婁婭萍

【摘要】妥帖的閱讀教學(xué)切入，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容，為后面開展的閱讀教學(xué)開好頭，打好基礎(chǔ)。文章從文題、疑點(diǎn)、文眼、創(chuàng)境解讀切入等方面探討了閱讀教學(xué)如何妥貼切入，實(shí)現(xiàn)高效突破教學(xué)重難點(diǎn)的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；妥貼切入；高效突破

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，語文學(xué)科的生活化決定了其內(nèi)容的復(fù)雜性。每篇課文都涵蓋很多信息，我們能否根據(jù)一堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化起著決定性作用。在課堂的實(shí)際教學(xué)中，只要我們處理好教材在單元教學(xué)中的地位，尋找到學(xué)生最容易接受的切入點(diǎn)（授課的著眼點(diǎn)和突破口），就能夠提挈式地把學(xué)生引入求學(xué)之境，并且使學(xué)生少走彎路，能及時(shí)進(jìn)入閱讀的主陣地，控制學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，從而發(fā)揮語文教材課程的最大效用。

一、解讀文題切入，直擊教學(xué)要點(diǎn)

標(biāo)題是折射文章光華的窗口，是文章的“眼睛”，通過標(biāo)題所傳達(dá)出來的信息，可以捕捉到作者所要表達(dá)的思想感情和傾向，捕捉到作者的寫作意圖。標(biāo)題或是對(duì)文章內(nèi)容的高度濃縮，或是對(duì)文章寫作線索的巧妙暗示，或是主題思想的提醒揭示，或是對(duì)文章思想感情的渲染。抓住文章的標(biāo)題感知文本信息，就抓住了一把最敏感的神經(jīng)，由此切入，感知文本信息就會(huì)大有裨益。例如《再塑生命》一文，如何理解“再塑生命”？從原生語義角度理解字面意思，是“重新塑造生命”的意思。再結(jié)合文本仔細(xì)探究，“生命”怎么會(huì)“塑造”呢？不合情理。很明顯，學(xué)生與文本閱讀對(duì)話的通道已隱含其中，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的閱讀對(duì)話。

文章的題目往往有一兩個(gè)字能概括文章的主要內(nèi)容。這些字詞就是文章的題眼。如《皇帝的新裝》，可抓住“新”字探究：“新”裝有何特點(diǎn)？怎樣穿“新”裝？怎樣展示“新”裝？

巧用文題解讀切入，切入教學(xué)要點(diǎn)，避免了以往文言文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，給閱讀帶來新鮮感和發(fā)現(xiàn)的樂趣，給教學(xué)帶來內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，給學(xué)生的思維活動(dòng)提供了廣闊的空間，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、抓住線索切入，挖掘文章主旨

文章線索就像一條鏈子，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。例如劉成章的《安塞腰鼓》中多次間隔出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”，不僅增強(qiáng)了文章的語勢(shì)和節(jié)奏感，給人一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之感。每出現(xiàn)一次，作者的贊美之情就噴射一次，千言萬語只匯成一個(gè)“好”字。在教學(xué)中可讓學(xué)生探究“它每出現(xiàn)一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的‘好’？”通過研讀感知，讓學(xué)生感受到安塞腰鼓“好”在——壯闊、火烈的場(chǎng)面，隆隆的沉重的響聲，充滿力量的動(dòng)作和舞姿。利用這類語言線索，不僅理清了文章的內(nèi)容，也品出了語言的精妙。又如《變色龍》一課，抓住警官奧楚蔑若夫處理“小狗咬人手指”這一線索，就會(huì)對(duì)整篇文章有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。還有《藤野先生》只要抓住了課文的作者與藤野先生的交往這一條情感線索進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)清晰，在抓住作者心理變化這條暗線，就能取得事半功倍的效果。線索就是作者在寫文章時(shí)進(jìn)行立意和謀篇的思維之路，是謀篇布局的關(guān)鍵，是閱讀時(shí)理解文章的重點(diǎn)，理清文章線索，從而更深刻地理解文章的主旨。

三、解讀文眼切入，咬定青山不放松

“文眼”是作品藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起牽動(dòng)制約全篇的作用。可以利用這些詞語開啟賞讀之旅。例如筆者教學(xué)牛漢的《我的第一本書》時(shí)，就圍繞課文最后一句：“人不能忘本”作為全文的切入口設(shè)計(jì)問題：1.“忘本”是什么意思？2.作者小時(shí)候的那個(gè)年代，人們的生活條件如何？請(qǐng)從文中找到相關(guān)語句。3.在那個(gè)年代里人與人之間的關(guān)系如何？文中是如何描述的？4.這些人和事作者用什么把他們串聯(lián)在一起？5.以上所述，作者難忘第一本書，其實(shí)就是難忘什么？表達(dá)了怎樣的情感？就這樣一問激起千層浪，課文內(nèi)容一下子被學(xué)生讀懂。這樣一來，教師在上一節(jié)課前，根據(jù)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解，只要先確定本課的重難點(diǎn)，進(jìn)而把教學(xué)的切入點(diǎn)恰好的放在這重難點(diǎn)上，再對(duì)課文進(jìn)行講解分析，就會(huì)分析得深刻透徹，學(xué)生學(xué)起來也得心應(yīng)手。真是教的放松，學(xué)得輕松，很好地提升了課堂教學(xué)效率。

