憑什么撞人，混蛋?！薄澳懔R誰？”“誰接話就罵誰，真混蛋。”學(xué)生們都圍了過來看著小釗，他臉上掛不住，一拳便朝小張揮了去……

聽到消息后我急忙趕了過來，阻止了事態(tài)的進(jìn)一步惡化。我對小釗說：“該記哪個符號，你自己看著辦吧?！毙♂摖庌q著說：“老師，這次是他先罵人的，我不是故意的?！蔽叶⒅f：“我們約定的是沒有動手打人便記個‘+’號，如果做不到，就記個‘-’號，記得嗎？”小釗想了想，無奈地在表格上記了個“-”號。當(dāng)然，過后我各自批評了兩個學(xué)生的不當(dāng)之處。

接下來，類似這樣反復(fù)的情況還是會偶爾發(fā)生，但總體情況越來越好了。

2.讓“手”有事可做

在教育小釗的過程中，我發(fā)現(xiàn)他與班里籃球打得好、成績和紀(jì)律也好的小吳關(guān)系比較好，于是我動員小吳去幫助他，把小吳調(diào)到他的旁邊，督促他學(xué)習(xí)，并在課余時間與他切磋籃球。由于課余時間與小吳經(jīng)常進(jìn)行籃球切磋，小釗的“手”忙得很，也就沒多余的時間去攻擊別的同學(xué)了，而且由于在心理上已經(jīng)接受了小吳，受到了小吳的影響，小釗慢慢懂得去學(xué)習(xí)他人好的方面。

3.進(jìn)行情緒干預(yù)

在行為干預(yù)的同時，我還注重及時對小釗進(jìn)行情緒調(diào)控，引導(dǎo)小釗宣泄負(fù)面情緒，教給他一些控制情緒的方法：例如當(dāng)情緒不穩(wěn)定時可以大哭大叫一番；可以做一些運動，如慢跑、打籃球，讓不良情緒得以宣泄；或者通過一些有針對性的游戲來轉(zhuǎn)移不愉快、壓抑的情感，用愉快的游戲來緩解消極體驗。在游戲的過程中，我讓小釗采取換位思考的方法，設(shè)身處地地體驗攻擊行為給他人帶來的不快與傷害，培養(yǎng)他換位思考能力。

三、多方評價，增強自尊心與自信心

（一）過程性與總結(jié)性評價相結(jié)合

在教育轉(zhuǎn)化的過程中，我及時對小釗的良好行為作出肯定性的評價，也對小釗一些壞習(xí)慣進(jìn)行批評指正；允許小釗行為反復(fù)，在反復(fù)的過程中引導(dǎo)其不斷修正；鼓勵小釗做自身縱向?qū)Ρ龋恐芤淮螌π♂摰那闆r進(jìn)行總結(jié)，讓他不斷看到自己的進(jìn)步。

（二）多方評價促進(jìn)步

評價的主體多元化，既有老師的評價，小釗的自我評價，也有家長的評價，更重要的，是同學(xué)們對小釗的認(rèn)同與評價。因此，我大力動員同學(xué)們對小釗進(jìn)行幫助，讓小釗體驗集體的溫暖。

我深知攻擊型的孩子很多時候是因為缺少朋友，缺少別人的關(guān)注，才用攻擊性行為引起教師及同學(xué)的關(guān)注，以達(dá)到凸顯自我或保護(hù)自我的目的。因此，干預(yù)的過程中，我重視集體監(jiān)督與教育的力量。一天早上，我到學(xué)校的時候，有幾個學(xué)生向我跑來，急著向我匯報：小釗在學(xué)校里撿到了十塊錢，已經(jīng)交給了主任。我心中一喜，決定抓住這個契機來鼓勵他、感化他，并在班集體中形成互相幫助、互相關(guān)注、互相監(jiān)督的氛圍。

回到了班里，我特意讓那幾位學(xué)生在全班面前把這件事講給同學(xué)們聽，并當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了他?？粗吲d的樣子，我趁機組織了一個小活動：讓小釗說說自己的優(yōu)點。他站了起來，不知所措，好久蹦出一句“我沒有優(yōu)點”，便把頭埋到了胸前。學(xué)生們都愣住了，一陣短暫的沉默之后，學(xué)生們七嘴八舌地列舉了他的優(yōu)點：如果老師有什么不好拿的東西，他會主動地上前幫忙；如果有同學(xué)東西沒帶，他會大方地借給同學(xué)……在同學(xué)們的贊揚聲中，小釗漲紅了臉，感激地望著大家。我趁機提出了更高的期望，小釗笑笑說：“謝謝大家對我的肯定，我會努力做到，請同學(xué)們監(jiān)督我！”在同學(xué)們的表揚中，小釗感受到了集體的善意與關(guān)懷，感受到了集體的溫暖，也增強了他戰(zhàn)勝自我的決心。

那一段故事的結(jié)局

通過一段時間的行為干預(yù)，通過家校共同的努力，小釗漸漸地打開了他的心窗。他會自己登記表格，得到的正號也越來越多，最后，他慢慢地改掉了隨意攻擊別人的行為。從一開始的經(jīng)常打架到現(xiàn)在的偶爾與同學(xué)起沖突，昨日的問題少年已漸漸轉(zhuǎn)變成一個讓人喜歡的學(xué)生。雖然他身上還有很多缺點，還有著許多的反復(fù)，但我相信，只要繼續(xù)堅持，他的表現(xiàn)會越來越好。

教育感悟

面對有攻擊行為的孩子，不管老師和家長采用哪種方式來幫助他，重點在于尊重孩子，以孩子為中心點，減少環(huán)境的刺激。給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心，不忽略小事，將小事情分析清楚；給予孩子正確的引導(dǎo)，讓孩子在兒童期形成良好的習(xí)慣。那么，孩子必然會成長得越來越好。

（作者單位：廣東省潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)，潮州，521031）