馬偉

當(dāng)今教育正處在一個(gè)快速的發(fā)展階段，而發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是新事物的產(chǎn)生與舊事物的滅亡.這就面臨著教學(xué)方法的改進(jìn)與調(diào)整問(wèn)題.就拿初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)單純以實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的遷移為主，以“應(yīng)試教育”為目的，因此也就出現(xiàn)了“照本宣科”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等刻板生硬的教學(xué)方式.隨著新課改如火如荼的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的弊端不斷顯露出來(lái)，進(jìn)而被廣大教師所拋棄.與此同時(shí)，“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”等新興的教育方式開始受到廣大教師的追捧，我校也積極投身這一教育改革之中，發(fā)起“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的嘗試.而對(duì)于“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在學(xué)科上的具體應(yīng)用有許多心得與經(jīng)驗(yàn)，也有一些困惑.依據(jù)多年的實(shí)踐談?wù)劰P者的看法.

1何謂“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是利用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)學(xué).真正的關(guān)鍵點(diǎn)在于“學(xué)案”上，而“學(xué)案”具體是指什么呢？百度百科指出“學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思和導(dǎo)做的作用.”從這個(gè)解釋可以看出，“學(xué)案”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)學(xué)習(xí)方案，所謂的“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是老師利用制定學(xué)習(xí)方案的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué).

2“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中“學(xué)案”的設(shè)計(jì)原則

對(duì)于“學(xué)案”的科學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的前提，具有先導(dǎo)性作用.

2.1學(xué)生為主體原則

進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的是學(xué)生，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上居于主體地位，任何教學(xué)法以及教學(xué)方案的制定都必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需要和發(fā)展為“學(xué)案”制定的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn).如果“學(xué)案”制定中只體現(xiàn)老師的教學(xué)風(fēng)格而不體現(xiàn)學(xué)生的主體需求就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用.

2.2老師為主導(dǎo)原則

在物理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位而老師則居于主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式起掌控與調(diào)節(jié)作用.這就要求老師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生在“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí).

2.3民主和諧性原則

教育不是孤立的，不是僅僅依靠老師或是僅僅依靠學(xué)生就能夠取得成功的.因此，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)案制定時(shí)一定要遵循民主和諧性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與老師的主導(dǎo)性，建構(gòu)教師與學(xué)生相輔相成的和諧課堂.

2.4層次性原則

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平是存在差異的，作為物理教師，我們必須勇敢地承認(rèn)學(xué)生差異的存在，從而在教學(xué)中遵循層次性原則制定學(xué)案.對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).比如，我們?cè)谥贫ㄕn本第十二章《機(jī)械能和內(nèi)能》第三節(jié)物質(zhì)的比熱容這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)案時(shí)，對(duì)于程度較好的學(xué)生，我們可以提高學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生掌握比熱容的計(jì)算.而對(duì)于程度較差的學(xué)生，可以安排學(xué)生實(shí)現(xiàn)“理解比熱容概念”的學(xué)習(xí)目標(biāo).這種分層次的原則有利于學(xué)生在教學(xué)中掌握切實(shí)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的增長(zhǎng).

2.5探究性原則

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主要探究方式的學(xué)科，對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^高.如果在學(xué)案中只注重知識(shí)的講授而不體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究性，物理學(xué)習(xí)就會(huì)陷入只知理論不能用于實(shí)際的僵局.因此，在我們制定學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該注意在學(xué)案中體現(xiàn)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)探究性.

比如，在課本第十四章《歐姆定律》第三節(jié)《歐姆定律》的教學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該在學(xué)案上安排出相對(duì)充裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，以便于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“電阻一定時(shí)，電阻上的電流與電阻兩端電壓的關(guān)系”和“電壓一定時(shí)，電阻上的電流與電阻大小的關(guān)系”的測(cè)量實(shí)驗(yàn).通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們往往能夠清晰地理解物理原理，并且探究性實(shí)驗(yàn)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.

3“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1突出問(wèn)題重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生物理思考探究意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及思考能力，我們?cè)趯W(xué)案中需要加入一些有針對(duì)性的重點(diǎn)物理問(wèn)題.“有問(wèn)題才有思考方向”，“問(wèn)題是思維之源”，而初中學(xué)生初學(xué)物理，對(duì)物理方面的重點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn).因此，需要老師對(duì)他們的思想進(jìn)行引導(dǎo).在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能展開積極的探究.

