張萍 金本啟

摘 要：農(nóng)科院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)類人才為主、其他人才為輔的學(xué)校，總體而言，學(xué)生生源質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)生整體的學(xué)風(fēng)質(zhì)量偏低。加強(qiáng)農(nóng)科院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)，不僅是適應(yīng)高校教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是促進(jìn)農(nóng)科院校班級凝聚力提升和學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的需要。基于此，文章組針對農(nóng)科院校學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)進(jìn)行了調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校 學(xué)習(xí)型班級建設(shè) 調(diào)查研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）02-198-02

一、農(nóng)科院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查方法

本課題研究采取座談法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院兩個專業(yè)的學(xué)生（公共事業(yè)管理專業(yè)和文秘教育專業(yè)）為主要調(diào)查對象。此次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷372份，收回有效問卷359份，有效回收率達(dá)到96.5%。

（二）結(jié)果分析

本課題組成員通過文獻(xiàn)查詢、座談法，以及對調(diào)查問卷進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計、歸納和分析的方式，反映出農(nóng)科學(xué)院學(xué)習(xí)型班級建設(shè)（以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院為例）的如下現(xiàn)狀。

1.學(xué)生更傾向于建立自主管理模式的班級管理模式，注重學(xué)習(xí)型班級建設(shè)等自主發(fā)展策略。

2.學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的管理方式中，團(tuán)隊建設(shè)、班級榮譽感建設(shè)、班主任制度、班干部制度等有助于學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)型班級建設(shè)更多地是強(qiáng)調(diào)在班主任指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主管理班級事務(wù)的班級管理模式，它要求班級每個學(xué)生都樹立起班級意識、主人翁意識，把個人的自身發(fā)展和班級的集體榮譽聯(lián)系在一起。而且在調(diào)查中，60%的學(xué)生認(rèn)為班主任在建設(shè)學(xué)習(xí)型班級中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，38%和32%的學(xué)生認(rèn)為班干部在建設(shè)學(xué)習(xí)型班級中應(yīng)發(fā)揮示范作用和服務(wù)作用。

二、學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)的策略與途經(jīng)研究

學(xué)習(xí)型組織這一概念在當(dāng)前社會廣為流行，它是由美國麻省理工學(xué)院彼得·圣吉博士于20世紀(jì)90年代在他的代表作《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中最先提出。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織的建立必須基于5種技能的培養(yǎng)，即5項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于各組織的學(xué)習(xí)氣氛來充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、符合人性的能持續(xù)發(fā)展的組織。{1}

基于彼得·圣吉所提出的5項修煉，結(jié)合本次調(diào)查研究結(jié)果得出農(nóng)科院校學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的策略和途徑研究可以從以下幾方面展開：

一是創(chuàng)造有效的班級學(xué)習(xí)集體，促進(jìn)學(xué)生自我超越。班級是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單位，它發(fā)揮著大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的基本功能。

首先，培養(yǎng)學(xué)生樹立明確的創(chuàng)優(yōu)意識和創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)。學(xué)習(xí)型班級應(yīng)在班級成立之初就樹立起以專業(yè)學(xué)習(xí)為依托，自身素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，適應(yīng)社會為目標(biāo)的奮斗方向。在這個奮斗方向的指引下，班級成員逐漸把班級目標(biāo)內(nèi)化為集體成員目標(biāo)，在平時對自己進(jìn)行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束”，通過富有成效地開展各項班級工作，明確創(chuàng)優(yōu)意識，為爭創(chuàng)優(yōu)秀的班級而共同努力。

其次，增強(qiáng)班級凝聚力建設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生自我超越。正所謂“見賢思齊焉”，每個學(xué)生都有自我超越、展示自我的意識，但是隨著個人成長過程中遇到的屢次挫折失敗，迫使許多學(xué)生開始通過降低自我要求以求達(dá)成目標(biāo)。學(xué)習(xí)型班級建設(shè)加強(qiáng)班級凝聚力建設(shè)可以使得班級成員對班級產(chǎn)生強(qiáng)大的歸屬感、責(zé)任感，把自身的發(fā)展與班級發(fā)展融為一體，形成“班榮我榮，班恥我恥”的風(fēng)氣。如此，班級成員就會形成一種責(zé)任感和使命感，促使自己不斷提高自身素質(zhì)，進(jìn)行自我超越，同時也促使班級成員能夠積極、主動地參加班級活動。

二是改變班級學(xué)生的心智模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)型班級建設(shè)要尊重大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，要求班級管理注重從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的需求層次、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生個人的成長創(chuàng)造各種可能的條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生健康的心智模式。具體表現(xiàn)在：

首先，注重加強(qiáng)班級學(xué)生的德育教育，有利于塑造健康的心智模式。遵循一定的教學(xué)規(guī)律，在低年級階段，重點培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德品行；在高年級階段，注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生提升思想境界，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“入世”的思想觀念和行為準(zhǔn)則。

