關(guān)引絳

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（2011版）》的修改盡管在知識(shí)內(nèi)容上注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在將物理知識(shí)聯(lián)系生活方面卻有了一定提高，增加了不少相關(guān)的條目.為了進(jìn)一步落實(shí)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，提倡教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，讓我們的物理課堂盡可能和學(xué)生的生活接近，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題能力和這就要求我們的物理教師：構(gòu)建源于生活的知識(shí)體系，呈現(xiàn)物理知識(shí)；探索貼近生活的教育方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲念；落實(shí)服務(wù)生活的教育目的，感悟?qū)W習(xí)的物理意義.

1構(gòu)建源于生活的知識(shí)體系

教材是重要的課程資源，但學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活、生產(chǎn)的大量事實(shí)同樣是不可缺少的課程資源.我們把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，提練出相應(yīng)的物理知識(shí)，構(gòu)建源于生活的知識(shí)體系，呈現(xiàn)給學(xué)生熟悉的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣.

1.1抓住生活中的物理知識(shí)

物理離不開生活，生活中處處有物理.老師的關(guān)鍵是要善于結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容去捕捉相應(yīng)的生活現(xiàn)象，采擷生活物理實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生感悟其中的物理道理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐能力.如在教授“探究摩擦力”的時(shí)候，用多媒體向?qū)W生展示：滑冰運(yùn)動(dòng)員穿上帶冰刀的冰鞋就能在冰面上快速滑行；人穿上裝輪子的旱冰鞋能在水泥路面上溜冰；汽車輪胎上有凹凸的花紋；足球守門員總是要戴上手套去接球；登山運(yùn)動(dòng)員要穿上防滑鞋才能登山；筷子能夾住食物；人能在地面行走等等.引導(dǎo)學(xué)生分析其中的共同點(diǎn)和不同之處，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦等物理知識(shí).

1.2尋找生活在物理教學(xué)中的切入點(diǎn)

教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把物理與生活聯(lián)系起來，把物理知識(shí)帶入學(xué)生生活，使物理知識(shí)成為學(xué)生看得出、摸得著、聽得到的現(xiàn)象，這樣物理知識(shí)才成為有源之水、有本之木，將抽象的、難于理解的物理知識(shí)融于生活之中，勾勒出了“生活畫面”，不僅便于掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如在教授“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生探究浮力大小與液體密度及物體排開液體體積有關(guān)，接著筆者設(shè)計(jì)了問題情境：農(nóng)村地區(qū)常有用地窖儲(chǔ)藏農(nóng)作物的習(xí)慣，由于植物的呼吸，地窖會(huì)不斷積蓄CO2氣體，當(dāng)CO2的濃度過高時(shí)將威脅到人的安全，為試探CO2的“濃度“，人們常將點(diǎn)燃的蠟燭帶到地窖中，如果蠟燭熄滅說明CO2氣體的濃度過高，如果蠟燭沒熄滅說明濃度不高.這樣教學(xué)生活氣息濃郁，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)確實(shí)有用，知識(shí)不再枯燥，學(xué)習(xí)不再是一種任務(wù)，而是對(duì)自己的一種內(nèi)在要求.

1.3拓展物理中的生活內(nèi)容

每個(gè)物理知識(shí)都有一個(gè)來源經(jīng)歷，教師要深入挖掘教材，不僅要了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要了解這些知識(shí)內(nèi)容是怎樣從實(shí)際生活中抽象出來的，又是按怎樣的過程歸納為某一知識(shí)體系的，找到物理知識(shí)在生活中的載體，如我們進(jìn)行“物態(tài)變化”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的事例，如學(xué)生對(duì)濕衣服晾干的事例非常熟悉，教師可組織學(xué)生分析討論衣服晾干的物態(tài)變化過程以及如何使?jié)褚路傻酶欤箤W(xué)生掌握“蒸發(fā)”及“影響蒸發(fā)快慢的因素”等知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生利用這些物理知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活中的“云”“雨”“雪”“霧”“露”“霜”“雹”等自然現(xiàn)象的形成，再引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么地球上的水在不斷蒸發(fā)進(jìn)入大氣，而地球上的水卻永不枯竭的？”來認(rèn)識(shí)水循環(huán)和水資源問題，領(lǐng)略大自然中的美妙和諧，進(jìn)而認(rèn)識(shí)水污染和水資源的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生自小樹立珍惜、節(jié)約和合理利用水資源的意識(shí).這樣教學(xué)，拓展了物理中的生活內(nèi)容，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更體驗(yàn)了情感，使學(xué)生領(lǐng)悟到自己所學(xué)的物理知識(shí)就在生活中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)的三維目標(biāo).

