范楨

語(yǔ)文課程是關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其課程性質(zhì)決定了初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。其中，對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)便是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。

遷移是實(shí)現(xiàn)知識(shí)間轉(zhuǎn)化、知識(shí)能力轉(zhuǎn)換以及知識(shí)能力向語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要途徑。語(yǔ)文課堂要向?qū)W生呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，要能產(chǎn)生步移景換的美妙教學(xué)效果，就需要教師在課堂中對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行巧妙的遷移。

一、遷移和遷移能力的內(nèi)涵

遷移，它的原意是離開原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)，或是由于自然力的作用，從一地移向另一地。在心理學(xué)概念中，遷移指的是在一種情境里獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度，對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能的獲得或態(tài)度的形成所產(chǎn)生的影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，遷移便是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是用“一棵樹”去撼動(dòng)“另一棵樹”，是用一個(gè)想法去激發(fā)另一個(gè)想法，以促成學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)者的可遷移能力是學(xué)習(xí)力的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者有意或無(wú)意地將已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度，運(yùn)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能產(chǎn)生影響的能力。它是解決各類問(wèn)題過(guò)程中最能起決定性作用的能力，不僅是直接影響學(xué)習(xí)者完成活動(dòng)的基本條件，且對(duì)于解決問(wèn)題的效率和品質(zhì)具有高釋放力。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生遷移能力的重要性

初中階段是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)、由形象思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期，也是學(xué)生可遷移能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。作為語(yǔ)文教師，對(duì)于初中階段學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)責(zé)任重大。培養(yǎng)得好，有助于他們今后的可持續(xù)發(fā)展；反之，學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)就會(huì)錯(cuò)失良機(jī)。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不少初中學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不好學(xué)、學(xué)不好。他們花了不少時(shí)間和精力卻沒(méi)有獲得理想的成績(jī)，更不要說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高了。反思一下不難發(fā)現(xiàn)：目前初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要么“淺嘗輒止”，忽視了知識(shí)背后的“風(fēng)光”；要么撿了芝麻，丟了西瓜，今天學(xué)，明天忘，缺失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體邏輯性；要么囫圇吞棗，更談不上“反芻”的過(guò)程了，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的嚴(yán)謹(jǐn)性。

究其原因，要么是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法不到位，要么是教師的教學(xué)方法還有值得商榷之處……其中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文遷移能力培養(yǎng)不夠，便是重要原因之一。那么，教師如何才能有效提高學(xué)生的遷移能力呢？下面筆者以教學(xué)中的“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)為例來(lái)做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

三、以“問(wèn)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

春秋時(shí)期，中國(guó)偉大的思想家、教育家孔子，提出了，啟發(fā)式教學(xué)思想。他曾對(duì)自己的學(xué)生說(shuō)過(guò)：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！倍畹靡獾膶W(xué)生顏回就能夠“聞一而知十”，足見(jiàn)其遷移學(xué)習(xí)能力之強(qiáng)。比孔子晚約80年的古希臘思想家、哲學(xué)家蘇格拉底，終身提倡“精神助產(chǎn)術(shù)”，他便是以“問(wèn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得真知的典范。但無(wú)論是孔子還是蘇格拉底，他們的教導(dǎo)都是以被問(wèn)者的舊有知識(shí)為基礎(chǔ)，采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的。

在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師最好的教法就是問(wèn)、聽(tīng)和看，而不是一味地講。教師傾耳以聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)法，俯身以看學(xué)生的做法，然后要用問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，來(lái)獲得教學(xué)反饋。課堂中的問(wèn)既可以是口頭形式的，也可以是書面形式的。語(yǔ)文教師有意識(shí)地問(wèn)，往往可以喚起和培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。

語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，學(xué)習(xí)技能、方法比較多樣。所以，教師必須要重視引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起具有概括性、系統(tǒng)性特點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)架。課堂上，教師之問(wèn)要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、技能儲(chǔ)備，要讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用到前一課、本單元，甚至是上一冊(cè)書中學(xué)到的相關(guān)、相似知識(shí)或技能來(lái)進(jìn)行解答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所學(xué)得的散落一地的“知識(shí)之珠”才能越滾越緊、越滾越大，成為一個(gè)完整的“大雪球”，并且，學(xué)生堆“雪球”的技能也會(huì)越來(lái)越嫻熟。

