季玲玲

一、教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職高專院校已相繼開展了與專業(yè)有關(guān)的英語教學(xué)，一些學(xué)校的民航安檢技術(shù)管理專業(yè)也開設(shè)了安檢專業(yè)英語課程，然而其教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。學(xué)生方面，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，語言運(yùn)用能力低下；教師方面，教學(xué)方法較傳統(tǒng)，教學(xué)模式較單一，無法給學(xué)生營造良好的語言交流氛圍，無法將英語與民航安檢行業(yè)知識相融合，未能滿足學(xué)生的職業(yè)需要，安檢英語教學(xué)效果不佳。因此，除了采用一般的教學(xué)方法外，有必要大膽進(jìn)行嘗試，活化高職高專安檢英語課堂教學(xué)。

二、角色扮演

為了順應(yīng)新的教學(xué)形勢，從根本上解決“費(fèi)時低效”與“啞巴英語”的狀況，應(yīng)嘗試采用角色扮演法解決這一問題。該方法是一種將角色扮演理論運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐的活動，在該教學(xué)活動中，學(xué)生必須根據(jù)語境和不同角色的身份用英語表達(dá)得體的語言，扮演該角色的行為。

學(xué)生在角色扮演的過程中，一方面，可在真實(shí)或模擬真實(shí)的環(huán)境中鍛煉英語表達(dá)能力；另一方面，還可以通過學(xué)生對角色的理解及表達(dá)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、角色扮演實(shí)施步驟

第一步：創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。在創(chuàng)建角色扮演情境時要充分考慮到學(xué)生特征，以提高其學(xué)習(xí)英語的興趣和需求。為了達(dá)到該目的，應(yīng)選取較為合適的情景，一般應(yīng)與其專業(yè)相關(guān)，選取安檢各崗位的工作情境。

第二步：設(shè)計角色扮演活動。在確定了角色扮演的情境后，就應(yīng)該構(gòu)思如何發(fā)展這個情境。一般而言，充滿沖突的角色扮演活動的效果會較好，最能激發(fā)學(xué)生表演的興致。

第三步：語言方面的準(zhǔn)備。在角色扮演活動前，介紹一些與活動相關(guān)的新詞匯也是十分必要的。比如，安檢各工作環(huán)節(jié)的基本崗位專業(yè)詞匯、基本對話等都可以提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四步：角色分配。以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對班級同學(xué)進(jìn)行分組。組內(nèi)成員推選組長，共同商議確定表演角色分工、編劇、音樂負(fù)責(zé)人、服裝道具負(fù)責(zé)人等，并確定本組的排練計劃。

第五步：實(shí)施表演。各組在表演過程中，由教師和各組代表對其表演進(jìn)行評分。表演場地、現(xiàn)場音響等必需條件由教師提前協(xié)調(diào)準(zhǔn)備。

第六步：后續(xù)工作。在學(xué)生完成角色扮演活動后，教師應(yīng)聽取學(xué)生對其整個活動過程的總結(jié)。為了激發(fā)學(xué)生們的熱情，還可以設(shè)置一些獎項，比如最佳表演組、最佳劇本獎、最佳表演個人獎等。

四、教學(xué)實(shí)踐過程

在對學(xué)生開展的安檢英語情景劇活動中，將學(xué)生小組協(xié)作自編自導(dǎo)自演的安檢英語情景劇作為《民航安檢英語》課程期末考核的一部分，進(jìn)入教學(xué)過程。參照英語課堂中角色扮演的實(shí)施步驟，將安檢英語情景劇活動共分為六個階段：

第一，情境設(shè)計：將班級內(nèi)學(xué)生平均分成4組，推選出組長、編劇。教師布置活動任務(wù)，最終任務(wù)小組完成8～15分鐘自編安檢英語情景劇。為提高整組學(xué)生的參與度，建議每個組內(nèi)成員都設(shè)計相應(yīng)角色。

第二，角色分配：在組長的組織下，全組成員需共同商議每個人的分工安排及小組排練計劃，最終完成小組成員分工單一份及小組排練計劃一份。

第三，決策：該階段需要最終確定小組安檢英語劇本、最終分工安排及排練計劃。在這個階段教師需要適度參與，指導(dǎo)劇本的修改。

第四，表演準(zhǔn)備：練習(xí)并背誦劇本臺詞，練習(xí)表演，加入服裝道具、音樂等總體練習(xí)，班級統(tǒng)一彩排，排練過程中可根據(jù)情況調(diào)整劇本及分工等。

第五，實(shí)施表演：為了確保各小組在規(guī)定時間節(jié)點(diǎn)能保質(zhì)保量地完成這個階段的任務(wù)，教師應(yīng)在實(shí)施階段定期檢查，并予評分。

第六，評估：最終匯演時，由教師和各小組代表組成評分小組，對各組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，確定各組排名及小組成員平均分。小組成員協(xié)商并分配個人分?jǐn)?shù)。

五、注意事項

所謂角色扮演，其實(shí)是教師給學(xué)生練習(xí)真實(shí)生活語言的機(jī)會，如果學(xué)生有信心并且合作，那么這種方法會非常有效。然而在具體實(shí)施過程中也會存在一些問題，并不是所有學(xué)生都能自如地進(jìn)行角色扮演。對于一些性格較內(nèi)向的學(xué)生，在眾人面前進(jìn)行表演是十分困難的。這會在某種程度上阻礙學(xué)生的正常發(fā)揮，教師應(yīng)想方設(shè)法減輕學(xué)生的心理壓力。例如，可以請一些放得開的學(xué)生先進(jìn)行示范表演等。在當(dāng)前教育新形勢下，高等職業(yè)教育專業(yè)英語教學(xué)更關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的工作中能夠不斷自主地學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識，以提高專業(yè)水平。

對于學(xué)生來說，早已習(xí)慣了老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，因此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后學(xué)生有可能不適應(yīng)這種具有一定挑戰(zhàn)性和難度的活動。因為這種活動要求學(xué)生必須主動地應(yīng)用知識而不再只是被動地接受知識。因此，教師應(yīng)不斷地鼓勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們思考并進(jìn)行表達(dá)。另外，影響角色扮演活動成功的因素還包括教師的熱情、細(xì)心的引導(dǎo)、合適的情景和鮮明的角色以及學(xué)生進(jìn)行角色扮演時所需要的語言儲備。

（作者單位：上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院）