李建軍

物理作為中考中一門難度較大的科目，復(fù)雜深奧的知識點以及較難理解的邏輯結(jié)構(gòu)對學(xué)生問題解決的要求與能力提出了很高的要求.在相當(dāng)長的一段時間中，通過知識的積累與掌握，初中物理在復(fù)習(xí)與教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將重點與難點放在學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)中.在教學(xué)中以合理的方法與模式，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力應(yīng)用，只有這樣才能最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

1設(shè)法調(diào)動學(xué)生問題解決的意識

1.1設(shè)法增強復(fù)習(xí)課的趣味性

物理實驗具有強有力的操作性，結(jié)合實踐與理論.物理實驗生動形象，直觀具體，能夠合理引導(dǎo)學(xué)生以大量物理實驗將抽象復(fù)雜的物理概念與規(guī)律具體化，物理實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的觀察與思考.學(xué)生一旦對某些課程感興趣，就會主動學(xué)習(xí).多媒體是一種集文字、聲音和圖像的先進教學(xué)手段，生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的東西簡單化.

緊密聯(lián)系生活，結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，促進學(xué)生對于單調(diào)枯燥書本的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極探索生活中的物理知識.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理隨處不在時，就會自然而然地投入物理學(xué)習(xí)中.很多生活常識都和物理密切相關(guān).比如，如圖1所示的小鳥在高壓線上為何平安無事？如果把小鳥視為用電器，但小鳥兩腳之間的導(dǎo)線，把這個用電器短路了，也就沒有電流通過小鳥，當(dāng)然不會觸電.同時要告訴學(xué)生如果一個大鳥同時接觸了兩根電線，肯定大難臨頭了——因觸電而身亡.

1.2注視通過整理完善知識結(jié)構(gòu)

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于欠缺基本公式與知識會導(dǎo)致解決能力下降，這也彰顯出了基礎(chǔ)知識的重要性.教學(xué)中，通過知識點的聯(lián)系構(gòu)成完整的知識體系.在初中物理總復(fù)習(xí)時，重點在于基礎(chǔ)知識的掌握，老師依據(jù)大綱以及章節(jié)理清思路，讓學(xué)生對物理中的概念、定律、公式和操作的基本流程等逐一了解與掌握，并且達到融會貫通.在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識點的理解與把握往往孤立與片面.在實際生活中，知識點之間聯(lián)系既緊密又互相區(qū)別.良好的結(jié)構(gòu)認(rèn)知使得教材中的結(jié)構(gòu)會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的頭腦認(rèn)知.教師在復(fù)習(xí)中必須要重視內(nèi)在知識，把握學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)生共同構(gòu)建新知識的橋梁，建立知識之間的實際聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).

在物理復(fù)習(xí)中，專題設(shè)置一般在第二階段的總復(fù)習(xí).第一階段的分章復(fù)習(xí)后學(xué)生總結(jié)自己的易錯知識點，設(shè)置相關(guān)的專題復(fù)習(xí).專題的復(fù)習(xí)有很強的歸納重點性以及針對性.進一步完善在原有知識結(jié)構(gòu)上的構(gòu)建，學(xué)生遇到問題也能夠及時解決，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.3善用探究引發(fā)問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是主體，是課堂的中心，學(xué)生只顧著機械地學(xué)習(xí)與記憶，對于知識的理解很難及時把控，這顯示了學(xué)生的惰性，當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生常常不懂得思考，而是直接翻看答案.很多學(xué)生過于相信教師的權(quán)威，過于相信課本，當(dāng)出現(xiàn)問題時，畏首畏尾.在學(xué)生實際的課堂教學(xué)中，老師只有設(shè)置合理的物理情境，將物理知識融合其中，讓學(xué)生進入合適的狀態(tài)，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識.在老師提出相關(guān)問題時，老師自己也要從多種角度思考，思考目的與原因.這種問題情境使得學(xué)生深入思考，提升邏輯能力，增強學(xué)習(xí)中的實踐與復(fù)習(xí)效果.

在科學(xué)教育中需要記住教育不僅僅是傳授知識，教育還應(yīng)當(dāng)包含科學(xué)的精神、思想、方法的灌輸.物理的科學(xué)方法是研究物理的相關(guān)現(xiàn)象，檢驗物理規(guī)律.科學(xué)方法通常隱含于知識之中，支配知識.因此，合理的科學(xué)方法能夠幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)，探索新知識.

2設(shè)法提高學(xué)生問題解決的能力

在物理復(fù)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的差異性，對于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要盡量滿足.每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識的接受能力都不同，對于學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生而言，深層次的復(fù)習(xí)可能比較適合.對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生而言，需要以深層次的內(nèi)容引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)問題不斷解決問題.

老師在授課中遇到復(fù)雜的題目不能單純地給出一個答案，而是應(yīng)當(dāng)從多種角度以多個思路引導(dǎo)問題的解決問題，試圖讓學(xué)生知其然，更知其所以然.比如下面這個例題的教學(xué).

例1某人用力F抬起放在水平地面上的一勻質(zhì)杠桿AB的B端，F(xiàn)方向始終豎直向上，如圖2所示，則在抬起過程中

A.F逐漸變大B.F逐漸減小C.保持不變D.無法確定

教師畫出如圖3所示的示意圖后，首先通過點撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“杠桿AB受到的阻力就是它的重力G大小不變;杠桿由水平位置拉到傾斜位置的過程中，阻力臂和動力臂都在變小，但兩者的比值始終不變”.然后要求學(xué)生根據(jù)杠桿平衡條件，寫出關(guān)系式F=G×l2l1.最后要求根據(jù)關(guān)系式，說明拉力F的特點.

這時學(xué)生對例題可以說是“知其然，更知其所以然”，但例題教學(xué)并沒有結(jié)束，教師還應(yīng)該注意通過一題多變、一題多解等途徑來幫助學(xué)生活化所學(xué)的內(nèi)容，教師接著出示了下面這道題要求學(xué)生現(xiàn)場運用剛剛學(xué)到的解題技巧.

例2如圖4所示，輕質(zhì)杠桿OA可繞O點轉(zhuǎn)動，B點所掛重物G，在A點施加一個始終垂直于杠桿的力F.將杠桿由圖中OA位置緩慢勻速地拉到OA′位置的過程中，力F的大小變化情況是

A.變大B.變小

C.先變大后變小D.先變小后變大

在課堂中，以多媒體教學(xué)進行實驗和研究會增多課堂內(nèi)容，因此必須要安排合理的教學(xué)內(nèi)容按照計劃完成教學(xué)任務(wù).而在此基礎(chǔ)上，教師的課前復(fù)習(xí)顯得更為重要.在課堂復(fù)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)策略.對于教師而言，復(fù)習(xí)中滲透教學(xué)策略，以新瓶裝舊酒的方式將正確的前概念融入其中，這些都需要教師在教學(xué)中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗.

古語云：授之以魚不如授之以漁.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中只有科學(xué)地選擇教學(xué)模式才能事半功倍.擁有扎實的知識是讓學(xué)生靈活解決問題的基礎(chǔ)，在實驗中需要提升學(xué)生的問題解決能力以及動手能力.