畢汝杰

互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)，具有碎片化、協(xié)同性和個性化特征，將對教育這個古老、神圣而又極富時代特征的領(lǐng)域帶來巨大的沖擊。最終，互聯(lián)網(wǎng)將給教育帶來一場靜悄悄的變革，從教育的外圍，逐漸深入教育的內(nèi)核。不過，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的規(guī)律來看，中國的教育場地首當(dāng)其沖，互聯(lián)網(wǎng)將會成為教育的新舞臺;帶來全新的教育任務(wù)分配模式;教育公平的環(huán)境也將成為新常態(tài)！

在線教育延伸了學(xué)校的空間

北上廣一線教育發(fā)達區(qū)域著力加強在線教育的建設(shè)，潤物細(xì)無聲地改變著中國教育生態(tài)。直到2015年入冬，由于霧霾的原因使公立學(xué)校的在線教育發(fā)展走向前臺，引起教育界的極大關(guān)注。尤其是北京市教委要求各所學(xué)校在霧霾警報期間停課不停學(xué)，讓人們領(lǐng)略到公立學(xué)校在線教育的高水平。根據(jù)北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室發(fā)布的《教育+互聯(lián)網(wǎng)北京數(shù)字學(xué)校支持區(qū)域和學(xué)校開展混合式學(xué)習(xí)實施方案》顯示，自2015年12月8日紅色預(yù)警啟動至12月22日，北京數(shù)字學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺和歌華有線電視平臺兩個渠道的總訪問量達1261萬次，單日訪問量突破200萬次。北京數(shù)字學(xué)校已成為學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的主要平臺。

從中我們可以看到，學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)成為可能，技術(shù)也延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，當(dāng)前我們利用技術(shù)能夠讓學(xué)生在家進行學(xué)習(xí)，未來站在學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度在為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)策略時，只要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們就可以讓圖書館、博物館，甚至咖啡廳成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，充分依據(jù)學(xué)生的個性化需求制定學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容。

過硬的數(shù)據(jù)不僅讓我們看到公立學(xué)校以公共服務(wù)形式推動在線教育所具備的優(yōu)勢，也打消了人們對于在線環(huán)境下學(xué)生積極性不足、學(xué)生自制力差的顧慮。只要是優(yōu)質(zhì)的教育資源，有趣的互動形式，都能激發(fā)學(xué)生的積極性，而公立學(xué)校的積極響應(yīng)，也讓在線教育成為公共服務(wù)的可能。不過我們也要清晰地認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)在對教育進行改進之時，教育所涉及的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的角色也將迎來變革。

構(gòu)建全新的教育任務(wù)分配模式

在過去傳統(tǒng)教育任務(wù)分配關(guān)系中，老師處在主導(dǎo)的地位，像至今我們?nèi)耘f感到振聾發(fā)聵的“所謂大學(xué)者，非有大樓之謂也，而有大師之謂也”（梅貽琦）、“沒有失敗的學(xué)生，只有失敗的教育”（馬爾瓦·柯林斯）兩句名言正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育的老師主導(dǎo)性。在這樣的一種關(guān)系模型中，雖然學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)的需求，可是在以老師為中心的情況下，學(xué)生只能努力適應(yīng)老師“標(biāo)準(zhǔn)化”的課程，以提高自己的成績，如果學(xué)生適應(yīng)不了老師的講課風(fēng)格，成績很難提高。

在百度查找“學(xué)生成績不提高的原因”，答案五花八門，但角度卻出奇的一致，即學(xué)生成績不提高的原因是學(xué)生問題，很少有人考慮老師的問題。如一位教師將學(xué)生成績差歸咎于以下三個原因：第一個原因是基礎(chǔ)差;第二個原因是思維方式和思維習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效率低;第三個原因是自制力差，非智力因素不好。

于是，在以老師為中心的關(guān)系模型中，就出現(xiàn)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)分配和角色定位關(guān)系。

這種角色定位和任務(wù)分配，從孔子、蘇格拉底時代開始延續(xù)至今，人類數(shù)千年的文明都是以這種方式傳承。

雖然自20世紀(jì)初開始，中外教育大師們也意識到傳統(tǒng)教育的局限性，提出“課堂還給學(xué)生”“素質(zhì)教育”“合作學(xué)習(xí)”等理念，但限于技術(shù)的發(fā)展，知識載體依賴于課本、家長受制于工作，使這些理念只實現(xiàn)了很少一部分，并沒有從根本上改變傳統(tǒng)教育模式，甚至還強化了老師的作用。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使家長從工作中解放出來，使知識的載體變得多樣化，于是就帶來了全新的教育任務(wù)分配模式。

