王莉

【摘 要】近年來，高中語文新課程改革取得了值得肯定的成績，但同時也凸顯出很多值得深究的問題。比如實踐中的“鐘擺現(xiàn)象”—人們發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)如果只是立足于作家和文本就容易將文本限于一個封閉的系統(tǒng)中，而一旦向?qū)W生與生活敞開又容易導(dǎo)致偏離文本方向。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新策略

綜觀中外語文閱讀教學(xué)，大家都在尋求一條路子—實現(xiàn)學(xué)生、文本、社會（生活）、作者四者的協(xié)調(diào)。文本是語文閱讀教學(xué)的載體，它是聯(lián)系學(xué)生、社會（生活）、作者的紐帶。于是，我們開始思考，試圖從文本出發(fā)，用文本互涉這樣一種文藝理論來觀照高中語文閱讀教學(xué)，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉閱讀教學(xué)的必要性

“文本互涉”，又稱“互文性”、“文本間性”或“文本互指性”，它是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調(diào)任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。高中語文閱讀教學(xué)是高中生、教師、教材編者、文本之間的多重對話。這些對話的前提是高中生通過與文本的對話，已有了對文本的感悟。這些感悟不是憑空而來的，也不是僅憑高中生并不豐富的生活經(jīng)驗就可以得到的。這個時候，如果將一些與目標文本相關(guān)聯(lián)的文本一起呈現(xiàn)，一個文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來了。相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。

二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學(xué)的策略

文本互涉還要求教師有大量文學(xué)知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學(xué)的策略。

首先，運用文本互涉理論協(xié)助備課。如提綱挈領(lǐng)階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關(guān)鍵詞，結(jié)合搜集到的文本，展開教學(xué)設(shè)計。用每個關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的綱。[案例]以高中語文必修四中李清照的《醉花陰》這個目標文本為例，一是需要這首詞的寫作背景資料，如果要更全面地對李清照的整個人生與詩詞有所了解的話，梁衡的《亂世中的美神》無疑是首選；二是需要細讀文本，把握最佳意義空間，找到文本關(guān)聯(lián)點。對于詩詞來說，意象很自然地成為了意義空間的最佳詮釋，文本關(guān)聯(lián)點自然就離不開這些意象。通過朗誦《醉花陰》這首詞，首先可以看出“醉花陰”這個詞牌名的選取是與詞人表達的意義有關(guān)系的。而“酒”和“花”這兩個典型意象，既有優(yōu)美的外在形象，又具有豐富的內(nèi)在意蘊。細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，在諸多文本關(guān)聯(lián)點中，選取“花”作為發(fā)散點最為合適。詞的下片，不著一個“菊”字，卻處處在寫菊，最后作者通過以花自比升華全詞，給人帶來極高的審美享受。所以，教師在備課的時候，可以著眼于“菊”字來以小見大，聯(lián)系互涉的文本詮釋整首詞，又通過互涉文本和整首詞的關(guān)聯(lián)來賞析菊的意象中豐富的內(nèi)涵，融入闡釋的循環(huán)，將目標文本置于文學(xué)的歷史長河之中。

其次，運用文本互涉講解新課。教師指導(dǎo)學(xué)生通過注釋對文本作進一步了解，然后再開始解剖細節(jié)。這一塊，從文本最基本的工具性出發(fā)，可以簡單地從字句剖析。[案例]通過師生朗誦，在對《醉花陰》有了整體感知之后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋或查閱工具書，進一步細化了解，比較清楚地知道詞的上片和下片分別寫了什么。再具體深入理解，感知哪些句子寫到大家的心里去了，以一種鑒賞交流的眼光，引導(dǎo)學(xué)生打開與文本對話的心門。這個時候表現(xiàn)出的不同的聲音，就是要求教師在備課時必須全方位觀照的原因。當然，大多數(shù)學(xué)生一般會認為詞中的絕妙好句是最后三句。因為最后三句可以引發(fā)學(xué)生與趙明誠好友陸德夫的共鳴，順利地進行背景的文本互涉。而剖析后三句最有力道在于最后一句的“瘦”字，將“人”、“黃花”、“瘦”三者放到了一起，把花瘦、人瘦、人花互憐和花的豐美與凋殘、人的青春年少和歷經(jīng)坎坷、人花互比抒寫得淋漓盡致，造成了綿延不絕的美的意境。

再次，用文學(xué)文本互涉，對話目標文本。文學(xué)文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現(xiàn)在：一是目標文本與同一作家同時代的文學(xué)作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學(xué)作品互涉?？v向文本互涉體現(xiàn)在：一是同一作家的歷時的文學(xué)作品與目標文本的互涉，二是整個文學(xué)史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學(xué)源與流的關(guān)系來對目標文本進行解釋。

[案例]縱向從《禮記·日令》開始解釋菊花被稱為黃花的來歷，聯(lián)系到東晉對寫菊頗有造詣的陶淵明《飲酒》一詩。高中生大都已經(jīng)熟知此詩寫的是一種閑適的心境，可以看出李清照表面東籬把酒，表現(xiàn)的是一種閑適的心情，真的是閑適嗎？不，那只是表面的，因為有上片的“愁永晝”，半夜失眠“涼初透”，有“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，所以她閑卻并不“適”，體現(xiàn)了閑適為表象，因閑不適而愁的真象。

本研究通過案例，介紹文本互涉視野下語文閱讀教學(xué)的可操作性策略，將目標文本放在相互關(guān)聯(lián)的文本群中，通過文本之間的相互指涉，解讀出文本的隱含意義，實現(xiàn)關(guān)注作家、社會生活、文化的多元和深層解讀，希望能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本方面的探究能力，形成個人在信息社會中能夠利用多種文本充分解讀、深入探究的學(xué)習(xí)能