有些課文內(nèi)容繁多細(xì)瑣，扣住“文眼”，可神奇地統(tǒng)率起散亂的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容融合成一個(gè)有機(jī)的整體，如金線串珠般，環(huán)環(huán)相扣，井然有序。如乍一看沈從文先生的《云南的歌會(huì)》，覺得教學(xué)上存在很大難度。直接讓學(xué)生從文中找出歌會(huì)的三個(gè)場(chǎng)面并概括特點(diǎn)，覺得過于“直白”，教學(xué)內(nèi)容缺乏自然的銜接。仔細(xì)研讀再三，以前從未留心過的開頭第一段，讓我眼前一亮：“云南本是個(gè)詩歌的家鄉(xiāng)，路南和迤西歌舞早聞名全國。這一回卻更加豐富了我的見聞。”“豐富”體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者可以把“豐富”作為“文眼”，以此串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，作一下創(chuàng)新教學(xué)的嘗試。

于是，課堂上就讓學(xué)生去找“豐富”體現(xiàn)在哪些地方。有的學(xué)生說，唱的內(nèi)容很豐富，有情歌酬和，還有唱其他故事，貫穿古今，引經(jīng)據(jù)典；有的學(xué)生說，唱歌的方式豐富多樣，“或見景生情，即物起興，用各種豐富比喻，比賽機(jī)智才能?；蛴锰釂栴}方法，等待對(duì)方答解?；蚧コ盎ベ?，隨事押韻，循環(huán)無端”；有的學(xué)生說，唱歌的場(chǎng)合豐富，在哪里都可以唱，山林里唱，山路上唱，“金滿斗會(huì)”是在村子里傳唱。還有，“金滿斗會(huì)”的場(chǎng)面宏大，也是“我”以前所沒見過的：參加的人特別多，“住處院子兩樓和那道長長屋廊下，集合了附近幾個(gè)鄉(xiāng)村男女老幼百多人，六人圍坐一矮方桌，足足坐滿了三十來張桌子”；各行各業(yè)的人都有，男女老少都能唱，連七十多歲的老人都來參加，可見參與面非常廣；時(shí)間持續(xù)久，“唱和相續(xù)，一連三天才散場(chǎng)”，確實(shí)是盛會(huì)。這么多方面的“豐富”，彰顯了云南民情民俗之豐富。在此基礎(chǔ)上，對(duì)歌會(huì)三個(gè)場(chǎng)面的特點(diǎn)的把握也就水到渠成了，也加深了學(xué)生的閱讀感受。

就這樣層層“剝繭”，讓學(xué)生的視線立體性地集中了。一個(gè)“豐富”牽動(dòng)全文，整合之功效讓人頗感淋漓。這正如陳鐘梁老師所說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！?/p>

四、解讀疑點(diǎn)切入，傾聽文人心聲

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！笨梢哉f課文的疑點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進(jìn)理解課文的突破口。蘇軾在《記承天寺夜游》中表達(dá)的情感比較復(fù)雜，可謂百感交集：有漫步的悠閑，有賞月的欣喜，有被貶的抑郁，有自我排遣的達(dá)觀……不引領(lǐng)學(xué)生深入理解，是很難體會(huì)到作者的這種心境的。仔細(xì)研讀后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閑人”這個(gè)詞與蘇軾被貶的處境和苦悶的心情在常理上發(fā)生矛盾。而“閑人”又正是作者的一個(gè)情感契合點(diǎn)，在教學(xué)中可抓住這個(gè)疑點(diǎn)切入，以此為突破口，讓學(xué)生探究品味，反復(fù)揣摩，從而真正聆聽到作者當(dāng)時(shí)的心聲。這里的“閑人”意味深長，表達(dá)了蘇軾被貶黃州，身居閑職，沒有什么事情可做，是個(gè)清閑之人，隱含著被貶謫后的失意落寞之感。又表明只有自己和張懷民兩人才能夠欣賞到如此空明的月色，說明有著閑適的心情，真正具有閑情逸致的人才能這樣，又流露出一種自豪之感！由此，我們眼前看到了一個(gè)身處逆境卻依然熱愛生活、坦然淡定、胸襟開闊、豁達(dá)樂觀的蘇東坡！再次感受到蘇軾身上那種積極向上的人生態(tài)度，這種人格魅力永不褪色，值得我們津津樂道，值得我們歌頌贊嘆，更值得我們千古推崇！