依賴于技術(shù)的在線教育任務(wù)分配模式，學(xué)生取代老師成為整個教育過程的主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)取代學(xué)校成為知識學(xué)習(xí)的“場所”，而學(xué)校所承載的社會學(xué)習(xí)任務(wù)向家長和學(xué)生過渡，原來起到主導(dǎo)作用的老師則成為學(xué)生需求的挖掘者和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的輔助者。

在線教育任務(wù)分配關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、老師、家長圍繞著學(xué)生的需求，三者以提供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方案為目標(biāo)。其中，學(xué)校的社會學(xué)習(xí)功能除了由家長承接外，學(xué)生之間借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過“協(xié)作關(guān)系”也會實現(xiàn)社會學(xué)習(xí)的目的。

在線教育背景下的老師，成為學(xué)生的顧問，通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)尋找學(xué)生知識盲點，并輔助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)幫學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

正如教育學(xué)者鐘秉林所指出的那樣：現(xiàn)代師生關(guān)系是一個學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，構(gòu)建師生共同體，通過師生的互動來共同完成，這個對我們的觀念、教學(xué)組織形式、教師方法、學(xué)生方法，乃至布局都帶來嚴(yán)重的沖擊。

技術(shù)讓教育公平成為現(xiàn)實

霧霾期間，為了讓學(xué)生收看到更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，北京數(shù)字學(xué)校和歌華有線合作，在歌華有線電視“導(dǎo)視頻道”開辟《大家一起學(xué)》時段，直播名家?guī)淼拈喿x、繪本、童話、科普等課程。同時，根據(jù)區(qū)域個性化需求，為同步教學(xué)提供定制化的服務(wù)。開辟了《大家一起學(xué)》初高三專版，為大興區(qū)、房山區(qū)定制初、高三同步學(xué)習(xí)的直播課程。收視率高于安徽衛(wèi)視和江蘇衛(wèi)視等一線衛(wèi)視頻道。這就使北京優(yōu)質(zhì)的教育資源不僅僅局限于海淀、西城、東城等傳統(tǒng)上的重點學(xué)區(qū)，而是延伸到大興、房山等相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)，使更多的學(xué)生足不出戶即可享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

北京數(shù)字學(xué)校讓我們看到了教育公平進一步落地的可能性，尤其值得贊賞的是為初三、高三有升學(xué)需求的學(xué)生安排定制課程，就避免了家長再為學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)機構(gòu)“加油”，不僅節(jié)省了家長在教育方面的投入，也讓更多的孩子享受到名師名家的課程。

互聯(lián)網(wǎng)背景下能讓教育公平實現(xiàn)的正是其共享的特性，對于互聯(lián)網(wǎng)的共享特性，這本是一個老生常談的話題，互聯(lián)網(wǎng)之父倫納德·克蘭羅克（Dr. Leonard Kleinrok）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的運作包含兩大的因素：一是使用它的人類（近20億人通過互聯(lián)網(wǎng)與他人共享資源），二是文化（也即開放性、共享性、信任度等早期互聯(lián)網(wǎng)文化）。

從中我們發(fā)現(xiàn)，共享是互聯(lián)網(wǎng)的天然基因，任何的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟模式都離不開鏈接、價值資源的分享，正如克里斯·安德森所言，當(dāng)一部分富有的人為技術(shù)付費時卻讓另一部分相對貧困的人免費獲得這項技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)這種共享特性用于在線教育同樣適用，即一部分學(xué)生付費學(xué)習(xí)的同時，也能讓另一部分貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生以更低成本獲取同樣的學(xué)習(xí)資源，使教育公平變?yōu)楝F(xiàn)實。

過去，雖然“有教無類”孔夫子已經(jīng)呼喊數(shù)千年，可限于技術(shù)、時空等因素，教育公平僅僅是一種理想，在農(nóng)業(yè)時代只有擁有相當(dāng)物質(zhì)財富的人才有機會接受“名師”教育，而在工業(yè)時代“名師”教育永遠(yuǎn)是那些少數(shù)擁有“天賦”考取高分人的專利。今天，在信息時代，依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們數(shù)千年的教育理想開始轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，據(jù)統(tǒng)計，MOOC讓哈佛的老師一年教授的學(xué)生就超過自己過去40年教授的學(xué)生數(shù)量，使世界上熱愛學(xué)習(xí)的人有更多機會接觸到世界一流大學(xué)一流教授的優(yōu)質(zhì)課程。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到的是教育公平也不能僅僅只依靠公立學(xué)校的力量，民營教育機構(gòu)的努力也值得我們關(guān)注。無論是公立學(xué)校的努力，還是民營教育的機構(gòu)的發(fā)力，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓我們看到教育公平的理想正在駛?cè)氍F(xiàn)實！

（作者單位：新東方滿天星）