其次，制定班級學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，并根據(jù)各階段的學(xué)習(xí)特征和學(xué)生的心智成長規(guī)律，科學(xué)地推進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)型班級應(yīng)根據(jù)班級自身的特點，按照“引導(dǎo)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)興趣——培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)思維——拓寬創(chuàng)新精神和實踐能力——提升學(xué)生綜合競爭力”的培養(yǎng)模式，科學(xué)地培養(yǎng)一批能夠與社會需求相適應(yīng)的專業(yè)人才。

再次，注重學(xué)生的心理健康教育，促使學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。當(dāng)前大學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等壓力，注重學(xué)生的心理健康教育可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動向，引導(dǎo)學(xué)生走出各種心理壓力，調(diào)整其心理狀態(tài)，心理健康教育活動目前已經(jīng)越來越成為學(xué)校班級活動的重要內(nèi)容。

三是明確班級整體的發(fā)展目標(biāo)，建立班級共同愿景。建立共同愿景是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的基本前提，共同愿景的形成必須由全體師生共同參與，通過互動參與逐層達(dá)成共識，使愿景既是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，也是全體師生的發(fā)展目標(biāo)。{2}

同樣，作為學(xué)習(xí)型班級也有必要建立共同愿景，因為共同愿景是班級成員的目標(biāo)和導(dǎo)航，能夠引領(lǐng)班級為理想而不斷努力。學(xué)習(xí)型班集體的共同愿景就是建立一個和諧、民主、有愛的優(yōu)秀班集體。在學(xué)習(xí)型班集體中，班級成員各方面的利益要求都能得到平等對待，班級為每個同學(xué)都盡可能地提供同等的機(jī)遇和發(fā)展機(jī)會，并盡可能地幫助班級中的一些弱勢群體；當(dāng)處理班級的各種關(guān)系和矛盾時，學(xué)習(xí)型班級的共同愿景是多采用頭腦風(fēng)暴法，尊重班級每個成員的想法和意見，通過協(xié)調(diào)的方式而非行政命令去化解矛盾；同時，整個班級始終洋溢著濃郁的人文關(guān)愛的氣氛，師生關(guān)系融洽，同學(xué)之間相親相愛、互相幫助。

四是形成班級團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)除了強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生心智模式的發(fā)展和綜合能力的提高以外，也非常注重班級團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。

首先，學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化路徑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)型班級建設(shè)應(yīng)注重創(chuàng)新班級活動載體，根據(jù)學(xué)生心智培養(yǎng)的模式，可以分階段地改變班級活動的中心，可以在配合學(xué)校、學(xué)院活動的同時，結(jié)合班級實際情況開展一些文體活動、學(xué)術(shù)活動、學(xué)科競賽、就業(yè)實踐等班級活動模式，從而大大增強(qiáng)班級活動的吸引力、增強(qiáng)班級學(xué)生的活動參與度，從而極大地提升學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的實效。

其次，學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中應(yīng)積極組建學(xué)習(xí)型小組以形成班級團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)班級學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)過程中，要鼓勵團(tuán)隊學(xué)習(xí)。班級學(xué)生可以根據(jù)彼此的興趣愛好、各自側(cè)重的專業(yè)研究方向等分配方式，各自組建大約5～7人左右為一組的“學(xué)習(xí)型小組”，這些學(xué)習(xí)型小組的成員有共同的愿景、互補性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、相近的生活習(xí)慣，從而使小組成員在學(xué)習(xí)過程中更能緊密團(tuán)結(jié)、相互幫助、共同進(jìn)步。

再次，學(xué)習(xí)型班級建設(shè)應(yīng)注重多樣化學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。除了建立學(xué)習(xí)型小組的方式以外，我們還可以倡導(dǎo)朋輩學(xué)習(xí)，多向朋友學(xué)習(xí)、多向前輩、同輩學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)班級學(xué)習(xí)方式的多樣化，如集體學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、結(jié)對學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)互相補充組成。通過多樣化的學(xué)習(xí)途徑，使得同學(xué)之間既共享學(xué)習(xí)資源，又增進(jìn)了彼此的信任和尊重，在形成良好的伙伴關(guān)系，形成良性的競爭氛圍，促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)提高的同時也促進(jìn)整個班級學(xué)習(xí)能力的提升。

五是進(jìn)行系統(tǒng)思考，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建。首先，制定切合班級實際發(fā)展的規(guī)章制度。班級管理有其自身規(guī)律和應(yīng)遵循的原則和方法， 先進(jìn)的管理思想和現(xiàn)代化的管理手段是實現(xiàn)班級目標(biāo)的重要保證。學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)必須要制定符合本班級實際的規(guī)章制度，并制定相應(yīng)的管理層級、管理手段，以及獎懲機(jī)制。健全完善的班級規(guī)章制度是班級有序健康發(fā)展的制度保障，避免班級退化為松散群體，導(dǎo)致整個班級凝聚力的下降。

