【摘要】伴隨著現代經濟的迅速發(fā)展和經濟結構的轉型，社會對于高技能應用型人才的需求不斷加大。如何能更好更快的培養(yǎng)出高技能應用型人才已經成為我國高等職業(yè)技術教育的緊要任務。積極有效的開展校企合作，正是培養(yǎng)高技術應用型人才的良好途徑。但是，近些年，校企合作辦學在具體實踐中開始出現發(fā)展的瓶頸。本文在分析高職教育校企合作的現狀和基本模式的基礎上，研究目前校企合作中存在的主要問題和困難，并探討問題產生的原因，最后提出，通過創(chuàng)新校企合作模式、加強企業(yè)參與、政府制定相關扶持政策等方式，提高校企合作辦學的效率，培養(yǎng)更多社會所需要的高技術應用型人才。

【關鍵詞】高職教育 校企合作 困境 對策

近些年來，由于我國經濟發(fā)展過程中對應用型人才的強大需求，我國高職教育發(fā)展迅速，各種高職類教育的院校不斷涌現。在高職院校的辦學模式中，校企合作成為一個亮點，引起了社會的普遍關注。然而，隨著校企合作案例的不斷增加，在具體實踐中，無論對于企業(yè)還是高職院校，都還存在著很多的問題。如何克服校企合作中存在的困境，實現校企合作模式上新的突破，成為一個重要的研究課題。

一、引言

目前來看，我國教育體系中，高職教育是較早較多的開展校企合作的。校企合作辦學是指學校與社會企業(yè)從科研到人才培養(yǎng)、人才供求等領域，展開多方面的合作。高等職業(yè)教育校企合作辦學之所以能夠出現，有其特殊性的原因。

伴隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，培養(yǎng)的人才更多的進入社會企業(yè)，是否能夠適應企業(yè)的用人標準和要求，很快得到了檢驗。檢驗結果表明，社會人才結構出現斷層，高職教育并沒有向社會提供足夠適合的應用型人才，各種領域的應用型、技術型人才嚴重缺乏。因此，許多高職院校開始引入社會企業(yè)進行合作辦學。一方面，學?？梢越柚鐣髽I(yè)的經濟實力和人才引進崗位，為學校和學生創(chuàng)造更好地學習條件和就業(yè)條件。另一方面，社會企業(yè)也可以借助學校的科研能力，委托學校進行課題研究，并將研究成果轉化為現實的生產力，對企業(yè)的發(fā)展十分有益。這種互動方式是校企辦學的主要特點。

高等職業(yè)教育的校企合作辦學，以雙方平等、自愿的原則，共同培養(yǎng)學生，實現校園發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的雙贏的結果。這個合作辦學過程中，實現了社會資源的合理配置，各方面優(yōu)勢互補，既尊重校園文化，又尊重市場規(guī)律，校企合作是對社會效益的巨大貢獻。

二、高職教育校企合作中面臨的困境

校企合作在我國高職教育中得到了快速的發(fā)展，但也開始漸漸出現一些問題，主要集中表現在學校和企業(yè)雙方的利益分配、合作機制等方面。

（一）校企合作在企業(yè)方面欠缺動力驅動

當前，我國人力資源市場上的勞動力供給十分充足，各專業(yè)的應屆畢業(yè)生都很多，特別是中小型企業(yè)，即使不參與合作辦學，也可以獲得大量的廉價的高校畢業(yè)生。而多數企業(yè)不需要依賴學校開展科研工作，或是高職院校也沒有辦法滿足企業(yè)的科研要求。再加上，校企合作之后，企業(yè)需要為學校提供各方面的支持，接納學校的實習生，這也會給企業(yè)帶來了額外的經濟負擔，增加企業(yè)的管理風險和成本。因此，多數企業(yè)缺乏校企合作辦學的熱情。

