戴斌　楊淑貞

【摘要】在語文教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確確立有效的教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一根本性質(zhì)才能得以落實(shí)，課堂教學(xué)效率自然會大大提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效目標(biāo)；蘇教版五（上）；《嫦娥奔月》

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教學(xué)目標(biāo)是全部教學(xué)過程的總方向，是考察教師教學(xué)行為的依據(jù)。語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立是否準(zhǔn)確、明了，直接影響我們的課堂教學(xué)效益。2011年新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)”中開門見山地指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一性質(zhì)的確定，明確告訴我們語文課程學(xué)什么？學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用；怎么學(xué)？我們再也不能像過去那樣把理解課文內(nèi)容作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和最終目的了，“理解”只是其中的一種手段，“運(yùn)用”才是目的。只有“理解”而達(dá)不到“運(yùn)用”，語文教學(xué)就沒有達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)下許多小學(xué)語文老師在備課時所確立的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)還是局限于理解課文內(nèi)容的目標(biāo)，也就是純粹教課文，或者是教學(xué)目標(biāo)模糊不清、生搬硬套，讓教學(xué)目標(biāo)在教案里成為一種擺設(shè)。下面以蘇教版五上《嫦娥奔月》一課為例，列舉兩則教學(xué)目標(biāo)的案例來闡述。

案例（一）

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1.學(xué)會12個生字，理解課文中“貪婪、企盼”等詞語；2.引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極討論，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的理解、想象和思維表達(dá)能力；3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讀中理解，讀中感悟，為學(xué)生搭建交流的語言平臺，激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到語言文字的訓(xùn)練。

情感、態(tài)度與價值觀：感受嫦娥善良的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。

案例（二）

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課5個生字，理解生字組成的詞語，并通過具體語句理解課文內(nèi)容。3.通過語言的品味、朗讀、感悟，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。

案例（一）很顯然是把語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)給予圖解，作為本課的教學(xué)目標(biāo)，這顯然是不妥的。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)，是學(xué)科整體目標(biāo)，不應(yīng)該是某一節(jié)課的目標(biāo)。另外，從語文學(xué)習(xí)的角度來看，三個維度是一個整體，而不是三個目標(biāo)。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。知識的獲取、能力的培養(yǎng)過程始終伴隨著人文精神的孕育，情感、態(tài)度和價值觀要憑借語言文字，結(jié)合內(nèi)容自然生發(fā)出來。三維目標(biāo)結(jié)合如血肉不可分離，為此，筆者認(rèn)為這樣確立的教學(xué)目標(biāo)，如果真的按照上述三條目標(biāo)的分割去實(shí)施課堂教學(xué)，只恐怕難以操作。我們都知道教學(xué)目標(biāo)必須要有可操作性，否則，這樣的教學(xué)目標(biāo)就不能稱為有效目標(biāo)。

案例（二）的教學(xué)目標(biāo)確立，可以說是當(dāng)下許多小學(xué)語文老師在備課設(shè)計(jì)時較為通行的一種模式，這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只是關(guān)注課文內(nèi)容的理解，譬如“學(xué)會本課5個生字，理解生字組成的詞語”這是第一課時目標(biāo)，是知識目標(biāo)，而“通過具體語句理解課文內(nèi)容”與第三個目標(biāo)“通過語言的品味、朗讀、感悟，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌?！辈粌H有重復(fù)，而且目標(biāo)也只是理解課文內(nèi)容，應(yīng)該說是典型的教課文目標(biāo)。吳忠豪教授對“教課文”與“教語文”曾有這樣一段闡述：“教學(xué)時間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而‘語文’能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是‘教課文’。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課‘學(xué)會’了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在‘教語文’?！眳墙淌谶@段話，告訴我們：真語文教學(xué)不能只是教課文，即只讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容就算完成了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)際上，就一篇課文來說，雖然內(nèi)容較多，但從學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的角度來說，我們需要落實(shí)和完成的教學(xué)目標(biāo)只要有一兩個就可以了，目標(biāo)多了，反而沒有重點(diǎn)，會影響教學(xué)效益。《嫦娥奔月》這篇課文，依我們之見，就可以設(shè)定以下兩個教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文；2.引領(lǐng)學(xué)生充分感受文章之美，培養(yǎng)學(xué)生語文審美能力。要實(shí)現(xiàn)第一個目標(biāo)，教師必須幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讀通、讀順、讀熟課文，解決學(xué)生不理解的字、詞、句，老師可以通過豐富的朗讀訓(xùn)練，加上自己有感情地范讀，幫助學(xué)生感受人物，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生明白什么是有感情朗讀，從而達(dá)到學(xué)生有感情地朗讀。這是融知識目標(biāo)與能力目標(biāo)為一體的有效目標(biāo)。歌德說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”因此第二個教學(xué)目標(biāo)就是為了學(xué)生將來能成為那個“經(jīng)驗(yàn)豐富的人”。《嫦娥奔月》這篇課文，在簡潔通俗的故事情節(jié)里，在淺顯易懂的文字中，卻蘊(yùn)藏著豐富的美感：力大無比的后羿“登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖—’一口氣射下了九個太陽”，一個充滿正義、為民除害的神勇形象躍然紙上。就連嫦娥這樣一個美麗善良，心地純潔的柔弱女子，面對逢蒙提劍威逼，她毫不畏懼，機(jī)智周旋，挫敗了奸詐貪婪之人的企圖，這是何等壯舉。嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來，不見了妻子嫦娥。他焦急地沖出門外”，卻只能與嫦娥四目相視，已無緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡?，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。這對有情人從此天地相望，永遠(yuǎn)分離，此情此景，又怎不令人哀泣。課文第六自然段，一輪明月懸掛碧藍(lán)的天空，吞下仙藥的嫦娥飄飄悠悠，飛出撒滿銀輝的郊野，朝著月亮飛去，意境幽美，如詩似畫，遐想連連……在教師的引領(lǐng)下，如果學(xué)生真切感悟到了課文內(nèi)容里蘊(yùn)含的美，長此以往地學(xué)習(xí)，就不會擔(dān)心學(xué)生的另一只眼睛看不到“紙的背面”了。

由此看來，在語文教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確確立有效的教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一根本性質(zhì)才能得以落實(shí)，課堂教學(xué)效率自然會大大提高。

（編輯：龍賢東）