楊亞波

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

首先，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)在“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師“應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事教學(xué)活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法?！皫椭鷮W(xué)生在自主探索過程中，真正正解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。促使“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。使人人體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的“講數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”、“練數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。鼓勵學(xué)生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握教學(xué)知識。

二、正確處理三維目標的關(guān)系

為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳統(tǒng)的教學(xué)，新課程提出了知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三圍一體的教學(xué)目標。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會數(shù)學(xué)與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，加強對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。如某教師在教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)一年級上冊“10的認識”時，通過課件演示教材P64主題圖，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，數(shù)出10個人，10只鴿子，通過比一比、填一填等數(shù)學(xué)實踐活動，學(xué)生經(jīng)歷抽象“10”的過程，感受“10”的組成，培養(yǎng)“10”的數(shù)感，形成和建立數(shù)“10”的概念，讓學(xué)生在充分的感性認識的基礎(chǔ)上完成對數(shù)字抽象的認識，讓不同水平的學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，體會數(shù)字語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。

三、把握特點，活用教材

與傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)教材相比，新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一節(jié)課數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)字知識，為了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學(xué)生動手操作，自主探索、合作交流的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際，通過數(shù)學(xué)活動獲得數(shù)學(xué)知識，倡導(dǎo)自主的多樣化的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)義務(wù)教育課程標準實驗教科書教學(xué)第一期“9加幾”一節(jié)時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過學(xué)生提問題，得出算式9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13，或者將4分成1和3，先算9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9+4=13，或者直接用10+4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化的同時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化，在練習(xí)題型的設(shè)計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)字的樂趣，教材引入了小學(xué)生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”、教材中很多問題的設(shè)計都富有彈性，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、開發(fā)和利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材

教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、相互交流的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，加上教材在編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學(xué)生所處地域不同。因此，一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一個學(xué)生，所以，教師在課堂教學(xué)中要以生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時向?qū)W生展示“有大堆凌亂物品”的場景，使學(xué)生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想，然后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制，讓學(xué)生共同把教室里的物品，按品種進行分類，每組選取一樣后，讓每組學(xué)生把小組內(nèi)的物品按照一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放的有序、整齊和美觀。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習(xí)慣，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。