李權(quán)

新課程改革實施以來，師生都迫切期望一種全新的教學(xué)模式的出現(xiàn)能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)、沉悶、低效的現(xiàn)象，形成一種高效課堂.南通市建立的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實施課堂教學(xué)的范疇取得了一定的效果.“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“活動單”為主線，以學(xué)生自學(xué)、問學(xué)、小組討論為主，教師的引導(dǎo)、答疑、總結(jié)點評為輔，在課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變方面有了明顯的改觀.但是高考還是看重考試分?jǐn)?shù)，如何能將“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)一步延伸到幫助學(xué)生考試成績的提高？特別是對學(xué)生試卷或滾動練習(xí)知識點的查漏補缺方面能解難釋疑，對因規(guī)范答題失分原因的環(huán)節(jié)進(jìn)行效果展示，以便取得更好的成績.筆者學(xué)校高三物理教研組經(jīng)過查閱網(wǎng)絡(luò)資源、對學(xué)生訪談、調(diào)查問卷和教師討論、實踐教學(xué)，最終嘗試建立了試題“補償單”教學(xué)模式.

1什么是試題“補償單”

所謂試題“補償單”，是針對試題評講過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時采取相應(yīng)的補救措施，對原有知識點中學(xué)生掌握較差的問題實施補救訓(xùn)練，彌補不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性而設(shè)計的教學(xué)活動單.它是原有“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的延伸、拓展和后續(xù).通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用“補償單”教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維方法的提升、規(guī)范答題的技巧和解決問題的能力等方面都起到很好的實際效果，同時對師生之間的教與學(xué)和彼此之間的信任都起到促進(jìn)作用.

2試題“補償單”的類型試題“補償單”的類型大致分兩種：課堂練習(xí)“補償單”和試卷評講“補償單”.

2.1課堂練習(xí)“補償單”

結(jié)合“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的新授課教學(xué)中，針對學(xué)生自己不理解或經(jīng)過小組討論之后仍有疑問的練習(xí)要創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)“補償單”，讓他們達(dá)到當(dāng)堂課消化的效果以便實現(xiàn)高效課堂.考慮到學(xué)生不會做的某一道題的原因，往往不是因為這個題目學(xué)生一點都不會做，而是在解決題目的過程中的某一個知識點被卡住，導(dǎo)致整個題目不會做.那么，在集體備課時就要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，事先設(shè)計好課堂練習(xí)“補償單”.當(dāng)教師將該題講評完后，就針對這個知識點展示設(shè)計的相關(guān)習(xí)題作為補償，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，達(dá)到理解鞏固的效果.

例如，教師在講解有關(guān)游標(biāo)卡尺讀數(shù)的時候，學(xué)生第一次接觸到，讀數(shù)時會有一定的難度，在教學(xué)之前教師就要準(zhǔn)備好容易影響游標(biāo)卡尺讀數(shù)出現(xiàn)錯誤的相關(guān)題目，當(dāng)教師教給學(xué)生游標(biāo)卡尺的相關(guān)結(jié)構(gòu)和讀數(shù)方法之后，讓學(xué)生開始對導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題進(jìn)行讀數(shù).發(fā)現(xiàn)錯誤后，讓小組討論，更改自己錯誤的習(xí)題并總結(jié)自己錯誤的原因，然后，將準(zhǔn)備好的練習(xí)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生加深理解和鞏固，使記憶深刻.投影片段如圖1所示.

游標(biāo)卡尺

（1）結(jié)構(gòu)

（2）讀數(shù)方法

第一步：看游標(biāo)尺明確精確度（如10分度、20分度、50分度的精確度）.

第二步：讀出游標(biāo)尺零刻度線左側(cè)的主尺

整毫米數(shù)（X）；如圖2所示，例題中為X=41 mm.

第三步：找出游標(biāo)尺與主尺刻度線“正對”的位置，并在游標(biāo)尺上讀出對齊線到零刻度線的小格數(shù)（n）（不要估讀）；如圖2例題中為10個小格， 即n=10.

第四步：按讀數(shù)公式讀出測量值.

讀數(shù)公式：

測量值（L）=主尺讀數(shù)（X）+游標(biāo)尺讀數(shù)（n×精確度）

如：以下例題的測量值=41 mm+10×0.02 mm=41.20 mm，單位換算后其讀數(shù)為4.120 cm

例1有一種游標(biāo)卡尺，它的游標(biāo)尺上有50個小的等分刻度，總長度為49 mm.用它測量某物體長度，卡尺示數(shù)如圖2所示，則該物體的長度是cm.

答案：4.120（漏掉末位有效數(shù)字“0”不給分）

讀數(shù)經(jīng)驗之談

（1）主尺上的讀數(shù)，應(yīng)以游標(biāo)的0刻度線左端上主尺的讀數(shù)為準(zhǔn)；

（2）看清游標(biāo)的精確度；

（3）游標(biāo)卡尺都是根據(jù)游標(biāo)的刻線對齊來讀數(shù)的，所以都不再往下一位估讀.

補償練習(xí)（圖3和圖4）

運用課堂上的“補償單”可以隨時通過多媒體投影或者一體機拍照上傳等方式展現(xiàn)，快捷、方便.所以“補償單”并非一定有“單”，它主要倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的過程.

2.2試卷“補償單”

在講評試卷之前，老師首先要將試卷認(rèn)真批閱，對試卷整體的錯誤情況進(jìn)行分析，統(tǒng)計錯誤的知識點，并對錯誤率較高的題目分析原因，做好講解點評.根據(jù)整張試卷的結(jié)構(gòu)和班級的整體錯誤情況，教師查找收集相關(guān)知識點的習(xí)題，通過篩選提取針對性的習(xí)題，組成試卷“補償單”，經(jīng)備課組討論后定稿，印刷后發(fā)給學(xué)生.