2探索貼近生活的教育方式

根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)：“保持對(duì)自然的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感.”因此，教學(xué)中要積極探索貼近生活的教育方式，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理思想觀察、思考生活中的事物，進(jìn)而自主建構(gòu)“源于生活——提練為物理——應(yīng)用于生活”的物理學(xué)習(xí)體系.2.1

培養(yǎng)學(xué)生積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的相關(guān)背景從多種渠道中加以發(fā)掘，呈現(xiàn)出該知識(shí)在社會(huì)生活中的歷史與現(xiàn)實(shí)背景，知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展變化過程，揭示該知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)賦予個(gè)人的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生形成端正、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，如在大氣壓一節(jié)的教學(xué)中，可以展示以下背景歷史：阿基米德的“自然界害怕真空”、奧托·格里克的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”等，讓學(xué)生

了解大氣壓的應(yīng)用，讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，知道學(xué)習(xí)即生活、學(xué)習(xí)即科學(xué).

2.2培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會(huì)等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的物理問題，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用物理知識(shí)從不同角度加以分析、討論和解釋，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡(jiǎn)練的物理語言或文字表達(dá)自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性.例如我們每天離不開的塑料拖鞋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拖鞋底部有許多花紋，于是引導(dǎo)他們分析、討論、解釋.再如學(xué)生觀察非常熟悉的載重汽車，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)：行駛慢、車輪多、大功率發(fā)動(dòng)機(jī)等等，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，學(xué)生通過調(diào)查、收集資料、分析討論給出了很多合理的答案.行駛慢的原因是慣性大，以防交通事故；質(zhì)量大，速度小，從而減小動(dòng)能，以降低事故中的損傷程度；功率一定，行駛慢，增大牽引力；車輪多是因?yàn)樵龃笫芰γ娣e，減小壓強(qiáng)；增大受力面積，增大穩(wěn)度；分解對(duì)車輪的壓力，提高車輪的使用壽命；大功率發(fā)動(dòng)機(jī)的原因是壓力大，摩擦力大，必須提供足夠大的牽引力，壓力大，摩擦力大，單位時(shí)間克服摩擦力做功多等等.由于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決了問題，培養(yǎng)了能力，增強(qiáng)了自信心，有了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性.

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的物理問題，讓學(xué)生探索，尋求答案，獲得成功，不斷得到心理滿足，產(chǎn)生全身心的興奮，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的最佳途徑.

2.3.1教學(xué)內(nèi)容生活化

教育家陶行知先生指出：“生活即教育，為生活而教育”.學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來源，教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識(shí).如在“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，除了做一些演示實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活實(shí)例，學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量實(shí)例，其中僅與“吸盤”有關(guān)的常見實(shí)例有：帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時(shí)，只要用一個(gè)光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；有時(shí)可以在電視中看到搬運(yùn)大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個(gè)橡皮吸盤壓在玻璃上，能方便、安全地把玻璃抬起來等等，這樣的實(shí)例配合課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到大氣壓的存在，學(xué)習(xí)起來感到親切，對(duì)知識(shí)掌握得更牢固.

2.3.2教學(xué)過程生活化

在教學(xué)過程中，運(yùn)用直觀語言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的物理問題于教學(xué)全過程，溝通物理與生活的聯(lián)系，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式.如在導(dǎo)入“力”的新課時(shí)，讓一名男生到講臺(tái)上蹲下、起來數(shù)十次，然后問他有何感覺；再請(qǐng)其他學(xué)生用手托起書包水平伸直或輕推桌椅，讓學(xué)生談感覺，然后教師指出：人類對(duì)力的最早認(rèn)識(shí)就是從肌肉緊張感覺中得到的.再如學(xué)習(xí)了熱學(xué)知識(shí)后，教師可提出這樣的問題：燒水的鋁壺壺底有凹凸不平的同心圓，這樣的同心圓起什么作用？油炸食品時(shí)，油鍋中水滴會(huì)發(fā)生爆裂，并把熱油濺起.沸水中滴入油滴卻沒有類似的現(xiàn)象，這是為什么？夏天，自來水上常有水珠，這是因?yàn)樗苈┧畣?？為什么許多電冰箱的后背涂成黑色等等，讓學(xué)生討論，使教學(xué)過程生活化.