一句“閑人”，幾多感慨，既是自嘲，也是自傲。如果沒有帶領(lǐng)學(xué)生去深入挖掘，很可能讓學(xué)生只停留在字面的理解，而體會(huì)不到作者當(dāng)時(shí)如此復(fù)雜的心境，感受不到蘇軾的人格魅力。透過這個(gè)詞，我們打開了作者的心靈之窗，分享了這段生命故事，也傾聽到他悄悄訴說的人生感慨。

五、創(chuàng)設(shè)情境切入，引入源頭活水

（一）依托朗讀切入

文本的閱讀需要反復(fù)地進(jìn)進(jìn)出出，即進(jìn)入文本，感受體驗(yàn)、儲(chǔ)存內(nèi)化；走出文本，整體審視、質(zhì)疑探究；再次融入，咀嚼理解、提升運(yùn)用。所有的環(huán)節(jié)都離不開一個(gè)“讀”字。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該“以讀為本”，把著力點(diǎn)放到學(xué)生的讀上。唯有讀，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生那囚禁的情愫；也唯有讀，才能產(chǎn)生情與意的交融，言與思的匯合，在心靈的對(duì)話、撞擊中產(chǎn)生活躍思維的火花；也唯有讀，才能釀制出醇香的“語文味”。因而，教師在課堂教學(xué)中如果適當(dāng)進(jìn)行朗讀切入或安排一定比例的朗讀環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的注意力更加集中，便于理解課文。如執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)，采用了不同的誦讀形式來感悟蘇州園林的“如在畫中”的特點(diǎn)。首先是疏通文句，“開火車式”朗讀，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字詞，讀的流暢，讀出初次印象。緊接著，帶著疑問，自由大聲地朗讀，思考“你讀出了一個(gè)怎樣的蘇州園林？用詞語或句子把它歸納出來?！庇械膶W(xué)生“讀出了一個(gè)如詩如畫的蘇州園林”；有的說“讀出一個(gè)古色古香的蘇州園林”；還有的“讀出一個(gè)環(huán)境優(yōu)美，格調(diào)幽雅的園林”……答案異彩紛呈。學(xué)生潛心閱讀，讀出了學(xué)生的自我獨(dú)特感悟，讀出了心中的快樂，讀得了不同的語言形象，在他們心中二次呈現(xiàn)。第三步，與文本深入對(duì)話，則采用了默讀方式，要求學(xué)生想想“從文中哪些詞句體現(xiàn)以上的感受？作者是怎樣寫蘇州園林的特點(diǎn)的”……第四步，品詞賞句，則采用精讀，品味文中精美的詞句，讀出學(xué)生自我獨(dú)特個(gè)性的理解……就這樣不離文本，緊抓讀，讓學(xué)生反復(fù)地讀，思考著讀，享受著讀，從而讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出個(gè)性的理解。錢理群先生說，“真正的閱讀是與文本作者的心靈對(duì)話”，語文教學(xué)要使學(xué)生“在有聲有色的思想，有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈，美的世界”。誠然，朗讀可以成為學(xué)生走近文本、與作者心靈相通的橋梁。

（二）巧借插圖和音樂切入

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！闭Z文教材中都有幾頁和課文內(nèi)容緊密相連的插圖，用好這些素材能一舉多得。例如筆者在教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資料查詢到更多的與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片講解文本，說者頭頭是道，聽者津津有味。這樣的切入在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生聽說的綜合能力，達(dá)到了寓教于樂的效果。

根據(jù)初中語文教材文圖并茂的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中充分利用插圖，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，誘發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)表達(dá)的欲望。同時(shí)這種做法很容易讓學(xué)生的視覺和心靈產(chǎn)生碰撞，讓文本迅速走進(jìn)學(xué)生的心靈，迫使學(xué)生的大腦快速思考，從而更好地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

選取契合文本思想情感的音樂切入，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入文本的情景中，這樣就一下子抓住了學(xué)生的情感，為文本的解讀奠定了了基調(diào)。

語文教學(xué)文本的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它幾乎是一個(gè)擁有無數(shù)教學(xué)可能的信息載體。所以“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的格言在語文教學(xué)上可以理解為“一篇課文可以有一千種教法”。這就要求教師妥帖地抓好文本教學(xué)的“切入點(diǎn)”，做到切口細(xì)小，立意深刻，內(nèi)容整合，達(dá)到牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”的效果，從而高效突破教學(xué)難點(diǎn)，有效突出教學(xué)重點(diǎn)，更好地發(fā)揮課程教材的引領(lǐng)作用，讓切入點(diǎn)為閱讀教學(xué)服務(wù)。

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（編輯：龍賢東）