馬曉霞，張　玲

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院，銀川 750011

?

混合學(xué)習(xí)模式對(duì)教育碩士課程學(xué)習(xí)效果的影響研究

馬曉霞，張玲

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院，銀川 750011

結(jié)合寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教育碩士所開(kāi)設(shè)的《教育技術(shù)學(xué)基本原理》課程，探索并設(shè)計(jì)出一種體現(xiàn)新課程改革理念的新型學(xué)習(xí)模式—混合學(xué)習(xí)模式。文章詳細(xì)敘述了各個(gè)部分的作用，并將該模式應(yīng)用于這門課程的教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)一學(xué)期的跟蹤、觀察、調(diào)查、訪談，對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行了實(shí)證研究，旨在促進(jìn)西部高校學(xué)與教模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者各方面的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。

混合學(xué)習(xí)模式；教育碩士；學(xué)習(xí)效果

《教育技術(shù)學(xué)基本原理》是寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育碩士所開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該研究通過(guò)觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，《教育技術(shù)學(xué)基本原理》課程教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為:

①學(xué)生專業(yè)背景差異大、基礎(chǔ)差異明顯。近年來(lái)，寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教育碩士數(shù)量增加，學(xué)生專業(yè)學(xué)科背景差異越來(lái)越大，除教育技術(shù)專業(yè)外，還有教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、思想政治教育、數(shù)學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)，其中大部分學(xué)生是從其他學(xué)校調(diào)劑而來(lái)，對(duì)該學(xué)科不了解，知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)參差不齊，專業(yè)思想消極，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法兼顧到所有學(xué)生的學(xué)科背景特點(diǎn)，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。②教學(xué)模式單一，互動(dòng)較少。教學(xué)主要以講授式為主，課堂講授內(nèi)容多，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)較少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。③教學(xué)內(nèi)容繁雜，課時(shí)數(shù)較少。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容越來(lái)越繁雜，教師在課堂上講述的很多內(nèi)容學(xué)生難以理解，課下師生缺少溝通的機(jī)會(huì)，造成了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。④教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源無(wú)法共享。課程沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)共享資源、討論交流，教師與學(xué)生不能自主上傳、下載、共享資源。

因此，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是該專業(yè)教育中的一個(gè)重要課題，也是迫切需要解決的問(wèn)題?；旌蠈W(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求和個(gè)體差異，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)個(gè)性化的課程，借助數(shù)字化平臺(tái)來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、記錄學(xué)生的進(jìn)展，讓不同學(xué)科背景的教育碩士能有效地利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，在課堂內(nèi)外獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)深入地學(xué)習(xí)，批判性地思考。不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高各方面的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1　基于教育碩士課程的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在高校信息化深入的背景下，技術(shù)與教育的有效整合是新一代的需求［1］。由于西部民族地區(qū)師資力量薄弱、教學(xué)資源短缺、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展困難，該課程在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容的選取與課程體系的組織上都需要改革。該研究以寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的教育碩士為研究對(duì)象，以《教育技術(shù)學(xué)基本原理》為例，根據(jù)課程現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出混合學(xué)習(xí)模式，并將該模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

學(xué)習(xí)模式是應(yīng)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)的一套具體操作程序；是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，分析學(xué)習(xí)問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)手段和方法；是學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)原理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式的諸多要素的高度整合；是教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論的實(shí)際應(yīng)用樣式［2］。該研究將基于教育碩士專業(yè)課程的混合學(xué)習(xí)模式界定為:在信息化環(huán)境下，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合，將面對(duì)面學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用，以多種媒體通道傳播知識(shí)和技能，以保證學(xué)習(xí)效果的一套學(xué)習(xí)模式。并結(jié)合教育碩士專業(yè)課程及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提出了混合學(xué)習(xí)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架（如圖1所示）。

“混合學(xué)習(xí)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架”將混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)劃分為五個(gè)部分:前端分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)的修改和完善。

1.1前端分析

前端分析階段是確定學(xué)習(xí)者在完成該課程學(xué)習(xí)之后能夠做些什么［3］，即確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體目標(biāo)。包括對(duì)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)

①學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件，是支持學(xué)習(xí)過(guò)程的多種要素的整合［4］，如教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，等。②學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的，該課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)活動(dòng)、在線自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，等。③學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)。包括各種紙質(zhì)教材、教師的PPT課件、在線學(xué)習(xí)資源、與主題相關(guān)的問(wèn)題及活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排，等。