其次，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班風(fēng)是一個班級思想觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)貌、道德精神的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)了一個班級的集體形象。學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)倡導(dǎo)建立一個思想政治覺悟高、團(tuán)結(jié)向上、充滿正義感和活力感的班集體。學(xué)風(fēng)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)理想、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的綜合表現(xiàn)。好的學(xué)風(fēng)不僅是一種氛圍，感染和熏陶大學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動力和緊迫感，也抑制不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣的產(chǎn)生。應(yīng)該說，學(xué)風(fēng)的好壞與否影響到班級學(xué)生成績的好壞、班級凝聚力的高低、優(yōu)良班風(fēng)的樹立。

再次，建立健全學(xué)習(xí)型班級的運行機(jī)制與激勵機(jī)制。學(xué)習(xí)型班級的突出特征是全員學(xué)習(xí)、全方位學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型班級的運行機(jī)制就是盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)型班集體的典型特征，要求每個班級成員都應(yīng)努力學(xué)習(xí)；要求每個班級成員進(jìn)行全面學(xué)習(xí)：學(xué)知識、學(xué)做人、學(xué)做事；要求每個班級成員終身學(xué)習(xí)；要求每個班級成員廣泛學(xué)習(xí)：充分利用學(xué)校和社會中的各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余還要學(xué)習(xí)科技、文藝、體育等其他知識；要求每個班級成員在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)。

同時，建立健全學(xué)習(xí)型班級的激勵機(jī)制要求班級建設(shè)中必須完善班級的獎懲制度。對于評優(yōu)評獎，入黨，以及評選先進(jìn)等活動，班級應(yīng)制定出詳細(xì)的規(guī)章制度并按要求進(jìn)行評比。對于表現(xiàn)好的同學(xué)應(yīng)給予表揚甚至是獎勵， 對于犯錯誤的同學(xué)則應(yīng)該提出批評， 不能為了營造一個“和諧”的班級而允許每位同學(xué)完全按照自己想法行動。

第四，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用和班干部的示范作用。班主任作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理模式中以班主任為中心的管理模式，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，班主任起到引導(dǎo)作用的“班級成員自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我約束”的管理模式，每個學(xué)生把個人的自身發(fā)展和班級榮譽聯(lián)系在一起，從而有利于學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)。

學(xué)習(xí)型班級的建設(shè)必須充分發(fā)揮班干部的力量。班干部隊伍對于一個班級的班級建設(shè)、班風(fēng)樹立、學(xué)風(fēng)形成、班級凝聚力和執(zhí)行力的強(qiáng)弱等各方面都有著至關(guān)重要的作用。一個成功的學(xué)習(xí)型班級建設(shè)，一是要做好班干部的選拔工作，通過競爭上崗和民主推薦，并輔以班主任或輔導(dǎo)員把關(guān)相結(jié)合的方式，推選同學(xué)認(rèn)可度高、品質(zhì)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、服務(wù)奉獻(xiàn)意識強(qiáng)、具備一定領(lǐng)導(dǎo)才能的優(yōu)秀學(xué)生來當(dāng)選班干部。二是培養(yǎng)班干部樹立一種服務(wù)意識和示范意識，從而更好地帶動整個班級發(fā)展。班干部具有雙重身份，他們既是學(xué)生，又是學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行極易被同學(xué)們所效仿和作為參考。因此，要加強(qiáng)對班干部的培養(yǎng)，積極發(fā)揮班干部的示范和帶頭作用，使他們成為學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)的主力軍，帶領(lǐng)班級成員向正確的方向前進(jìn)。

綜上所述，學(xué)習(xí)型班集體的構(gòu)建能夠真正發(fā)揮以學(xué)生為中心的特色，真正體現(xiàn)出學(xué)校、班級對學(xué)生的尊重、培養(yǎng)、關(guān)愛和理解。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)是我國高校班級管理模式發(fā)展的新方向。

注釋：

{1}田曉，唐步洲.創(chuàng)建大學(xué)生學(xué)習(xí)型班集體的探索[J].文教資料，2008（12）

{2}程樣國，王永桂.芻議高校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建[J].江西行政學(xué)院學(xué)報，2005（2）

{3}肖冬梅，肖萬飛.對新時期高校班集體建設(shè)的思考[J].教育探索，2011（7）

{4}陳國權(quán)，馬萌.組織學(xué)習(xí)——現(xiàn)狀與展望[J].中國管理科學(xué)，2000（3）：66-74

{5}彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].上海：三聯(lián)書店，1998

（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 云南昆明 650000）

[第一作者：張萍（1984—），女，講師，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，研究方向：公共管理理論與實踐、學(xué)生管理；通訊作者：金本啟（1966—），男，副教授，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)保衛(wèi)處，研究方向：大學(xué)生思想教育、黨建工作]

（責(zé)編：若佳）