宋露薇

回顧以前的教學之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力。如何平衡這現實的矛盾，著實令人費周章，下面我就以下幾點談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：

一、小學語文教學的情景

這個問題在我們的英語教學中被提到的頻率是比較高的，無論在語文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學語文課上比較多的強調了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學的方法是認知法還是直接法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

四、語篇教學理清主線

小學英語教學非常講究“詞不離句，句不離篇”，不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。但是許多教師往往根據知識點、能力訓練點把語篇分解得支離破碎，“東一棒子，西一榔頭”，致使情境轉換生硬，如同電視劇中插播廣告片。

如何破解這個誤區(qū)，真正有效地對學生進行指導呢？我認為關鍵是理清主線。一節(jié)課，如果沒有一個主題貫穿全課，給人的感覺就是一團亂麻。這樣，學生容易被教師牽著鼻子跑，一節(jié)課下來不知所云，無法留下深刻的印象。教學主線好比是一節(jié)課的靈魂，各種教學活動都要圍繞它展開，能做到形散而神不散，讓學生對整個語篇有系統(tǒng)的認識和整體的把握。

1.以中西方文化的滲透為主線

有些涉及習俗、民風、文化遺產的語篇，要重視中西方文化的滲透。例如教學5A Unit 4 Halloween PartA前，我要求學生上網查閱西方國家過節(jié)資料；在教學6A Unit 6 Holidays時，我也采用了同樣的方法，課前讓學生搜集了大量的關于我國和西方國家的習俗資料。在課堂上讓學生交流收集的信息，與同學分享。這不僅對相關語篇的學習有很大的幫助，而且調動了學生學習的積極性。

2.以課文插圖為主線

小學英語課文配有大量生動形象的插圖，有些教師在教學中往往忽視這些插圖，單純地利用其他資料進行教學。其實合理運用這些插圖，能非常巧妙地把看似零碎的語句整合起來，對整體感知語篇有推波助瀾的作用。

例如6A Unit 3 It was there A 中出現了兩幅圖。在教授新課之前，我就讓學生仔細觀察這兩幅圖，并回答問題What can you see in the picture？和What are they doing？在學生回答問題一的過程中，運動日、賽跑等語言點就自然而然地呈現了。而問題二的答案“他們在找照相機和膠卷”順勢就把學生引入了重點句型的教學。同時，學生在總結全文、復述對話大意時個個得心應手，大大提高了語篇教學的有效性。