【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計(jì)市場發(fā)展需要具備會計(jì)理論、技能與實(shí)踐操作能力的綜合性、應(yīng)用性專業(yè)人才。文章針對市場需求，首先分析技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對性提出技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)建設(shè)思路，希望幫助中國市場發(fā)展過程中擁有足夠會計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 會計(jì)專業(yè) 途徑研究 改革

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，中國國民教育體系出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，中國教育部門及學(xué)校實(shí)施擴(kuò)招，技工教育遭受前所未有的沖擊，因此技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)目前正面臨發(fā)展的重要階段，是選擇迎接挑戰(zhàn)還是順延傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，需要進(jìn)一步思索與分析。近幾年時(shí)間內(nèi)，技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)所面臨的問題存在共通性：專業(yè)發(fā)展前景不明確，學(xué)生來源大幅度降低。而致使這一問題的出現(xiàn)的原因、技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)未來的發(fā)展方向等等內(nèi)容，是當(dāng)前技工會計(jì)教育工作人員首要思考的問題。筆者充分結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果，針對目前技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)的建設(shè)問題進(jìn)行探討，從而尋找適合技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)發(fā)展與改革的途徑，促使技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展得到良好的促進(jìn)作用。

二、技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）技工學(xué)校會計(jì)教育目標(biāo)模糊

相較于存在顯著性轉(zhuǎn)變的會計(jì)教育大環(huán)境而言，中國技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)際、長期性的教育目標(biāo)仍然停留在常規(guī)的核算員培養(yǎng)層面，整體辦學(xué)層次得不到提升，與未來社會發(fā)展脫軌，在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中不具備任何優(yōu)勢。若會計(jì)專業(yè)無法結(jié)合當(dāng)前社會環(huán)境實(shí)現(xiàn)針對性調(diào)整，那么其教學(xué)需求與適應(yīng)性無法得到滿足。

（二）產(chǎn)教結(jié)合的教育教學(xué)理念落實(shí)不到位

實(shí)踐教學(xué)行為落實(shí)不到位主要涵蓋三大方面因素。第一，部分技校雖已明確實(shí)踐教學(xué)的重要性，并構(gòu)建了相應(yīng)的產(chǎn)教計(jì)劃，不過由于學(xué)校自身學(xué)習(xí)條件的局限性，落實(shí)過程存在巨大阻礙，因此仍然以理論教學(xué)作為主要教學(xué)方式；第二，部分學(xué)校教師是畢業(yè)之后直接到學(xué)校參加教學(xué)工作，因此在很多方面都不夠完善，過于停留在理論教學(xué)方面；第三，教育部門監(jiān)督能力缺乏，在監(jiān)管制度設(shè)計(jì)與落實(shí)方面完善程度不夠。

如河南省的很多技工學(xué)校，雖然其構(gòu)建會計(jì)電算化教師，但由于實(shí)習(xí)崗位缺乏，理論教學(xué)安排過多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中很少有機(jī)會上機(jī)學(xué)習(xí)，直到畢業(yè)，電算化水平仍然處于基礎(chǔ)理論水平，在財(cái)務(wù)軟件方面掌握程度不夠，大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過財(cái)務(wù)軟件，更何況實(shí)踐動手能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過于隨意

部分技工學(xué)校在構(gòu)建時(shí)間教學(xué)計(jì)劃的過程中，沒有針對目前整體會計(jì)專業(yè)發(fā)展前景實(shí)施調(diào)查研究，整體教學(xué)計(jì)劃重點(diǎn)變化不明顯，甚至不存在改變。譬如公司在招聘會計(jì)的過程中，給面試的200名大學(xué)生布置任務(wù)，在三小時(shí)內(nèi)該公司日常業(yè)務(wù)的分錄至完稅工作，最終的結(jié)果令人無法想象，在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)的人數(shù)不到10人。而該現(xiàn)象出現(xiàn)與學(xué)生學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)模式存在很大關(guān)聯(lián)性，教材過于死板，無法順應(yīng)國家稅收政策等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對性完善與改革。

（四）技能考核形同虛設(shè)

目前中國針對學(xué)科考核行為存在相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，但仍然存在學(xué)校在實(shí)施考核行為的過程中，沒有按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而表現(xiàn)方式主要為：理論監(jiān)考嚴(yán)格性缺乏，過于看重合格率，不重視質(zhì)量要求；實(shí)踐考試往往“走形式”，標(biāo)準(zhǔn)非常低。存在很多學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，賬理仍然處于完全不理解的狀態(tài)，很多基礎(chǔ)性的會計(jì)操作都不了解，如會計(jì)分錄。