比如，我們?cè)趯?duì)課本第十八章《能源與可持續(xù)發(fā)展》第三節(jié)《太陽(yáng)能》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師講解“什么是太陽(yáng)能？”“怎樣利用太陽(yáng)能？”等問(wèn)題，而學(xué)生在這樣的物理課堂中，僅僅是充當(dāng)了一個(gè)旁觀者與聽眾的角色，既沒有很好地參與課堂又缺少自己的思考，在這樣的教學(xué)法中，學(xué)生是很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)“太陽(yáng)能”有關(guān)知識(shí)的掌握的.事實(shí)上針對(duì)這種情況，我們可以采取用創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)問(wèn)題的方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的方法.比如，我們可以在學(xué)案制定時(shí)為課堂安排一些問(wèn)答環(huán)節(jié)，就“太陽(yáng)能”知識(shí)點(diǎn)而言，老師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“太陽(yáng)能相對(duì)于其他的能源有什么優(yōu)勢(shì)？”或者“在我們的生活中有哪些使用太陽(yáng)能的例子？”等重點(diǎn)問(wèn)題的提問(wèn).這樣會(huì)促使學(xué)生積極參與到對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，就能夠得出太陽(yáng)能具有“資源儲(chǔ)備豐富，能夠就地開發(fā)而不存在運(yùn)輸問(wèn)題，太陽(yáng)能是清潔能源不會(huì)產(chǎn)生環(huán)境污染”等優(yōu)勢(shì)，以及太陽(yáng)能在熱水器、航空航天、小規(guī)模發(fā)電等方面均有應(yīng)用.這樣一來(lái)學(xué)生不只是經(jīng)歷了探究，并在探究中有了更為深入的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與思維能力的雙向增長(zhǎng).

3.2加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生物理方面的能力

一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往重在對(duì)這門學(xué)科的具體運(yùn)用上，物理作為一門實(shí)踐類學(xué)科，具有極高的應(yīng)用價(jià)值.因此，我們?cè)谑褂谩皡⑴c式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)要注意在“學(xué)案”中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠把學(xué)到的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種可應(yīng)用的實(shí)踐能力.

比如，在課本第十章《壓強(qiáng)和浮力》第五節(jié)《物體的浮與沉》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該安排學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)部分.在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)部分由學(xué)生自己對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)，最后由老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行歸納性的解答，從而輔正學(xué)生的物理知識(shí)建構(gòu).

我們還可以在教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)增設(shè)問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究能力.比如，老師在對(duì)“汽化與液化”知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示時(shí)，就可以在實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生提問(wèn)“汽化”與“液化”存在什么區(qū)別，這種區(qū)別反映了什么物理原理.在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與總結(jié)歸納能力，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)問(wèn)題的解決能力，有益于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展.

3.3物理教學(xué)“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)反饋

教學(xué)是老師與學(xué)生相互作用的過(guò)程，單靠老師傳授物理知識(shí)而沒有學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反饋是行不通的.如果沒有學(xué)生的反饋，老師就無(wú)法得知學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)沒有掌握，或者是哪些地方出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤，哪些地方學(xué)習(xí)程度較好，老師也就無(wú)法及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.而一旦教學(xué)法不能真正與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相符合，教學(xué)法就會(huì)與教學(xué)形成脫節(jié)，對(duì)物理教學(xué)十分不利.

因此，在 “參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，一定要注意在課堂的后段部分設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻反思.我校的“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有固定的編寫模式，即：“課前參與——課中參與——課后參與”，做到三個(gè)部分均有反饋.學(xué)案的使用，讓學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)，并能很好地落實(shí)知識(shí)的反饋.

“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重點(diǎn)就在于“學(xué)案”的科學(xué)制定.因此，教師要時(shí)時(shí)審視自己制定的“學(xué)案”是否與“五原則”相適應(yīng)，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相協(xié)調(diào).以此實(shí)現(xiàn)“參與式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)物理教學(xué)的積極推動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提高物理教學(xué)效率，增強(qiáng)物理教學(xué)效果.