（二）校企合作在學校方面處于被動局面

長期以來，在我國的高職教育領域的校企合作關系中，校方始終處于被動的一方。校企合作萌芽一般都是學校主動去聯系企業(yè)，學校向企業(yè)表示足夠的誠意，甚至是懇求。學校會為企業(yè)設定人才培養(yǎng)的具體目標，通過各方面努力爭取達到企業(yè)的選擇標準。這就難免會導致學校在選擇合作企業(yè)的時候，沒有自己的標準，對合作企業(yè)沒有明確的要求，更沒有適當的篩選。而企業(yè)的本質是追逐利潤最大化的，企業(yè)在選擇學校的時候，肯定會遵循這一條原則。最終，校企合作能否達成，可能就取決于校方是否可以為合作企業(yè)帶來更多盈利。

（三）校企合作缺乏相應的配套制度保障

在校企合作領域，國內尚沒有相關的法律法規(guī)，沒有制度性的保障，也缺少優(yōu)惠性的政策扶持，導致校方和企業(yè)方合作積極性都不高。即使已經達成了合作模式，在具體實施過程中，也難免出現偏頗，雙方不可避免的會出現只盯著短期利益。尤其對于學校，一旦背離了教育的本質，而去隨著企業(yè)去追逐短期利益，會導致學校人才培養(yǎng)質量的嚴重下降，長期來看，對社會企業(yè)也是極端不利的。

（四）校企合作模式相對簡單

現階段的校企合作，多數都停留在比較淺的層次，絕大多數高職院校和合作企業(yè)都沒有開展更加深層次的合作。多數校企合作都是在某一個專業(yè)上開展試點，并沒有在學校所有的專業(yè)上開展。目前較為流行的是實踐基地建設，學校聯合企業(yè)，針對某一個專業(yè)，在企業(yè)建立實踐基地，企業(yè)負責為本專業(yè)學生提供實習機會和職業(yè)培訓，學校負責配合企業(yè)要求，定向培養(yǎng)企業(yè)需求的人才。這些都是些傳統的簡單的合作模式，缺乏更多更深層次的合作模式。

三、高職教育校企合作困境的原因

造成我國高職教育校企合作出現目前困境的原因有很多，文章從企業(yè)、校方和政府等一些層面做出分析和總結。

（一）校企合作雙方在認識上存在誤區(qū)

對于高職院校，存在對校企合作的重要性認識上的不足。高職院校認為與其被動的去懇求企業(yè)，還不如自己努力搞好教學，從校方入手，努力培養(yǎng)市場所需要的技術型人才。因此，高職院校普遍對校企合作認識不清，對于開展校企合作的意識不強，也沒有細致的合作規(guī)劃，這些都會影響到校企合作的達成。

對于社會企業(yè)，多數企業(yè)缺乏對校企合作的實踐意識。企業(yè)只盯著自身的經濟利益，缺乏一些社會擔當，就只是等著去人才市場挑選自己需要的畢業(yè)生。企業(yè)習慣上認為培養(yǎng)人才是學校的事情，作為企業(yè)沒有必要去花費成本走入校園，企業(yè)應該還是盯著自己的利益。

（二）校企合作缺乏制度和法律保障

雖然自校企合作產生以來，就受到政府、院校和企業(yè)等各方面的關注，但至今依然沒有形成一個完整的合作機制，也沒有一套專門的制度保障。政府也相應出臺過一些指導意見，但還是缺乏法律法規(guī)體系的支撐，這些都約束了校企合作的進一步發(fā)展。

（三）學校、企業(yè)和學生的三方利益追求點存在沖突

在校企合作的過程中，存在三方參與，分別是學校、企業(yè)和學生，這三方的利益出發(fā)點存在一定的分歧。合作中，學校追求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和社會企業(yè)的支持，企業(yè)追求科研成果的轉化和人才的定制化培養(yǎng)，學生追求的是更好地學習條件和更好的就業(yè)崗位。三方力量一起參與，既合作又矛盾，一旦尋找不到共同利益點，校企合作不可能實現共贏的局面。

四、高職教育校企合作辦學的應對策略分析

高職教育校企合作辦學要想走出目前發(fā)展的困境，可以多借鑒國外成功的校企合作辦學模式，結合本國國情，探索適合自身的發(fā)展模式。除了模式上的創(chuàng)新之外，在制度保障、政府支持、運行機制等方面都需要有所改善。

