胡佳佳

據(jù)聯(lián)合國教科文組織網(wǎng)站2015年12月7日報道，2015年11月25-27日，聯(lián)合國教科文組織在肯尼亞首都內(nèi)羅比舉行了關(guān)于信息通信技術(shù)（ICT）和東非教師培訓的研討會。此次會議聚集來自肯尼亞、烏干達、塞舌爾、毛里求斯及坦桑尼亞5個國家，以及政府間組織、非政府組織、基金會、私營部門的81位代表?？紤]到關(guān)于教育的可持續(xù)發(fā)展目標4（SDG4）和關(guān)于創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展目標9（SDG9），研討會明確《青島宣言》（Qingdao Declaration）在東非地區(qū)的實施原則。在改革教與學的過中，ICT具有重要的作用。但是，許多國家在投資ICT基礎(chǔ)設(shè)施和推出大量教師培訓項目方面面臨巨大挑戰(zhàn)。

全球網(wǎng)絡(luò)學校和社區(qū)計劃（Global E-Schools and Communities Initiative，GESCI）的項目主任帕蒂·斯沃茨（Patti Swarts）認可領(lǐng)導力在可持續(xù)ICT整合和教育改革中的重要性：“我們開始定位自己為領(lǐng)導者，并應對由技術(shù)在全球、區(qū)域、國家及學校層面所帶來的改變。我們的目標是改革教師的課堂實踐，這不是趕走教師，而是以一種協(xié)商的方式與教師共同工作?！?/p>

聯(lián)合國教科文組織的《教師信息通信技術(shù)能力框架》概述了教師需要改變教學實踐的能力。為了推進學習過程發(fā)展，教師需要將該能力框架融入教學實踐和專業(yè)發(fā)展中。在東非地區(qū)，框架已經(jīng)運用于教師的不同成長階段，尤其是技術(shù)素養(yǎng)和知識深化階段。內(nèi)容開發(fā)者已經(jīng)推出一系列材料，包括開放教育資源。

會議期間，與會者明確了10個重點領(lǐng)域，認識到教師推動ICT融入教育領(lǐng)域的作用。東非共同體的教育主任阿洛伊修斯（Aloysius Chebet）強調(diào)關(guān)注教師在將ICT融入教育中的重要作用：“現(xiàn)在，我們的重點應當轉(zhuǎn)向教師。EAC盡力制定ICT戰(zhàn)略，促進ICT融入教育機構(gòu)，包括接納公私合作、增加ICT技能的培訓并監(jiān)測目前ICT培訓政策來縮小差距。”

與會者也強調(diào)評估ICT教師培訓計劃的重要作用，并介紹了非洲各國和巴西的各種指標和方法，且一致認同開發(fā)一套指標用于評價東非地區(qū)各項ICT教師培訓計劃。