高鵬

〔關(guān)鍵詞〕家委會；集體議事機制；互聯(lián)互促機制；協(xié)商機制；“家長班主任”機制

不少班主任都有這樣的感覺：不管是中學還是小學，現(xiàn)在家長干涉日常班級管理、教學工作的情況越來越多。而且越是所謂的好學校、重點學校，家長對班級事務“過問”就越頻繁，對班主任和教師的“要求”也越高。家長干涉、過問班主任的班級管理工作主要集中在換座位、班干部的任用甚至是科任教師的選擇、教學等問題上。家長如果僅僅是關(guān)注孩子在校的學習、生活情況，定期與班主任和其他科任教師交流探討如何教育、引導孩子，這是受學校和班主任認可、歡迎的好現(xiàn)象。但如果家長對班級事務介入太多，因關(guān)注、關(guān)心自己的孩子而影響其他孩子正常的學習和生活，干擾了整個班級的常規(guī)秩序，難免會引發(fā)學生間的矛盾以及其他家長的不滿，極易造成他們對學校和班主任的不信任，進而加大班級管理的難度，使本來易于解決的問題反而變得很困難。而面對家長的干涉，如果班主任不理不睬，甚至粗暴地予以蔑視和拒絕，非但解決不了問題，反而會進一步激化家校矛盾，對班主任工作的開展產(chǎn)生更大的負面影響。鑒于此，數(shù)十年來，在班級管理工作實踐中，筆者遵從尊重家長、善待家長、引導家長、善用家長的原則，摸索、構(gòu)建和完善出了一套以家委會為平臺的“反家長干涉”機制。事實證明，這套內(nèi)容系統(tǒng)的管理機制是應對家長干涉班級事務的有效舉措。

家長干涉班主任工作，不可避免地涉及家庭和學校雙方；而協(xié)調(diào)家校關(guān)系的有效橋梁就是家長委員會。所以“反家長干涉”機制就是以家長委員會為基礎(chǔ)和核心的。關(guān)于家長委員會的職能要求，2012年國家教育部下發(fā)的《關(guān)于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》強調(diào)，家長委員會應在學校的指導下參與學校的管理、教育工作和溝通家校關(guān)系。正是依據(jù)這樣的職責要求，筆者摸索并形成了“反家長干涉”機制體系，內(nèi)容如下。

集體議事機制

每學期定期舉行2～3次例會，包含家長會功能在內(nèi)的集體議事會議，主要開展如下工作：聽取班主任關(guān)于前一段時間班級工作情況的通報；就即將開展的一些教育教學活動及時做好解釋和引導工作；研究近期家長委員會工作，制訂切實可行的行動計劃；家長向班主任和科任教師提出一些建設(shè)性的意見和建議；發(fā)動家長的智慧和力量，為學生的成長和班級管理出謀劃策，參與班級教育教學計劃的制訂，并形成具體方案；實現(xiàn)家長間的面對面交流等。

確立內(nèi)容豐富、時效性強的集體議事機制，不僅有助于家校保持經(jīng)常性、持續(xù)性的理性溝通與交往，還能使家長第一時間了解孩子和學校，隨時隨地關(guān)注孩子的成長、感受孩子的進步，使每位家長對班主任的管理決策、實踐行為感到滿意，最終達到增進家校互信、深化家校情感、實現(xiàn)家校融和的目的。

互聯(lián)互促機制

由于每個家長和教師處于不同的社會環(huán)境之中，扮演著不同的社會角色，他們在人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、思想水平、知識能力和教育專業(yè)素養(yǎng)等方面都存在著明顯的差異，這就決定了家長與學校教師之間，尤其是各個家長之間在教育孩子方面可以互補互通、互聯(lián)互促。為此，筆者幾乎每周都要利用散發(fā)紙質(zhì)材料、微信、家長QQ群等手段，促進家校之間、家長之間就諸如周末節(jié)假日孩子生活安排、平常孩子的吃穿花費、手機電腦應用、作業(yè)輔導等方面的有效管教方法實現(xiàn)“互通有無”。除此之外，筆者更是利用家長會，請本班、外班乃至外校的成功家長用自己先進的教育觀念和正確的教育行為現(xiàn)身說法，真誠地引導部分學生家長改變錯誤的教育觀念、態(tài)度和方法，教給他們一些針對性強且具體可行的方法、措施，以實現(xiàn)帶動全班家長共同進步的目的。與此同時，互聯(lián)互促機制的建立和實踐，也使筆者逐漸意識到，教師應該把家長看作與自己一樣的教育者，而不是單純的受教育對象；我們應該了解一些家長的家庭教育目標和風格，時刻傾聽他們的意見和建議，開誠布公地吸納其中的一些積極因素，不斷改進和優(yōu)化自己的班級工作方法。

遇事協(xié)商機制

在班級家長委員會的框架內(nèi)，發(fā)起成立一個由家庭教育比較成功、在自身領(lǐng)域具備一定權(quán)威和語言表達能力的家長參與組成“班級緊急事務協(xié)商處置小組”。協(xié)商處置小組以“孩子的健康成長是家校雙方的共同利益點”為基本原則。協(xié)商處置小組的成員平時要配合班主任深入家長之中，就他們的個人需求和班級面臨的一些特定困難、問題及時作出解釋、解答，尤其是在家長與學?；蚺c班主任個人發(fā)生意見分歧甚至糾紛、沖突時，能夠站在家長與學校兩者的立場上做一些調(diào)解工作，有效地引導涉事家長及時換位思考，冷靜對待和尊重學校以及班主任的意見，幫助這些家長樹立學校和班主任秉公辦事的信心。

“家長班主任”機制

近幾年來，筆者以“一切為了孩子的發(fā)展”為指引目標，本著以人為本和自覺自愿的原則，堅持在學生家長中推行“做一天班主任”的活動。每周都會選出一天，邀請感興趣的學生家長主動走進班級，以班主任的身份全程、全方位地參與班級管理工作的每個環(huán)節(jié)，如組織班級的課堂教學、課間管理、大課間活動、衛(wèi)生打掃、開班會等常規(guī)活動，以及參與班級偶發(fā)事件處理和校內(nèi)一些大型集體教育活動。“做一天班主任”活動的推行，不僅讓眾多家長親身了解了學校、班級的教育教學工作以及真實的校園生活，更通過他們的躬行換位體驗活動，感受到班主任工作的繁瑣及辛苦，從而能夠理解班主任、支持班主任，心生感恩之意，從而自覺終止他們的不當行為。

（作者單位：江蘇省宿遷中學初中部，宿遷，223800）

編輯/于 洪 終校/王抒文