謝鴻瑾

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；普通高中；轉(zhuǎn)型

20世紀(jì)50年代初舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾（Herr.EL）把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)教育通俗地稱為生涯教育。海爾（Herr.EL）認(rèn)為，所謂生涯教育就是圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)教育，是以人的終身發(fā)展為目標(biāo)。所以在全球化背景下，生涯教育是滿足青年學(xué)生追求高質(zhì)量生存與發(fā)展的重要舉措，也是文明時(shí)代人類自身追求的一種生存性探索。結(jié)合生涯教育的目標(biāo)及對(duì)青年學(xué)生的作用，筆者作為一名普通高中的專職心理教師，從工作實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剛鹘y(tǒng)生涯教育存在的問(wèn)題以及突破的路徑。

一、普通高中生涯教育現(xiàn)狀——傳統(tǒng)生涯教育工作中專業(yè)化的缺失

《2014年上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書(shū)》指出，現(xiàn)在還在中小學(xué)念書(shū)的孩子，未來(lái)可能從事的工作有六成都還沒(méi)有“被發(fā)明”；現(xiàn)在成人們幫孩子準(zhǔn)備的工作能力，等到他們25歲時(shí)，該工作可能就已經(jīng)消失。當(dāng)前普通高中教育所面臨的問(wèn)題是：學(xué)校該如何教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)一個(gè)無(wú)法再按照傳統(tǒng)生涯規(guī)劃模式（即對(duì)職業(yè)的選擇以經(jīng)驗(yàn)為參考標(biāo)準(zhǔn)）去“準(zhǔn)備”的未來(lái)？同時(shí)新的高考方式即將實(shí)施，以上海市為例：2017年起高考不分文理科，考試科目由3+1變?yōu)?+3，前一個(gè)“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門必考科目，后一個(gè)“3”指三門普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試科目，學(xué)生可以從政史地生物化6門科目中任選3門。2015年2月，上海37所普通本科高校公布2017年高考專業(yè)選考科目的要求，在涉及1096個(gè)專業(yè)或大類中，有655個(gè)專業(yè)不對(duì)選考科目提任何要求。這意味著在傳統(tǒng)的學(xué)校生涯教育模式里更多作為被挑選對(duì)象的學(xué)生需要具備生涯規(guī)劃和主動(dòng)選擇意識(shí)。

面對(duì)這些現(xiàn)象，我們需要更進(jìn)一步地探索以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

高考之后個(gè)人專業(yè)志愿選什么課，選什么科，報(bào)什么樣的專業(yè)，報(bào)什么樣的大學(xué)等內(nèi)容應(yīng)自始至終貫穿于普高的教育教學(xué)中。

但現(xiàn)實(shí)中傳統(tǒng)生涯教育有本末倒置之嫌：讀書(shū)12載，確定專業(yè)只要三四天，并且大學(xué)及專業(yè)的選擇更多是由教師、父母等長(zhǎng)輩給出的建議來(lái)決定的，而依據(jù)的大多又是對(duì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)之談。至于對(duì)學(xué)生是否適合這個(gè)專業(yè)，專業(yè)和職業(yè)之間有什么樣的關(guān)系，個(gè)人與職業(yè)之間的適配度等問(wèn)題都沒(méi)有給出科學(xué)的分析和反饋。再結(jié)合《2014年上海基礎(chǔ)教育信息化趨勢(shì)藍(lán)皮書(shū)》所指出的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及新的高考方案實(shí)施后學(xué)生需要具備主動(dòng)規(guī)劃自己人生、能夠選擇適合自己專業(yè)等的生涯決策能力的需求來(lái)看，普通高中生涯教育定位的缺失以及學(xué)校傳統(tǒng)生涯教育內(nèi)容狹窄、生涯教育路徑經(jīng)驗(yàn)化、專業(yè)化程度等問(wèn)題，使現(xiàn)有生涯教育不能與學(xué)生的全面發(fā)展需要相匹配。

這些現(xiàn)象折射出的第一個(gè)問(wèn)題就是轉(zhuǎn)變學(xué)校生涯教育理念勢(shì)在必行；第二個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校如何具備專業(yè)化的生涯教育路徑，幫助學(xué)生進(jìn)行做人、做事、做學(xué)問(wèn)的成熟的生涯規(guī)劃。

二、生涯教育從傳統(tǒng)模式向?qū)I(yè)化模式轉(zhuǎn)型的兩大重點(diǎn)

（一）專業(yè)化生涯教育理念的轉(zhuǎn)變從生涯教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變開(kāi)始

學(xué)校傳統(tǒng)生涯教育模式的轉(zhuǎn)變，首先是生涯教育理念的轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在將傳統(tǒng)學(xué)校生涯教育模式側(cè)重解決的升學(xué)指導(dǎo)（上什么樣的大學(xué)）和就業(yè)指導(dǎo)（選擇什么樣的專業(yè)），向?qū)I(yè)化生涯教育模式的解決個(gè)人與專業(yè)的適配度和職業(yè)的適配度，培養(yǎng)學(xué)生具備終身發(fā)展的意識(shí)和能力以及具備4C（創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力和批判性思維能力）轉(zhuǎn)變。

