劉慧麗

【摘 要】閱讀是外語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。我們已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的二十一世紀(jì)。新世紀(jì)使英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，它已成為了人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。本文就教師該如何加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)拓學(xué)生視野，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀解能力

著名學(xué)者柯魯克曾主張將大量的英語(yǔ)閱讀作為教學(xué)的重要手段之一。英語(yǔ)的閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，因?yàn)樗怯⒄Z(yǔ)對(duì)話(huà)的主要環(huán)節(jié)，所以培養(yǎng)、提高英語(yǔ)閱讀能力也就成為了英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

高中英語(yǔ)課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，文章中又滲透了豐富的科學(xué)教育內(nèi)容，并且生詞量較大。在閱讀課教學(xué)中，老師必須精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，這樣可以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)槲覀冎浪刭|(zhì)教育是以人為本，把學(xué)生作為教育的主體，使學(xué)生成為積極主動(dòng)和有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)主人。在高中閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維是一種有效方法。

教學(xué)活動(dòng)的主體—學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異。就英語(yǔ)而言，其差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、對(duì)師態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。這些因素決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)能力上的差異。因此，教師在選材時(shí)要恰當(dāng)，難易要適度。材料過(guò)分容易，學(xué)習(xí)起來(lái)就沒(méi)有成就感；材料難度過(guò)大，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。閱讀材料應(yīng)能夠既讓學(xué)生因正確回答理解性問(wèn)題而有所收獲，又因在閱讀過(guò)程中付出的努力而有所收獲，使全班學(xué)生的閱讀能力在他們自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，掌握閱讀技能

掌握語(yǔ)言知識(shí)和文化背景并不等于具備了閱讀能力。只有掌握并運(yùn)用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性心理特征的閱讀技能?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生"學(xué)會(huì)"，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀，所以在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

1.提高速度

高考閱讀要求的速度為每分鐘100個(gè)詞左右，因此必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀速度的訓(xùn)練。如：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章的閱讀，即使未能被動(dòng)完成也必須停下，并要求他們復(fù)述文章內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要隨著學(xué)生閱讀能力的提高相應(yīng)縮短規(guī)定的閱讀時(shí)間。

2.有針對(duì)性地加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

第一，略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略?xún)?nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。

第二，跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

第三，細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

第四，推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義，猜測(cè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。

第五，概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

三、將抽象事物具體化，提高學(xué)生的理解能力

高中英語(yǔ)閱讀涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包括地理與氣候、自然與科、人物、文化與傳媒、傳統(tǒng)習(xí)俗等等。由于高中生的閱歷有限，許多內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)都十分陌生與抽象，理解起來(lái)比較困難。多媒體輔助教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題，原因在于多媒體能夠有效地對(duì)聲音、文字、圖像、語(yǔ)言、符號(hào)等進(jìn)行綜合控制及處理，將單純的文字描述化為具體的感官形象，使抽象的事物以具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們進(jìn)行理解。

總之，閱讀是一個(gè)多因素相互作用相互促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目的。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它應(yīng)該始終貫穿于日常的英語(yǔ)教育教學(xué)當(dāng)中。

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