（一）校企合作辦學的發(fā)展需要法律法規(guī)的制度保障

健全的法律法規(guī)可以為校企合作辦學提供必備的制度保障，有效的保證校企合作辦學的規(guī)范性。從許多發(fā)達國家的經驗來看，伴隨著高職教育的發(fā)展，與之相配套的法律法規(guī)會不斷出臺，尤其針對產學研結合的專門的法律制度，使得校企合作辦學在法律法規(guī)的保護下運行。這就要求，我們政府要出臺相應的法律法規(guī)，為我國高職教育校企合作辦學提供制度上的保障。

（二）校企合作辦學的發(fā)展需要政府強力的支持和推動

校企合作是培養(yǎng)高技能應用型人才的重要途徑，是今后高職教育發(fā)展的新方向，必修得到政府的高度重視。各級政府應積極推動校企合作，有針對性的選擇學校和企業(yè)，研究其合作的可能性，去推動他們之間的合作，為他們的合作牽線搭橋，做一個好的疏導者和推動者。

（三）校方應提高與企業(yè)合作的主動意識

校企合作中的被動性是校方存在的最大問題。學校應根據自己的專業(yè)要求和學校發(fā)展方向，有針對性的主動選擇合作企業(yè)，并對企業(yè)進行資質方面的調查研究，經過嚴格的篩選，確定合作企業(yè)。

（四）校方要努力進行校企合作師資隊伍建設

校企合作中任教的教師，和普通課堂中的任課教師存在一定的區(qū)別。普通課堂中，只要求老師上課傳授基本理論知識，而校企合作的相關教學中，要求包含更多的實踐內容，尤其是學生的實際動手能力。這就給校方的師資隊伍提出了更高的要求。學校可積極構建各種平臺，讓自己的教師多參加社會企業(yè)的實踐，走出課本，多結合實踐，培養(yǎng)符合校企合作要求的強大的師資隊伍。

（五）創(chuàng)新校企合作辦學的模式，開展更深層次的合作

傳統的校企合作模式往往只停留在表面，缺乏更深層次的更廣泛的合作，在合作模式上也都較為單一。校企雙方可創(chuàng)新合作模式。首先，可以開展多元化的合作形態(tài)。密切學校和行業(yè)企業(yè)的聯系，建立多種合作關系，合作可以深入到行業(yè)的產業(yè)鏈當中，不僅僅局限于一個企業(yè)，合作的方式也可以多樣，可以是專業(yè)性的，也可以是科研型的，努力實現雙方的資源共享和優(yōu)勢互補，最終目的是實現共同的發(fā)展。其次，合作體制上可以創(chuàng)建多維互動實踐教學平臺。根據企業(yè)崗位需要，專門設置相應的專業(yè)課程和培養(yǎng)方案，通過努力培養(yǎng)學生具備企業(yè)要求的能力和素質。在這個過程中，邀請企業(yè)全方位參與進來，讓企業(yè)也出現在教學的課堂上，讓老師和學生也出現在企業(yè)的車間里。通過這些過程互動運行機制，實現多維互動的職業(yè)技術教育。

高等職業(yè)教育的生命力在于辦學質量和特色，這其中，高等職業(yè)教育的成功與失敗，可能直接取決于其實踐教學模式的構建是否合理，是否可以支撐對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，是否可以培養(yǎng)出適應社會人才需求的技術應用型人才。校企合作辦學在這個構建中扮演著非常重要的作用。通過本文的分析，我們可以看到高職教育校企合作辦學還存在著種種問題，其未來的發(fā)展模式還在繼續(xù)探索中，怎么樣構建更符合我國高職院校的校企合作辦學模式，是今后高職教育領域需要持續(xù)研究的課題。

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作者簡介：張超（1981-），男，漢族，本科，助理研究員，蘇州經貿職業(yè)技術學院，研究方向：教育管理。