湯洪宇　唐臣　吳秀麗　梁玲玲　黃西寧　李洪亮

【摘要】項目導向任務驅動，是指能為學生提供情境-體驗實踐的和感悟問題的，以此圍繞任務展開學習，最后以任務的完成結果來檢驗和總結學習過程，借此改變學生學習狀態(tài)。高職國際貿易理論與實務課程實踐操作性強，提出教學中采用項目導向任務驅動教學法，提高學生的實踐能力。

【關鍵詞】項目導向教學法 高職 國際貿易理論與實務課程

一、項目導向教學法含義及特點

項目導向任務驅動的教學模式比較有影響的是Jane Willis，在他著作《任務驅動學習框架》中認為任務驅動教學應包括三個階段：第一是前任務活動階段為介紹主題和任務，第二是任務周期階段為完成任務準備報告計劃，第三是語言聚焦階段為分析和再練習。近年來，國家提倡結合自身實際并借鑒國外職業(yè)教育模式，應廣泛推廣項目導向任務驅動的教學模式。所謂項目導向任務驅動，是指能為學生提供情境-體驗實踐的和感悟問題的，以此圍繞任務展開學習，最后以任務的完成結果來檢驗和總結學習過程，借此改變學生學習狀態(tài)，學生改被動為主動掌握認知規(guī)律，深入理解掌握各個知識點，建構高智慧的學習體系，實踐操作性強的專業(yè)類課程適合采用此種教學方法。

在項目導向教學法中，項目是最核心的部分，充分突出學生的主體地位。在整個教學過程中，教師具有輔助、引導的作用，主要包括“項目介紹-課程學習—項目講解一實施項目一項目總結’幾個步驟。項目導向任務驅動將一個項目分成若干個獨立的任務，從收集學習信息，分析方案設計，到項目的實施，以及項目的評估、總結，均由學生在教師的適時指導下，以小組合作或單獨的工作形式完成?？偟膩碚f：任務驅動教學應包含五個特征：1.有一個明確的目標；2.有一個適當的環(huán)境；3.任務要考慮學習者的思維和行為模式；4.任務活動要導向人物作品的產生；5.學習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。

二、以外貿業(yè)務工作流程為主線，整合教學內容

高職《國際貿易理論與實務》是一門研究國際貨物買賣具體過程和實際業(yè)務的課程，通過本課程的學習，為學生進行外貿實務操作提供了理論基礎及實際操作的可模仿性，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要促進作用。根據外貿業(yè)務崗位群分析結果，結合學情分析，該課程以學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，依據外貿業(yè)務工作流程，將各種知識與技能要求進行重新整合，除國際貿易理論與政策教學內容部分外，對課程內容進行序化，形成教學模塊。

根據外貿企業(yè)的實際情況調查，外貿業(yè)務分為出口貿易、進口貿易及跨境電商，出口貿易及進口貿易有共同的學習模塊，即貿易前的準備工作、貿易磋商、合同簽訂、合同履行，只是在出口與進口一些具體業(yè)務有些區(qū)別不同，依據外貿業(yè)務工作流程，國際貿易理論與實務課程國貿實務部分教學內容分為3大項目5個子項目若干個任務。3大項目為出口貿易、進口貿易及跨境電商，5個子項目為國貿實務知識準備、貿易前的準備工作、貿易磋商、合同簽訂、合同履行。國貿實務知識準備子項目分解為認識世界貿易組織、認識區(qū)域經濟一體化、認識貿易術語等3個任務。例如整個外貿出口流程可以分解為如表1所示的4大工作項目，即貿易前的準備工作、貿易磋商、合同簽訂、合同履行，4大工作項目又可以分解為若干個便于實際運作的任務。第一，貿易前的準備工作。將此項目分解為3個任務：進行市場調查研究、制訂出口商品經營方案、辦理商標注冊。進一步分解為兩個重點子任務：一為尋找客戶，二為資信調查。在“尋找客戶”這一子任務中要著重了解尋找潛在客戶的渠道，在“資信調查”這一子任務中要重點講解對客戶進行資信調查的通常途徑。第二，貿易磋商。將此項目分解為4個任務：詢盤、發(fā)盤、還盤、接受。第三，合同簽訂。外貿合同的訂立是外貿出口中的重點，合同訂立的整個過程從買賣雙方磋商開始到簽訂外貿合同共有8項任務，據此項目教學中可以分別設計8個任務，即品質、數量、包裝商品相關條款的討論、雙方在價格上的談判、確定運輸事宜、確定保險事宜、確定支付方式、確定商品檢驗條款、確定索賠仲裁和不可抗力條款、合同的簽訂。外貿合同的訂立是對外貿易工作中的重點內容，因此在項目教學中也應把其作為重點內容，并充分體現以工作任務為中心進行項目設計的原則。在該項目的具體實施中，子任務設計緊緊圍繞合同，以外貿合同訂立的工作流程，即從最初的詢還盤到買賣合同生效的完整過程為主線，進行外貿合同訂立中8個工作任務的學習，這8個工作任務完全符合外貿實際業(yè)務情況。第四，合同履行。在出口商對外貿合同的履行這個工作項目中出口商需要完成從單據的準備、發(fā)貨、貨款的取得、出口退稅等10項工作任務，據此可以設計10個任務，即原產地證書的申請、租船訂艙、商品檢驗、保險、報關、裝船、交單、核銷、結匯、退稅。

