錢(qián)　莉，邵　加，盧啟飛，孫登輝

浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息與教育技術(shù)中心，杭州 310053

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常態(tài)化評(píng)審對(duì)提升網(wǎng)絡(luò)課程活躍度影響的實(shí)踐

錢(qián)莉，邵加，盧啟飛，孫登輝

浙江中醫(yī)藥大學(xué)信息與教育技術(shù)中心，杭州 310053

在分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程普遍存在問(wèn)題和原因的基礎(chǔ)上，探索通過(guò)開(kāi)展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審來(lái)提升網(wǎng)絡(luò)課程活躍度。文章詳細(xì)闡述了評(píng)審活動(dòng)的實(shí)施路徑，統(tǒng)計(jì)了評(píng)審結(jié)果數(shù)據(jù)，對(duì)比分析了評(píng)審前后點(diǎn)擊率和活躍課程數(shù)的變化，發(fā)現(xiàn)效果顯著。指出開(kāi)展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審可提升網(wǎng)絡(luò)課程活躍度。

網(wǎng)絡(luò)課程；評(píng)審；活躍度；統(tǒng)計(jì)分析

浙江中醫(yī)藥大學(xué)于2007年引進(jìn)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，迄今為止，基于該平臺(tái)共建成650門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，覆蓋各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)，網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)校教育信息化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用率并不樂(lè)觀，師生活躍度亟待提高。近年來(lái)，課題組一直致力于探索提升網(wǎng)絡(luò)課程活躍度的策略和方法，第一步便是在校內(nèi)試行了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審，取得了良好的成效。文章詳細(xì)闡述了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審的具體實(shí)施過(guò)程和效果評(píng)估情況，以期為其他存在相同困境的高校提供借鑒。

1　當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)課程的瓶頸

1.1普遍現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出:“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”［1］。過(guò)去的十多年，在教育部、省市教育行政機(jī)構(gòu)的指引下，高校積極創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，從教師自建課程到學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，產(chǎn)生了一大批網(wǎng)絡(luò)課程和各級(jí)各類(lèi)精品課程。

有位專(zhuān)家說(shuō):“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程熱潮就像‘泥石流現(xiàn)象’一樣:潮流來(lái)了，跟著很快集中全國(guó)能量來(lái)做，潮流過(guò)去以后留下的是什么呢？留下的是一堆垃圾，浪費(fèi)了大量資源，留不下什么有價(jià)值的東西，如同自然界的泥石流現(xiàn)象”［2］。

雖然網(wǎng)絡(luò)課程熱潮已經(jīng)褪去，新的MOOC、SPOC時(shí)代來(lái)臨了，但網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)成為泥石流后的垃圾，我們?cè)?jīng)耗費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力開(kāi)發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)被遺棄。隨著當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)課程的全面普及和教育信息化的不斷推進(jìn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注主題應(yīng)從“建設(shè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行?yīng)用”。

1.2具體表現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)課程活躍度低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.2.1點(diǎn)擊率降低 2008年，Blackboard平臺(tái)在浙江中醫(yī)藥大學(xué)上線(xiàn)，隨著校、省、國(guó)家級(jí)精品課程申報(bào)的發(fā)展與推廣，點(diǎn)擊率逐年上升，2011年點(diǎn)擊率為40 277 757人次，達(dá)到頂峰。2012年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知［3］，通過(guò)該工作實(shí)施辦法的落實(shí)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，點(diǎn)擊率維持較高水平。而在2013年以后，一方面由于網(wǎng)絡(luò)課程的申報(bào)和建設(shè)已經(jīng)完成，另一方面受到視頻公開(kāi)課、微課程、MOOC等的沖擊，點(diǎn)擊率出現(xiàn)明顯滑落（如圖1所示）。

圖1　2008—2014年系統(tǒng)點(diǎn)擊率

1.2.2靜態(tài)課程多，動(dòng)態(tài)課程少 通過(guò)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程使用情況進(jìn)行調(diào)查分析，大多數(shù)課程報(bào)告顯示:內(nèi)容區(qū)所占比重最大，而討論板、工具區(qū)、日志、小組、任務(wù)、協(xié)作等占比非常小，點(diǎn)擊率70%以上都集中于內(nèi)容區(qū)，這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程趨向于靜態(tài)、活躍度低，著重教學(xué)內(nèi)容而缺乏教學(xué)活動(dòng)，并非理想的網(wǎng)絡(luò)課程。我們建議的課程布局應(yīng)該是:學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的主體參與程度。因此，網(wǎng)絡(luò)課程中不僅要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)設(shè)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2　網(wǎng)絡(luò)課程活躍度低的原因和提升策略