如在教學(xué)高爾基《海燕》這篇課文的第一課時(shí)，筆者首先嘗試讓學(xué)生回想一下什么是“象征”“散文詩(shī)”（學(xué)生在初一時(shí)學(xué)過(guò)艾青的《我的思念是圓的》和屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國(guó)》，已經(jīng)有了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備）；然后，筆者簡(jiǎn)單介紹本文的寫作背景（寫于1901年，此時(shí)處于1905年俄國(guó)革命爆發(fā)前），同時(shí)，讓學(xué)生參考郭沫若《天上的街市》的寫作背景；接下來(lái)，筆者請(qǐng)學(xué)生朗讀一遍此文后，讓他們聯(lián)系背景想一想、議一議，通過(guò)合作討論的方式得出太陽(yáng)、上天、海燕、大海、風(fēng)云雷電、三種其他海鳥的象征意義；最后，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)描寫海燕的語(yǔ)句，歸納海燕的形象（結(jié)合初二上學(xué)期學(xué)過(guò)的第一單元《長(zhǎng)征組歌》的形象分析，海燕所代表的樂(lè)觀、無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者形象，被學(xué)生一下子就分析出來(lái)了）。

事實(shí)證明，30分鐘時(shí)間不到，筆者通過(guò)三個(gè)主問(wèn)題、四個(gè)步驟的教學(xué)，第一課時(shí)新授課的任務(wù)就基本完成了。接下來(lái)，在課堂10分鐘的活動(dòng)反饋環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：海燕的快樂(lè)源于哪里？如果這只海燕飛到了屠格涅夫“蔚藍(lán)的王國(guó)”里，它依舊快樂(lè)地飛翔著，它快樂(lè)的原因可能是什么？經(jīng)過(guò)當(dāng)堂討論、分析、匯總，學(xué)生們通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，既加深了對(duì)海燕作為俄國(guó)革命先驅(qū)者迎接戰(zhàn)斗、呼喚革命到來(lái)的理解，又通過(guò)聯(lián)系《蔚藍(lán)的王國(guó)》得出了海燕追求的是自由、幸福、美好的生活，并且認(rèn)識(shí)到：為了美好的生活，必須通過(guò)戰(zhàn)斗、革命風(fēng)暴，才能推翻一切黑暗勢(shì)力。

筆者如此進(jìn)行教學(xué)的真正目的（不在于教科書是怎么講的，也不是僅僅局限于教師是怎樣想的）在于有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用其已有的知識(shí)背景，遷移解決新課中出現(xiàn)的問(wèn)題，促發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的想象力、判斷力、歸納力和表述力。學(xué)生在分析比較中，讓自己的可遷移能力被激活。學(xué)生在課堂上進(jìn)行的聯(lián)系、對(duì)比、模仿、總結(jié)等思維和表達(dá)活動(dòng)，實(shí)際上就是利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的過(guò)程，就是運(yùn)用長(zhǎng)期積蓄的觀察力、分析力來(lái)解決新問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，這也是學(xué)生新遷移能力潛移默化地形成和逐步提升的過(guò)程。學(xué)生學(xué)得繪聲繪色，而能力的形成和進(jìn)步則潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行著。

由此可見(jiàn)，“可遷移能力”作為學(xué)習(xí)者“核心能力”中最重要的組成部分，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生可遷移能力的培養(yǎng)，要比單純傳授知識(shí)更具現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)科價(jià)值。鑒于此，要完成這一重要教學(xué)任務(wù)，教師就要在課堂中緊密結(jié)合學(xué)情、教情的變化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找其間的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提供知識(shí)、技能的可遷移之處，形成可遷移之“眼”，以促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)起自己的可遷移能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，形成現(xiàn)代生活和未來(lái)工作所需的與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文素養(yǎng)。