圖1　混合學(xué)習(xí)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

1.3教學(xué)實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施過(guò)程就是各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程［5］，根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的主體框架可以看出，針對(duì)教育碩士專業(yè)課程的混合學(xué)習(xí)模式主要設(shè)計(jì)了面對(duì)面學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)四類學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，面對(duì)面學(xué)習(xí)在教室中進(jìn)行，在線學(xué)習(xí)主要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)在教室和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上同時(shí)進(jìn)行。

1.4設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

在混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)［6］。形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行參與式觀察和非參與式觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品集的分析等方式獲取形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)結(jié)合終期的訪談及問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)習(xí)者的課程論文、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

1.5修改完善教學(xué)

混合學(xué)習(xí)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過(guò)程［7］，在這個(gè)不斷循環(huán)、不斷修改完善的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)反思、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)模式中的各個(gè)組成部分進(jìn)行不斷地修改和補(bǔ)充，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果［8］。

2　混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐效果分析

該研究以寧夏大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的38位教育碩士為研究對(duì)象，基本情況如表1所示:

表1　研究對(duì)象的基本情況

課程學(xué)習(xí)之前，針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的了解程度進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，由于學(xué)習(xí)者特殊的專業(yè)背景差異、各個(gè)地區(qū)的客觀條件及部分學(xué)生是被調(diào)劑等因素，他們對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解差異較大；對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展歷史、研究領(lǐng)域、研究方法、研究?jī)?nèi)容及信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)不了解；對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的使用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式缺乏深入的了解。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)將要采取的學(xué)習(xí)方式的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)者以前的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查:29.0%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的掌握程度選擇了比較了解，57.9%選擇了了解一點(diǎn)，10.5%選擇了不了解。其中，大部分學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能，學(xué)生已有的信息技術(shù)技能為開(kāi)展混合學(xué)習(xí)模式提供了可行性。由于86.8%的學(xué)生之前接受的教育方式是傳統(tǒng)的講授式，對(duì)課程將要采取的混合學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。

課程結(jié)束后，該研究進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，訪談形式為面對(duì)面訪談，訪談時(shí)間為每人40 min。此外，還結(jié)合日常的課堂觀察、課程論壇的跟帖、博客文章以及學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)等方式收集了數(shù)據(jù)。

2.1學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)方式的態(tài)度

94.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為:這種學(xué)習(xí)方式形式多樣，很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，提高了利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力和對(duì)信息表達(dá)的能力，學(xué)到了很多現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)、教育技術(shù)技能，獲得了很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，每次的小組匯報(bào)督促自己按時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一位專業(yè)背景為學(xué)前教育的學(xué)習(xí)者談道:“我以前從未接觸和體驗(yàn)過(guò)這種混合學(xué)習(xí)方式，讓我從不愿意學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，最后轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)意學(xué)、樂(lè)意做，它促進(jìn)了我的學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多課本以外的知識(shí)，收獲非常大”。一位專業(yè)背景為旅游管理的學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的態(tài)度是:“這門課有課堂討論、有網(wǎng)上交流、有YY語(yǔ)音在線交流、小組協(xié)作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛活躍，教師與學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，讓我們能及時(shí)對(duì)不同主題進(jìn)行深入的理解和剖析，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和參與度，幫助我們實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，師生一起體驗(yàn)現(xiàn)代教育技術(shù)帶給我們的便利，每堂課都很充實(shí)！”再如一位專業(yè)背景為生物科學(xué)與技術(shù)并已參加工作的學(xué)習(xí)者這樣描述:“授課方式新穎科學(xué)；教師知識(shí)信息量大，受益多；課堂活躍，可隨時(shí)提出疑問(wèn)，教師解疑，共同探討；教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促使我們挑戰(zhàn)自己極限去學(xué)習(xí)很多新技術(shù)、新知識(shí)；讓我有意識(shí)地在我的教學(xué)中開(kāi)始運(yùn)用這樣的教學(xué)方式”。

2.2學(xué)習(xí)者對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)知轉(zhuǎn)變

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)教育、技術(shù)、教育技術(shù)的概念有了準(zhǔn)確的理解，對(duì)信息技術(shù)與自己以前所學(xué)學(xué)科的整合有了深入的理解，對(duì)教育技術(shù)這個(gè)專業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生具有了利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與態(tài)度。一位專業(yè)背景為漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)者在匯報(bào)中說(shuō):“這門課的學(xué)習(xí)幫助我樹(shù)立了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓我對(duì)教育技術(shù)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解，已不再像之前剛被調(diào)劑到這個(gè)專業(yè)時(shí)那么迷茫和無(wú)助了”。

