【摘要】會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式教學(xué)改革導(dǎo)入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法，將有助于改變靜態(tài)評(píng)價(jià)方式所帶來的無法評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)的問題。利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程每章節(jié)教學(xué)過程四個(gè)教學(xué)環(huán)境：

課前社交網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化，課后通過學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進(jìn)行綜合歸納。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 社交網(wǎng)絡(luò)

一、引言

“怎樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展”成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革最為關(guān)注的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）第三十三條提出，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

（一）未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)教學(xué)考試內(nèi)容多為記憶性的教材內(nèi)容，平時(shí)成績?nèi)缈记凇⒆鳂I(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計(jì)入課程期評(píng)成績，無法體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力及其它擴(kuò)展能力。

（二）未能建立高效教學(xué)方法和建立處方式教學(xué)設(shè)計(jì)

教師擔(dān)任評(píng)價(jià)的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實(shí)訓(xùn)考評(píng)的教學(xué)過程中普遍感覺工作量大而且沒有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中看到個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)模式也開展了大量的研究，主要集中在對(duì)國外出現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析和介紹，如外語、體育、特殊教育等專業(yè)進(jìn)行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會(huì)計(jì)”+“教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學(xué)生角度通過平時(shí)測試和期末考試相結(jié)合，期末考試以主觀題模式為主改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。張倩（2014）提出以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)為例，為實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，收集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)有資料可以看出，高校會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)比較關(guān)注考試的內(nèi)容并缺乏理論支撐。而且，從“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”方面深入會(huì)計(jì)教學(xué)研究著實(shí)不多，從“知網(wǎng)”中以“會(huì)計(jì)”+“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有1條，研究者寥寥。由此可見，“高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式研究”在國內(nèi)專門的學(xué)術(shù)研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

四、理論基礎(chǔ)

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是對(duì)一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者通過與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知變化的特點(diǎn)，提供適當(dāng)教學(xué)和干預(yù)。Lantolf和Poehner將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式分為兩類：干預(yù)式和互動(dòng)式。Thouesny將干預(yù)式評(píng)價(jià)和互動(dòng)式評(píng)價(jià)的區(qū)別進(jìn)行歸納，如表1所示。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論與會(huì)計(jì)專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的整合

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）指出會(huì)計(jì)人才，是能就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高的人才，為會(huì)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)扎實(shí)技能的實(shí)務(wù)型人才。強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)和干預(yù)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式是制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測目標(biāo)的全過程評(píng)價(jià)模式。應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革是明確教學(xué)改革的方向、充分利用教學(xué)資源、改革教學(xué)方法的有效工具。

五、研究設(shè)計(jì)

借鑒被稱為三明治式“單元學(xué)習(xí)的前測、學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)程序，將課程每章節(jié)教學(xué)過程分成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化，課后通過學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋的三個(gè)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)教學(xué)環(huán)境“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華”，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進(jìn)行綜合歸納。

（一）單元學(xué)習(xí)的前測：課前移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

教師在課程開課之前，為學(xué)生制定每章節(jié)的學(xué)習(xí)指南，將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、相關(guān)精品課網(wǎng)站、慕課和課堂學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容制成時(shí)間為5～10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，可通過社交網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行互動(dòng)式探討。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度評(píng)價(jià)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之一。

（二）學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化

設(shè)立相應(yīng)案例和具體問題，鼓勵(lì)小組學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探討、商榷和研究，并詳細(xì)記錄個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間互評(píng)的內(nèi)容。如在個(gè)人自評(píng)環(huán)節(jié)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂交流以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等方面設(shè)置自評(píng)表《本節(jié)課我滿意嗎》，供學(xué)生在每節(jié)課后自評(píng)。小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進(jìn)行。個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間互評(píng)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之二。

（三）學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測：課后通過學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋

學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合整理，二是對(duì)該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我理解和知識(shí)遷移。在課后通過學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)中，老師通過三步進(jìn)行評(píng)價(jià)：一“評(píng)”（給出評(píng)語）和二“改”（提出改進(jìn)方法）和三“講”（課堂集中講解）。學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之三。

（四）以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華

以小組為單位、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)作為會(huì)計(jì)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的最后一步，既是對(duì)前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“吸收內(nèi)化”的實(shí)踐檢驗(yàn)，又能提高學(xué)生的科學(xué)研究工作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，營造良好的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)氛圍。如筆者教授的會(huì)計(jì)專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進(jìn)行自建公司網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和PPT展示，讓學(xué)生理解和靈活運(yùn)用課本的知識(shí)內(nèi)容：“第7章的第3節(jié)輸入輸出設(shè)計(jì)”，從中甄選出較為優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品，進(jìn)行公司策劃知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“2016年湖南省電子商務(wù)大賽”等競賽。在學(xué)生參加項(xiàng)目時(shí)，將其作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之四。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜怡，郄萌.會(huì)計(jì)本科教育的再思考——基于學(xué)生視角[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2013（03）：78-83.

[2]張倩，譚旭紅.形成性評(píng)價(jià)在會(huì)計(jì)雙語教學(xué)中的運(yùn)用[J].2014（20）：96-104.

作者簡介：李英一（1984-），女，漢族，湖南邵陽人，任職于邵陽學(xué)院會(huì)計(jì)系，研究方向：會(huì)計(jì)理論。