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        普通高中心理健康教育資源在傳統(tǒng)生涯教育向?qū)I(yè)化生涯教育轉(zhuǎn)型中的作用

        2016-09-10 07:22:44謝鴻瑾
        中小學(xué)心理健康教育 2016年20期
        關(guān)鍵詞:生涯教育普通高中轉(zhuǎn)型

        謝鴻瑾

        〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;普通高中;轉(zhuǎn)型

        20世紀(jì)50年代初舒伯提出生涯發(fā)展理論,1969年海爾(Herr.EL)把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育,并把圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)教育通俗地稱為生涯教育。海爾(Herr.EL)認(rèn)為,所謂生涯教育就是圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)教育,是以人的終身發(fā)展為目標(biāo)。所以在全球化背景下,生涯教育是滿足青年學(xué)生追求高質(zhì)量生存與發(fā)展的重要舉措,也是文明時代人類自身追求的一種生存性探索。結(jié)合生涯教育的目標(biāo)及對青年學(xué)生的作用,筆者作為一名普通高中的專職心理教師,從工作實(shí)踐出發(fā),談?wù)剛鹘y(tǒng)生涯教育存在的問題以及突破的路徑。

        一、普通高中生涯教育現(xiàn)狀——傳統(tǒng)生涯教育工作中專業(yè)化的缺失

        《2014年上?;A(chǔ)教育信息化趨勢藍(lán)皮書》指出,現(xiàn)在還在中小學(xué)念書的孩子,未來可能從事的工作有六成都還沒有“被發(fā)明”;現(xiàn)在成人們幫孩子準(zhǔn)備的工作能力,等到他們25歲時,該工作可能就已經(jīng)消失。當(dāng)前普通高中教育所面臨的問題是:學(xué)校該如何教導(dǎo)學(xué)生面對一個無法再按照傳統(tǒng)生涯規(guī)劃模式(即對職業(yè)的選擇以經(jīng)驗(yàn)為參考標(biāo)準(zhǔn))去“準(zhǔn)備”的未來?同時新的高考方式即將實(shí)施,以上海市為例:2017年起高考不分文理科,考試科目由3+1變?yōu)?+3,前一個“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目,后一個“3”指三門普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試科目,學(xué)生可以從政史地生物化6門科目中任選3門。2015年2月,上海37所普通本科高校公布2017年高考專業(yè)選考科目的要求,在涉及1096個專業(yè)或大類中,有655個專業(yè)不對選考科目提任何要求。這意味著在傳統(tǒng)的學(xué)校生涯教育模式里更多作為被挑選對象的學(xué)生需要具備生涯規(guī)劃和主動選擇意識。

        面對這些現(xiàn)象,我們需要更進(jìn)一步地探索以下幾個方面的問題:

        高考之后個人專業(yè)志愿選什么課,選什么科,報(bào)什么樣的專業(yè),報(bào)什么樣的大學(xué)等內(nèi)容應(yīng)自始至終貫穿于普高的教育教學(xué)中。

        但現(xiàn)實(shí)中傳統(tǒng)生涯教育有本末倒置之嫌:讀書12載,確定專業(yè)只要三四天,并且大學(xué)及專業(yè)的選擇更多是由教師、父母等長輩給出的建議來決定的,而依據(jù)的大多又是對職業(yè)發(fā)展趨勢的經(jīng)驗(yàn)之談。至于對學(xué)生是否適合這個專業(yè),專業(yè)和職業(yè)之間有什么樣的關(guān)系,個人與職業(yè)之間的適配度等問題都沒有給出科學(xué)的分析和反饋。再結(jié)合《2014年上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢藍(lán)皮書》所指出的職業(yè)發(fā)展趨勢以及新的高考方案實(shí)施后學(xué)生需要具備主動規(guī)劃自己人生、能夠選擇適合自己專業(yè)等的生涯決策能力的需求來看,普通高中生涯教育定位的缺失以及學(xué)校傳統(tǒng)生涯教育內(nèi)容狹窄、生涯教育路徑經(jīng)驗(yàn)化、專業(yè)化程度等問題,使現(xiàn)有生涯教育不能與學(xué)生的全面發(fā)展需要相匹配。

        這些現(xiàn)象折射出的第一個問題就是轉(zhuǎn)變學(xué)校生涯教育理念勢在必行;第二個問題就是學(xué)校如何具備專業(yè)化的生涯教育路徑,幫助學(xué)生進(jìn)行做人、做事、做學(xué)問的成熟的生涯規(guī)劃。

        二、生涯教育從傳統(tǒng)模式向?qū)I(yè)化模式轉(zhuǎn)型的兩大重點(diǎn)

        (一)專業(yè)化生涯教育理念的轉(zhuǎn)變從生涯教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變開始

        學(xué)校傳統(tǒng)生涯教育模式的轉(zhuǎn)變,首先是生涯教育理念的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在將傳統(tǒng)學(xué)校生涯教育模式側(cè)重解決的升學(xué)指導(dǎo)(上什么樣的大學(xué))和就業(yè)指導(dǎo)(選擇什么樣的專業(yè)),向?qū)I(yè)化生涯教育模式的解決個人與專業(yè)的適配度和職業(yè)的適配度,培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展的意識和能力以及具備4C(創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力和批判性思維能力)轉(zhuǎn)變。