三、技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)建設(shè)思路

（一）找準(zhǔn)技工學(xué)校會計(jì)教育目標(biāo)

技工學(xué)校內(nèi)部針對會計(jì)方面的教學(xué)必須要有自身特色。在大多數(shù)大學(xué)內(nèi)，增加強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，因此技工學(xué)校應(yīng)該另辟蹊徑，尋找適合自己的教育方式。技工學(xué)校應(yīng)該教育更多能夠一專多用的綜合性人才。按照學(xué)生實(shí)際的能力，劃分為各個(gè)不同的層次，同時(shí)保障大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)以后都能夠獲得會計(jì)從業(yè)資格證。針對基礎(chǔ)相對更好的學(xué)生，還應(yīng)該在第二年的時(shí)候就獲得初級會計(jì)職稱。

（二）設(shè)置課程要切合實(shí)際

按照技工學(xué)校內(nèi)部的基礎(chǔ)知識，課程普遍可以劃分為相關(guān)學(xué)科課程、專業(yè)知識課程以及基礎(chǔ)知識課程三種類別。在技校內(nèi)學(xué)生普遍都只有初中文化水平，因此可以增加類似英語、數(shù)學(xué)以及語文等基礎(chǔ)學(xué)科，保證學(xué)生的根本素質(zhì)水平。在設(shè)置專業(yè)課的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生需要進(jìn)行的各種考試，按照考試要求，有針對性的展開課程設(shè)計(jì)。就會計(jì)專業(yè)來說，課程設(shè)置可以包括稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)已經(jīng)會計(jì)基礎(chǔ)等。

（三）加快推進(jìn)會計(jì)一體化教學(xué)步伐

由于會計(jì)教育的不斷推進(jìn)，會計(jì)教學(xué)與高科技之間的聯(lián)系也變得越來越緊密。各個(gè)大學(xué)應(yīng)該按照整個(gè)學(xué)校的實(shí)際需要，加強(qiáng)改革的力度，使用更多現(xiàn)代化教育技術(shù)方式，提升教學(xué)的整體質(zhì)量以及效果，進(jìn)而與當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)結(jié)合在一起。其中最有效的方式則是提升一體化教學(xué)速度，以調(diào)研內(nèi)容作為根本，保證學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，同時(shí)也可以在學(xué)校中建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，必須強(qiáng)調(diào)審計(jì)、工商、銀行以及稅務(wù)等各種方面的介紹，讓學(xué)生仿佛真正進(jìn)入到企業(yè)之中開展工作。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第一老師必須不斷更新相關(guān)知識，加強(qiáng)知識儲備。當(dāng)前處于一種信息時(shí)代，知識也在不斷發(fā)生變化，整個(gè)社會對知識的需求也逐漸變大。簡單舉例來說，會計(jì)法規(guī)以及會計(jì)制度也正在不斷發(fā)生著巨大的改變。若老師不能儲備更多知識，那么將會直接耽誤到學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。

第二老師應(yīng)該增強(qiáng)自身課改能力。因此中職老師一定要有較強(qiáng)的課改能力，不能只按照書本內(nèi)的知識進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而使用區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。部分老師在課改過程內(nèi)，還應(yīng)該考慮前瞻性以及可行性。當(dāng)前提出的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”以及微課教學(xué)都是較為普遍的解釋。

第三老師應(yīng)該增強(qiáng)課程藝術(shù)。大多數(shù)老師在開展教學(xué)的時(shí)候，都只能按照材料教學(xué)，根本沒有注意學(xué)生的理解程度，進(jìn)而使得大量學(xué)生對專業(yè)會計(jì)用詞不理解。部分學(xué)生提出，學(xué)習(xí)了多年會計(jì)專業(yè)的人都不能真正表述出專業(yè)術(shù)語的含義，因此自身對會計(jì)專業(yè)的熱情也變得越來越少。

四、結(jié)束語

由于社會不斷進(jìn)步，技工學(xué)校的會計(jì)教育也必須加快速度。在上述意見外，還能夠根據(jù)辦學(xué)模式提出聯(lián)合辦學(xué)的方式，真正做到資源共享，進(jìn)而增強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及效率。保證學(xué)生還了解相關(guān)專業(yè)知識的同時(shí)還能夠掌握時(shí)機(jī)經(jīng)驗(yàn)。如此學(xué)生就能夠具備職稱以及學(xué)歷兩項(xiàng)不同的優(yōu)點(diǎn)。并且減小與其他高等學(xué)校之間的距離，同時(shí)接納大量低學(xué)歷學(xué)生。

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