三、項目導向任務驅動教學活動的設計與組織

（一）項目導向任務驅動教學的基本要求

1.對任務設計的要求。任務設計要適應高職學生的實際。為激發(fā)學生參與項目的熱情，可通過設計出高職學生可以接受的實際應用性強的任務。相較于本科院校學生而言，高職學生的學習基礎和接受能力都相對薄弱。因此，設計任務時還應從高職學生的實際情況出發(fā)，對于相對而言比較復雜難以為高職學生接受的任務可根據設計要求給予適當的精簡后予以采用。實現學生的專業(yè)實踐能力的發(fā)展。

2.對教師的要求。項目導向任務驅動教學法對教師提出了更高的要求。一是教師要關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不定期到企業(yè)進行各種形式的鍛煉，使理論知識與實際的工作相結合，設立更真實的項目情境使學生通過練習能力得到更高地提升。二是教師在項目導向任務驅動教學法中應扮演引導者和幫助者的角色，作為引導者是指教師將知識傳授到位，作為幫助者是指教師在學生實踐的過程中不可包辦過多，針對水平不同的學生采取不同的方法予以指導。

（二）項目導向任務驅動教學活動的設計與組織

1.靈活運用多種教學方法輔助項目任務實施。采用案例導向教學法、情境教學法等也是一個不錯的選擇。以一個外貿企業(yè)業(yè)務員為案例貫穿整個項目導向教學模塊，這樣學生理解掌握外貿業(yè)務知識點也比較容易。再例如在品質、數量、包裝商品相關條款的討論任務當中，要求每位同學登陸中國制造網國際貿易電子商務網站，找出其中一種商品，摘錄其中對于商品品名、品質、數量和包裝的表述，并將其翻譯成中文，在機房現場完成。一是掌握中國制造網國際貿易電子商務網站的基本操作。二是要求學生掌握國際貿易中各種常見商品的品名、品質、數量和包裝的表示方法。學生在中國制造網登錄國際站，進入英文版，選擇其中一個產品，將其產品信息先復制到word，并運用有道詞典鼠標抓詞功能，將其產品信息翻譯成中文，并提交作業(yè)成果，最后進行評價總結，通過這樣的教學方式學生參與積極性很高，同時也理解掌握了國貿商品品質、數量、包裝理論知識。

2.項目實施學生進行小組分工協(xié)作，并評價總結。有些任務實施要進行適當分組，例如在認識區(qū)域經濟一體化任務當中，為使學生理解區(qū)域經濟一體化對當前國際貿易的影響，設置任務，要求學生登錄中國自由貿易區(qū)服務網中文版，解決如下問題：“自由貿易協(xié)定給我國企業(yè)帶來的商機？”，并提交ppt電子檔。抽一組上臺宣講分享成果，剩下小組每個小組提一個問題，上臺宣講小組負責回答?？梢赞q論，以及相互評價一下各自小組任務完成情況，最后教師再做總結。

四、優(yōu)化課程考核方式，完善考核標準

項目導向的課程考評體系的完善也是項目導向任務驅動教學法實施成功的一個關鍵。通過設計項目，差別化的能力培養(yǎng)計劃與進度，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新，同時，鼓勵學生根據國貿教學設置的項目要求完成任務，進而據此建立合理的考核標準。例如，在品質、數量、包裝商品相關條款的討論任務當中，同學登陸中國制造網國際貿易電子商務網站，提交完翻譯的中英文對照的產品信息word文檔后，評估、總結是項目導向任務驅動教學法的最后一個環(huán)節(jié)。完成任務后，各學生通過PPT展示自己的成果，抽查學生演示整個任務實施過程。在這個過程中，其他學生教師可以提問，由抽查學生負責回答。教師應根據成果展示效果、完成任務內容的情況、任務活動組織情況等方面，評價每個同學的表現。評價方式可以是教師評價，也可以結合學生個人評價。多樣化的評價方式使學生能明確自身優(yōu)勢，充分調動學生學習積極性，可以幫助學生總結經驗。考核成績相對客觀，同時也增加了學生的動力，以及同學相互之間競爭的趣味性。本門課程的考核方式為形成性考核占50%，包含考勤、平時作業(yè)、上機實訓完成項目情況，終結性考核及期末考試占50%。

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基金項目：廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“項目導向的高職國際貿易理論與實務課程教學與研究”（2015C463）。

作者簡介：湯洪宇（1971-），男，壯族，廣西鹿寨人，任職于廣西城市職業(yè)學院，研究方向：物流管理、自貿區(qū)服務貿易。