李建波

目前，有些教師不再把班主任工作作為自己教育生涯的職業(yè)追求，而將其視為“苦差使”，因此主動(dòng)承擔(dān)班主任工作的人越來越少……那么，做班主任到底有多難呢？班主任專業(yè)化成長(zhǎng)究竟是破解班主任工作困難的良方，還是新的工作負(fù)擔(dān)呢？年級(jí)部（組）班主任團(tuán)隊(duì)能否成為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的依托呢？下面，筆者就以上問題做個(gè)初步的探討。

一、班主任工作的難度

日前，南京師范大學(xué)班主任研究中心做了一個(gè)“全國(guó)班主任工作狀況調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，班主任感到難度最大的工作依次是：學(xué)生的思想道德教育、學(xué)生行為規(guī)范的教育與訓(xùn)練、學(xué)生厭學(xué)的問題。班主任工作的壓力主要來自學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展與班主任工作的矛盾，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)班主任的期望以及自己對(duì)班主任工作效果的高期望……

班主任工作困難的深層原因來自獨(dú)生子女時(shí)代。家長(zhǎng)把承載一個(gè)家族命運(yùn)的“獨(dú)苗”，都轉(zhuǎn)化成對(duì)班主任教育工作的期待。而如今，學(xué)生厭學(xué)成了重大的班級(jí)管理問題?？梢韵胂瘢狈W(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)管理是多么艱難！再者，學(xué)生行為規(guī)范和思想道德的教育也極為棘手。班主任認(rèn)為，這是家庭教育應(yīng)該解決的問題，而事實(shí)上，許多家長(zhǎng)卻說是班主任的工作不力。另外，班主任還希望能多一點(diǎn)時(shí)間來研究自己的學(xué)科教學(xué)，希望學(xué)校和家長(zhǎng)能配合自己的工作，而學(xué)校和家長(zhǎng)想的卻與之正好相反。

二、班主任專業(yè)化的復(fù)雜性

班主任專業(yè)化的主要內(nèi)容包括：學(xué)會(huì)精神關(guān)懷，要關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生；學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)，以班主任為主導(dǎo)，建立相互聯(lián)系的班級(jí)教育目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)、班級(jí)學(xué)生集體等子系統(tǒng)；加強(qiáng)師德修養(yǎng)，這是其必須具有的專業(yè)素養(yǎng)，育人需先育己。

除此之外，北京師范大學(xué)董奇和王耘教授進(jìn)一步指出，班主任還應(yīng)當(dāng)具備心理學(xué)策略。他們認(rèn)為，科學(xué)地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生（心理特征）是班主任工作的基礎(chǔ)；而班主任自身心理健康是建立和諧師生關(guān)系、改變學(xué)生行為的保證；而且，班主任要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，掌握改變學(xué)生行為的有效方法。

事實(shí)上，隨著信息社會(huì)的深度發(fā)展，班主任需要具備的專業(yè)素養(yǎng)有很多，可能超過了一個(gè)人的實(shí)際承受能力。

三、班主任工作在年級(jí)部（組）中的地位和作用

把班主任工作放到年級(jí)部（組）當(dāng)中，其重要性就凸顯出來了。

1.年級(jí)部（組）管理已成為學(xué)校管理的主流

當(dāng)前，很多學(xué)校班級(jí)、學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)校規(guī)模日益擴(kuò)大，為了進(jìn)一步落實(shí)精細(xì)化管理要求，需創(chuàng)新年級(jí)管理體制。

1988年8月，國(guó)家教委頒布的《中學(xué)德育大綱（試行稿）》規(guī)定：“年級(jí)組是實(shí)施德育大綱的重要環(huán)節(jié)。年級(jí)組應(yīng)定期組織年級(jí)組教師分析研究本年級(jí)學(xué)生的思想品德狀況，制訂有針對(duì)性的教育措施，溝通信息，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，組織本年級(jí)教師共同貫徹德育大綱的要求。”在一些規(guī)模較大的學(xué)校內(nèi)部，還出現(xiàn)了一種“準(zhǔn)建制化”的基層管理組織——年級(jí)部（組），形成了由“校長(zhǎng)一各處室一年級(jí)部（組）一班級(jí)—班級(jí)教師”所構(gòu)成的“垂直”管理體系，或者如江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)般，形成年級(jí)部（組）直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的以學(xué)生為中心的“扁平”管理體系。