        (二)心理健康教育引領(lǐng)下的傳統(tǒng)生涯教育向?qū)I(yè)化生涯教育轉(zhuǎn)型的路徑

        筆者作為一名心理教師,從普通高中已有的心理教師資源、心理類課程、心理測量這三個方面談?wù)勑睦斫】到逃谙驅(qū)I(yè)化生涯教育模式轉(zhuǎn)型中所發(fā)揮的作用。

        1.心理教師的專業(yè)引領(lǐng)作用

        首先,相對于學(xué)校的其他學(xué)科的教師來說,心理教師在其心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備職業(yè)生涯教育理論基礎(chǔ),可以為學(xué)校生涯教育工作的專業(yè)化發(fā)展提供理論支撐,確保學(xué)校生涯教育工作的專業(yè)化方向。

        其次,一所學(xué)校生涯教育的開展是需要全體教師參與的。也就是說教師需要回答“我如何協(xié)助學(xué)生做好的生涯?”如果對這一問題進(jìn)行分解就是:“我喜歡自己的生涯嗎?我的生涯是如何走到現(xiàn)在的?我擁有足夠的生涯教育的理論與技能嗎?我愿意讓學(xué)生成為他自己的生涯主題嗎?成功與平凡?對與錯?好與不好?什么是生涯?如果不是只有工作還包括什么?”等。這也意味著教師需要具備專業(yè)化的生涯教育的理念和知識儲備。學(xué)??梢猿闪⒁孕睦斫處煘橹黧w、班主任為主力軍的生涯教育專業(yè)學(xué)習(xí)社群,對相關(guān)理論進(jìn)行深度研究;可以以講座、導(dǎo)讀書籍、讀書交流等形式對學(xué)校的全體教師進(jìn)行生涯教育理論的通識培訓(xùn)。

        2.生涯認(rèn)知類心理課程的生涯導(dǎo)向作用

        因?yàn)樾睦韺W(xué)的專業(yè)引領(lǐng),以生涯教育為主題的心理類課程是學(xué)校生涯教育從傳統(tǒng)模式向?qū)I(yè)化模式轉(zhuǎn)型的有效途徑之一。因?yàn)閺恼n程內(nèi)容的設(shè)置來看,以生涯規(guī)劃為主題的心理課程內(nèi)容可以包括以下幾個方面。

        以學(xué)會認(rèn)識自己、評價自己,認(rèn)識社會與職業(yè)變化特點(diǎn)為內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在選課、分科、選擇專業(yè)之前,對個人的興趣、能力、職業(yè)價值觀、人格特質(zhì)等與未來所選職業(yè)之間的適配度作好準(zhǔn)備。

        以掌握了解、收集現(xiàn)代職業(yè)相關(guān)信息發(fā)展的方法,探索適合自己的職業(yè)方向,體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)生活為內(nèi)容。這樣的課程可以提升學(xué)生的專業(yè)分辨能力,進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)入合適的大學(xué)與專業(yè),為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備。

        這類心理課程在學(xué)校開展生涯教育時具有生涯導(dǎo)向作用,是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生涯認(rèn)知的有效且專業(yè)的途徑之一。

        3.心理測量的科學(xué)評價反饋?zhàn)饔?/p>

        心理測量是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論,遵循一定的操作程序,給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種量化的價值。心理測量的結(jié)果可以為客觀、全面、科學(xué)、定量化地了解自我提供依據(jù)。

        普通高中的生涯教育中可以使用專業(yè)的心理量表,例如,《卡特爾的16PF人格測試》可幫助學(xué)生科學(xué)全面地了解自己的性格特質(zhì);《霍蘭德職業(yè)個性量表》能協(xié)助學(xué)生迅速、體系化、有依據(jù)地在與個人適配的一個特定的職業(yè)群里,進(jìn)行探索行動。專業(yè)心理量表的使用可以為普通高中學(xué)生在高一選課、高二選科、高三選專業(yè)方面提供方向,幫助學(xué)生了解自身的能力傾向和人格特征,盡量客觀、科學(xué)、定量化地解決個人與專業(yè)的適配度,解決個人與職業(yè)的適配度,確定最有可能成功的專業(yè)或職業(yè),進(jìn)而作出最適合自己的選擇。

        目前看來服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的生涯教育對于一所普通高中而言將是一個龐大的體系,需要從生涯教育機(jī)構(gòu)的建立、機(jī)制的完善、師資力量的培養(yǎng)、課程的設(shè)置、各類活動的開展等角度統(tǒng)籌安排,系統(tǒng)地進(jìn)行,以建立專業(yè)化的生涯教育模式。而心理健康教育是很多學(xué)校已有且發(fā)展完善的資源,對已有資源的有效應(yīng)用將使學(xué)校建立專業(yè)化生涯教育模式的起步更加平穩(wěn),方向更加精準(zhǔn)。

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