（二）心理健康教育引領(lǐng)下的傳統(tǒng)生涯教育向?qū)I(yè)化生涯教育轉(zhuǎn)型的路徑

筆者作為一名心理教師，從普通高中已有的心理教師資源、心理類課程、心理測(cè)量這三個(gè)方面談?wù)勑睦斫】到逃谙驅(qū)I(yè)化生涯教育模式轉(zhuǎn)型中所發(fā)揮的作用。

1.心理教師的專業(yè)引領(lǐng)作用

首先，相對(duì)于學(xué)校的其他學(xué)科的教師來(lái)說(shuō)，心理教師在其心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備職業(yè)生涯教育理論基礎(chǔ)，可以為學(xué)校生涯教育工作的專業(yè)化發(fā)展提供理論支撐，確保學(xué)校生涯教育工作的專業(yè)化方向。

其次，一所學(xué)校生涯教育的開(kāi)展是需要全體教師參與的。也就是說(shuō)教師需要回答“我如何協(xié)助學(xué)生做好的生涯？”如果對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分解就是：“我喜歡自己的生涯嗎？我的生涯是如何走到現(xiàn)在的？我擁有足夠的生涯教育的理論與技能嗎？我愿意讓學(xué)生成為他自己的生涯主題嗎？成功與平凡？對(duì)與錯(cuò)？好與不好？什么是生涯？如果不是只有工作還包括什么？”等。這也意味著教師需要具備專業(yè)化的生涯教育的理念和知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)?？梢猿闪⒁孕睦斫處煘橹黧w、班主任為主力軍的生涯教育專業(yè)學(xué)習(xí)社群，對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深度研究；可以以講座、導(dǎo)讀書(shū)籍、讀書(shū)交流等形式對(duì)學(xué)校的全體教師進(jìn)行生涯教育理論的通識(shí)培訓(xùn)。

2.生涯認(rèn)知類心理課程的生涯導(dǎo)向作用

因?yàn)樾睦韺W(xué)的專業(yè)引領(lǐng)，以生涯教育為主題的心理類課程是學(xué)校生涯教育從傳統(tǒng)模式向?qū)I(yè)化模式轉(zhuǎn)型的有效途徑之一。因?yàn)閺恼n程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，以生涯規(guī)劃為主題的心理課程內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面。

以學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)與職業(yè)變化特點(diǎn)為內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在選課、分科、選擇專業(yè)之前，對(duì)個(gè)人的興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀、人格特質(zhì)等與未來(lái)所選職業(yè)之間的適配度作好準(zhǔn)備。

以掌握了解、收集現(xiàn)代職業(yè)相關(guān)信息發(fā)展的方法，探索適合自己的職業(yè)方向，體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)生活為內(nèi)容。這樣的課程可以提升學(xué)生的專業(yè)分辨能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)入合適的大學(xué)與專業(yè)，為未來(lái)的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備。

這類心理課程在學(xué)校開(kāi)展生涯教育時(shí)具有生涯導(dǎo)向作用，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生涯認(rèn)知的有效且專業(yè)的途徑之一。

3.心理測(cè)量的科學(xué)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?/p>

心理測(cè)量是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，遵循一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種量化的價(jià)值。心理測(cè)量的結(jié)果可以為客觀、全面、科學(xué)、定量化地了解自我提供依據(jù)。

普通高中的生涯教育中可以使用專業(yè)的心理量表，例如，《卡特爾的16PF人格測(cè)試》可幫助學(xué)生科學(xué)全面地了解自己的性格特質(zhì)；《霍蘭德職業(yè)個(gè)性量表》能協(xié)助學(xué)生迅速、體系化、有依據(jù)地在與個(gè)人適配的一個(gè)特定的職業(yè)群里，進(jìn)行探索行動(dòng)。專業(yè)心理量表的使用可以為普通高中學(xué)生在高一選課、高二選科、高三選專業(yè)方面提供方向，幫助學(xué)生了解自身的能力傾向和人格特征，盡量客觀、科學(xué)、定量化地解決個(gè)人與專業(yè)的適配度，解決個(gè)人與職業(yè)的適配度，確定最有可能成功的專業(yè)或職業(yè)，進(jìn)而作出最適合自己的選擇。

目前看來(lái)服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的生涯教育對(duì)于一所普通高中而言將是一個(gè)龐大的體系，需要從生涯教育機(jī)構(gòu)的建立、機(jī)制的完善、師資力量的培養(yǎng)、課程的設(shè)置、各類活動(dòng)的開(kāi)展等角度統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)地進(jìn)行，以建立專業(yè)化的生涯教育模式。而心理健康教育是很多學(xué)校已有且發(fā)展完善的資源，對(duì)已有資源的有效應(yīng)用將使學(xué)校建立專業(yè)化生涯教育模式的起步更加平穩(wěn)，方向更加精準(zhǔn)。