2.3混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者能力提升的影響

混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者能力提升方面產(chǎn)生了很大的影響。

21%的學(xué)習(xí)者對(duì)“提高了我的自主學(xué)習(xí)能力”一題的態(tài)度是“不好說(shuō)”和“不同意”。通過(guò)問(wèn)卷對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面的外部因素和內(nèi)部因素進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2、3所示。并結(jié)合訪談分析得出，影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要外部因素是時(shí)間不充足，其他課程多，沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境；影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部因素是自控能力差，難以抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑（如表2所示）。

圖2　阻礙自主學(xué)習(xí)的外部影響因素

圖3　阻礙自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響因素

表2　混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者能力提升方面的影響

2.4學(xué)習(xí)者的教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的教育、教學(xué)觀念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，他們通過(guò)一學(xué)期的親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，體會(huì)到:現(xiàn)代教育的理念應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心；注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才。一位專業(yè)背景為小學(xué)教育的教育碩士在學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)講到:“這門課讓我對(duì)教育進(jìn)行了重新的思考，我認(rèn)為是針對(duì)傳統(tǒng)教育思想的一次革命性的變革，讓我們體驗(yàn)了全新的教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法。同時(shí)，我認(rèn)為基于技術(shù)的教育應(yīng)該是一門靈活多樣、充滿生命力的藝術(shù)”。

3　展望

該研究采取的混合學(xué)習(xí)模式得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)同，對(duì)目前高校講授式教學(xué)和學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式具有沖擊作用，學(xué)習(xí)者希望繼續(xù)應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。混合學(xué)習(xí)模式對(duì)于來(lái)自不同專業(yè)背景的教育碩士開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)有益，可以提供更多機(jī)會(huì)促使他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提高其學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。雖然混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了成果，但研究也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如教學(xué)活動(dòng)過(guò)程不夠清晰，需再具體、再細(xì)化，便于學(xué)習(xí)者積極參與。此外，教師提供的學(xué)習(xí)資源較多、信息量大，無(wú)形中也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加之中國(guó)高校研究生的課程安排過(guò)多，也就相應(yīng)壓縮了學(xué)生對(duì)于一門課程投入的時(shí)間和精力。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將教育信息化提高到新的戰(zhàn)略高度，為教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供了更大的平臺(tái)和實(shí)施空間。真正把教育技術(shù)學(xué)科所倡導(dǎo)的理論和方法運(yùn)用在教學(xué)改革的實(shí)踐中需要每一位教育技術(shù)專業(yè)的教師去探索。

［1］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2006：22-24

［2］尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社，2002：140-141

［3］田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究［J］.電化教育研究，2004（7）：1-3

［4］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004（7）：11-12

［5］葉愛(ài)敏，鄭曉麗.基于混合式學(xué)習(xí)的《電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)踐教學(xué)改革［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）：2-3

［6］周紅春.基于Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐［J］.電化教育研究，2011（2）：31-34

［7］姜莉.基于混合學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索［J］.中國(guó)教育信息化，2011（3）：73-75

［8］董奇，周加仙.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006：11-13

Effects of blended learning mode on the study of education master's degree courses

Ma Xiaoxia，Zhang Ling
Yinchuan College of China Mining University，Yinchuan 750011，China

The authors aim atexploring and designing a new learningmode-blended learningmode which reflects the concept of new curriculum reform by taking for an example the course of Basic Principles of Educational Technology for education master's degree in modern educational technology at Ningxia University.The paper discusses the function of each part in detail and then puts themode into teaching practice of this course.We made an empirical study of the practice effect by follow-up，observation，survey and interview to promote the transformation of the mode of learning and teaching in universities in western regions，improve learners'learning ability in all aspects，and optimize the process of teaching and learning.

blended learning mode；master of education；learning effect

G40-057

A

1004-5287（2016）03-0256-04

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201603006

寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃課題（14NXJB03）

2016-01-27

馬曉霞（1986-），女，銀川人，講師，碩士，主要研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)。

張玲（1966-），女，銀川人，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

電話:13709577279；E-mail:zhang_l@nxu.edu.cn