2.3.3作業(yè)形式生活化

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過設(shè)置開放性、實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生及時(shí)將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證于課堂與生活之中.如學(xué)生學(xué)過電學(xué)后，筆者布置的作業(yè)題是：同學(xué)們知道家中電器的電功率嗎？還有，學(xué)習(xí)熱學(xué)及大氣壓后，布置的作業(yè)題是：有人想買一個(gè)腌菜的壇子，要求密閉性好，不然里面的菜容易變質(zhì)，怎么樣幫媽媽快速選出一個(gè)不漏氣的壇子？

這些來自生活中的作業(yè)都能引起學(xué)生極大的興趣.3實(shí)現(xiàn)服務(wù)生活的教育目的

生活離不開物理，物理離不開生活，物理知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活.在教學(xué)中，教師要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用物理知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，使生活問題物理化.

3.1組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

實(shí)踐出真知，有目的地開展與生活實(shí)際聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，既能深化知識(shí)，又能培養(yǎng)能力，使學(xué)生形成：“生活經(jīng)驗(yàn)（積累）——物理問題（發(fā)現(xiàn)）——物理知識(shí)（應(yīng)用）——實(shí)際問題（解決）——生活經(jīng)驗(yàn)（驗(yàn)證）”的教學(xué)模式.如在關(guān)于“太陽能熱水器”相關(guān)科技創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，先帶學(xué)生到賣太陽能熱水器的商店去觀察各類太陽能熱水器，了解它們的工作流程和原理，引導(dǎo)學(xué)生觀察各類上水閥是如何旋轉(zhuǎn)而實(shí)現(xiàn)上水的，普通進(jìn)水管為什么存有水而在冬天結(jié)冰而脹破等缺陷，從而發(fā)現(xiàn)問題，然后分析用怎樣的物理知識(shí)解決此類問題，引導(dǎo)學(xué)生搜索資料，展開聯(lián)想，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而制作和組裝，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證現(xiàn)實(shí)方案的可靠性、穩(wěn)定性、應(yīng)用的可行性等等，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了各種能力.

3.2運(yùn)用物理知識(shí)，解決生活問題

常言道，“學(xué)以致用”.物理也不例外，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，解決生活中的問題，是學(xué)習(xí)物理的最終目的，物理教學(xué)不僅僅是提出物理問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的認(rèn)知水平，在生活實(shí)際情境中體驗(yàn)物理問題，并能把所學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的生活化，從而提高學(xué)生解決生活問題的能力.如在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)后，筆者布置這樣一個(gè)任務(wù)：回家調(diào)試馬桶的水箱，在不影響沖水效果的前提下讓它減少?zèng)_水量（要求用較多的方法），這樣學(xué)生必須先研究水箱的沖水原理：杠桿與浮力知識(shí)的結(jié)合，當(dāng)水位達(dá)到一定高度浮球得到足夠的浮力，從而破壞杠桿的平衡，進(jìn)水停止.要節(jié)水必須降低浮球的動(dòng)作高度，這樣就要降低支點(diǎn)的高度，在一些水箱中這一高度可通過調(diào)節(jié)螺絲來調(diào)節(jié)，但也有一些水箱里沒有調(diào)節(jié)的裝置或該裝置銹死了，那怎么辦呢，換水箱嗎？這不現(xiàn)實(shí)，只有另想辦法：減少水箱蓄水的容積，于是想到了在水箱內(nèi)放大小適中的石塊、放大小適中的盛滿水的飲料瓶……這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，解決了生活問題，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的.

總之，生活中處處有物理，也處處用到物理.用陶行知先生的生活教育思想和新課程理念來指導(dǎo)我們的物理教學(xué)實(shí)踐，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中注重知識(shí)傳授的弊端，而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教會(huì)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活，從而真正把以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處.