2.班主任工作在年級(jí)部（組）中的作用

面對(duì)許多教師不再愿意做班主任的現(xiàn)實(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)人都很難承受班主任專業(yè)化所帶來的繁重復(fù)雜的工作，都必須參加到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行有效的分工合作，承擔(dān)各自的工作。因此，班主任專業(yè)化不是個(gè)人職業(yè)技能的專業(yè)化，而是學(xué)校教育管理團(tuán)隊(duì)分工合作的專業(yè)化。

以學(xué)校年級(jí)部（組）為核心的班主任團(tuán)隊(duì)分工合作的專業(yè)化水平，其實(shí)在很大程度上決定了學(xué)校班主任專業(yè)化工作的效能，決定了班主任專業(yè)化的水平，決定了現(xiàn)代學(xué)校管理的效率，同時(shí)也影響到團(tuán)隊(duì)中班主任的職業(yè)幸福感。

四、年級(jí)部（組）班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)化

與班主任專業(yè)化策略

針對(duì)班主任工作專業(yè)化的重要性和復(fù)雜性，筆者認(rèn)為，學(xué)校和班主任不妨在以下幾個(gè)方面多加關(guān)注。

一是引進(jìn)專業(yè)教育咨詢機(jī)構(gòu)。目前，在北京、上海等大城市已經(jīng)有一批專業(yè)的教育咨詢機(jī)構(gòu)，他們作為第三方，有嚴(yán)格規(guī)范的專業(yè)化管理評(píng)價(jià)制度，可以更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)?，F(xiàn)有的班主任專業(yè)化程度，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校建立班主任專業(yè)化制度，并定期監(jiān)督評(píng)價(jià)實(shí)施情況。

二是問題即為課題研究導(dǎo)向。所謂行為規(guī)范問題不過是考勤遲到5分鐘，上課吃零食……所謂思想道德問題不過是，和同學(xué)說話隨口帶臟字，見到老師、長(zhǎng)輩不主動(dòng)問好……在多元價(jià)值的現(xiàn)代社會(huì)，解決這些繁瑣的班級(jí)日常事務(wù)，不應(yīng)再用簡(jiǎn)單的處理辦法，而要采取靈活有效的處理方式。因此，以年級(jí)部（組）為核心的班主任團(tuán)隊(duì)，就可以收集本年級(jí)學(xué)生普遍存在的一些問題，然后將這些問題變成學(xué)校德育科研課題。班主任教師按照自愿原則，或獨(dú)立承擔(dān)，或幾人合作共同研究屬于自己的班主任管理問題，尋求有效的解決途徑。

三是將年級(jí)部（組）例會(huì)變成研討會(huì)。有了問題即課題的年級(jí)部（組）班主任團(tuán)隊(duì)研究分工后，以年級(jí)部（組）為單位的德育研討會(huì)就自然形成了。這樣，班主任的例會(huì)就不再是學(xué)校工作上傳下達(dá)的一個(gè)事務(wù)會(huì)議，而成為班主任團(tuán)隊(duì)主題交流的研討會(huì)了；年級(jí)例會(huì)也不再是年級(jí)主任一人的講壇，而成為每一個(gè)班主任主持自己的研究課題的發(fā)言席了。

四是建立校內(nèi)專家隊(duì)伍。聘請(qǐng)校外名師專家一度成為一種潮流，當(dāng)然校外的名師專家可以拓寬班主任團(tuán)隊(duì)的視野，尤其是加強(qiáng)班主任團(tuán)隊(duì)理論修養(yǎng)水平。但其實(shí)最能解決自己工作問題的還是班主任自己。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，打破“外來的和尚會(huì)念經(jīng)”的陳規(guī)，打造自己的校內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)成了班主任專業(yè)化的必然成果，也體現(xiàn)了年級(jí)部（組）班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的高度。因?yàn)橛辛藛栴}即課題的班主任團(tuán)隊(duì)研究作為基礎(chǔ)，又有年級(jí)例會(huì)變研討會(huì)的轉(zhuǎn)化，校內(nèi)專家在年級(jí)部（組）班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展過程中便起到了“定海神針”的作用。

在年級(jí)部（組）班主任團(tuán)隊(duì)內(nèi)，人人參與課題研究，大家分工合作，減輕負(fù)擔(dān)，增加工作實(shí)效。最終人人都有課題，人人都有擅長(zhǎng)解決的問題，人人都成為某個(gè)領(lǐng)域的校內(nèi)專家。學(xué)生在年級(jí)部（組）班主任團(tuán)隊(duì)的專業(yè)管理下，也會(huì)獲得更顯著的進(jìn)步，班主任得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)的認(rèn)可度也會(huì)增加，班主任的職業(yè)成就感和幸福感在年級(jí)部（組）班主任團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展中，也能得到更大限度地滿足。