例如，在考完徐州2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期期中考試高三物理試卷之后，通過閱卷對試卷的整體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤率較高的有：第3題：關(guān)于飛行器變軌問題；第7題：物體受力動態(tài)平衡問題；第9題：速度時間圖象問題；第12題：驗證機械能守衡問題；第15題：多過程結(jié)合圖像問題；第16題：有關(guān)傳送帶的相關(guān)問題.針對這幾種類型的問題，備課組專門選擇相關(guān)題目作為補償，印制了一張補償單，當(dāng)教師評講完之后，讓學(xué)生現(xiàn)場測試，效果較好.

在講評試卷時，首先給學(xué)生一定的時間，對錯誤率較低的試題，讓學(xué)生通過自主更正.然后讓學(xué)生針對錯誤率較高的試題，通過小組討論逐題分析錯誤的原因和應(yīng)該注意的事項，并對學(xué)生的解釋進(jìn)行點評或總結(jié)，接著讓學(xué)生快速處理“補償單”上的專項習(xí)題，達(dá)到補償?shù)淖饔?

3試題“補償單”的特點

試題“補償單”的特點：目標(biāo)性強、針對性強、靈活性強、交互性強等.

3.1目標(biāo)性強

試題“補償單”主要補償整套試卷中學(xué)生錯誤率較高的知識點.如何對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計、設(shè)計的問題能否激活學(xué)生的思維、講評的過程能否讓學(xué)生快速接受，是學(xué)生追求高效課堂有所收獲的關(guān)鍵，更是學(xué)生學(xué)會自我反思、自我構(gòu)建知識體系、自我完善學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“催化劑”.3.2針對性強

試卷講評的時間是有限的，教師不可能每個題目都細(xì)講，每個環(huán)節(jié)都面面俱到.對于試卷中錯誤較少的知識點可以讓學(xué)生自主改正，要選擇講評錯誤率較高的知識點，所以，問題的設(shè)計就要圍繞幾個知識點展開.試卷“補償單”主要是針對錯誤率較高的題目中的知識點的考查.比如可以是針對較難理解的相關(guān)概念、公式模糊還是運動狀態(tài)、多過程分析不完整，亦或者是高中生較難掌握的問題.設(shè)計相關(guān)習(xí)題作為補償，讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固，以不變應(yīng)萬變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣.

3.3靈活性強

試題“補償單”可以是一個題目的一題多變、舉一反三，也可以是對相關(guān)知識的拓展和延伸.針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，基本是涉及到學(xué)生知識欠缺、思維定勢、知識負(fù)遷移、拓展方法受限等問題，可以通過各個專項練習(xí)克服.有利于提高學(xué)生的思維能力、計算能力和解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生解題的效率，增加學(xué)生的成就感.3.4交互性強

在講評試卷的時候，教師可以根據(jù)試卷題目的難易程度，選擇先講評試卷的題目，然后通過“補償單”起到鞏固的作用；有時候試卷上的題目難度大、問題設(shè)置少、過程多、空間大，講評的時候難度也大，不利于學(xué)生理解掌握，教師可以將相關(guān)的考點變成一個個低起點，低臺階的問題出現(xiàn)在“補償單”上，讓學(xué)生易于解決，找到自信后，再解決試卷的難題或聽教師講評的時候更顯得得心應(yīng)手，胸有成竹.

4實施試題“補償單”的反思

每位中學(xué)物理教師都會經(jīng)常評講試卷，特別是高三年級后期的綜合訓(xùn)練過程中，教師更是頻繁地進(jìn)行綜合試卷講評.相信每位教師都會有試卷講評難的感觸.在高三后半學(xué)期，學(xué)生分化嚴(yán)重，對教師的講評試題要求更是參差不齊.精細(xì)講評，好學(xué)生煩；粗糙講評，后進(jìn)生煩.綜合考慮，這就要求教師在講評試卷之前一定要熟悉試卷的每一道題和學(xué)生每一道題的錯誤率以及錯誤的原因，然后結(jié)合錯誤率的多少和錯誤點的難度，針對班級的情況設(shè)計試卷“補償單”.對于錯誤率較少的題目，學(xué)生可以通過小組討論自行解決或者老師針對個別學(xué)生點撥；對于錯誤率較高的題目，教師結(jié)合“補償單”有針對性的評講，這樣就可以解決試卷評講的沖突，讓每個同學(xué)各有所得，打造高效課堂，更體現(xiàn)了以人文本，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理念.所有的這些都要求教師要有充分的時間進(jìn)行試卷分析、收集習(xí)題、設(shè)計思路、排版印刷.由于學(xué)校的班級一般分為實驗班和普通班，那么“補償單”的制定要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況分類制作，也可以一個備課組做一個“補償單”，普通班的老師可以對相關(guān)試題“補償單”的習(xí)題進(jìn)行刪減.高三物理備課組根據(jù)實驗班和普通班的情況，教師與學(xué)生共同協(xié)作完成“補償單”，大大提高了工作效率.

綜上所述，要讓學(xué)生擺脫物理“聽得懂，不會做”的困境，進(jìn)而實現(xiàn)“聽得懂、做得出”的轉(zhuǎn)變，作為教師要多研究學(xué)生，分析學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多反思課堂教學(xué)，拓寬思路，提高教學(xué)效率；多與同事交流，提高能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)；多寫教學(xué)后記，掌握解決問題的思路和方法，為“補償單”的設(shè)計贏得第一手的資料，進(jìn)一步打造高效課堂.當(dāng)然，“補償單”的教學(xué)模式還在處于探索階段，筆者會通過教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地優(yōu)化“補償單”模式.