2.1原因

通過(guò)對(duì)該校網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀深入分析和對(duì)其他高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)推廣情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、教師隨機(jī)訪談等方式，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程活躍度低的原因可歸納為以下幾個(gè)方面:

一是重申報(bào)輕應(yīng)用:課程資源匱乏、更新慢、再生利用率低、生命周期短。部分網(wǎng)絡(luò)課程申報(bào)成功后，沒(méi)有注重后期維護(hù)更新，久而久之變成了閑置課程。

二是重內(nèi)容呈現(xiàn)輕教學(xué)活動(dòng):較多網(wǎng)絡(luò)課程在教案、講稿、PPT課件、授課視頻等為主的教學(xué)內(nèi)容版塊最為豐滿(mǎn)，而討論、協(xié)作、測(cè)試、答疑、調(diào)查等教學(xué)交互和評(píng)價(jià)的功能未能開(kāi)發(fā)利用。教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，如果網(wǎng)絡(luò)課程仍停留于網(wǎng)盤(pán)功能，那么教師很難將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程有效融合。

三是學(xué)校缺乏政策導(dǎo)向:高校教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，建設(shè)一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程需持續(xù)不斷地添加資源、線(xiàn)上交互、批閱作業(yè)等，占用教師大量業(yè)余時(shí)間，不僅在主觀上考驗(yàn)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的熱情，更在客觀上需要學(xué)校的政策保障，增加必要的激勵(lì)機(jī)制。

2.2對(duì)策

學(xué)校缺乏政策導(dǎo)向是網(wǎng)絡(luò)課程遭遇瓶頸的重要因素之一。那么，從學(xué)校層面發(fā)文開(kāi)展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程合格優(yōu)秀評(píng)審是重要的解決方案。隨著學(xué)校教育信息化的不斷推進(jìn)，信息化不再是教育教學(xué)的輔助，而是深入融合，網(wǎng)絡(luò)課程融合課堂教學(xué)是關(guān)鍵抓手。學(xué)校應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的政策導(dǎo)向來(lái)加大網(wǎng)絡(luò)課程推廣力度，提升已建課程活躍度，從而使其得到有效應(yīng)用。

根據(jù)調(diào)研，建議教務(wù)處發(fā)文開(kāi)展面向全校教師的網(wǎng)絡(luò)課程合格優(yōu)秀評(píng)審，并每年或者定期舉行，形成常態(tài)化機(jī)制，通過(guò)評(píng)審健全激勵(lì)機(jī)制。相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制可以是將評(píng)審結(jié)果納入教學(xué)業(yè)績(jī)考核、教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)、教改課題經(jīng)費(fèi)支持、推薦參加省級(jí)及以上競(jìng)賽，等。

3　網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審的具體實(shí)施路徑

3.1發(fā)布評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)提示了考核指導(dǎo)性意見(jiàn)，令教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)有的放矢。學(xué)校舉行網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審時(shí)或者之前，有必要先向教師發(fā)布評(píng)價(jià)指標(biāo)，方便其在課程建設(shè)時(shí)參照。浙江中醫(yī)藥大學(xué)于2006年發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.0版本，后又根據(jù)上級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求并結(jié)合學(xué)校特色，對(duì)1.0標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在2012年發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2.0版本。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含法律法規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)規(guī)范四個(gè)維度共十個(gè)指標(biāo)。其中，法律法規(guī)具有一票否決制，要求課程所有內(nèi)容健康、科學(xué)、符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)（如憲法、版權(quán)法），若有損害國(guó)家利益的任何內(nèi)容，課程定為不合格。教學(xué)內(nèi)容維度考察五個(gè)指標(biāo):課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、課程內(nèi)容、教學(xué)資源；教學(xué)活動(dòng)維度考察兩個(gè)指標(biāo):教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)規(guī)范考察兩個(gè)指標(biāo):整體要求、呈現(xiàn)要求。每個(gè)指標(biāo)都注明詳細(xì)的觀察點(diǎn)、明確對(duì)應(yīng)的參考分值。其中，教學(xué)交互指標(biāo)如表1所示。

表1　教學(xué)交互指標(biāo)詳解

3.2實(shí)施培訓(xùn)方案

對(duì)于首次舉行網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審，為充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)申報(bào)的積極性，提高參與度，可在通知發(fā)文以后，由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員面向全校教師開(kāi)設(shè)線(xiàn)上培訓(xùn)課程和線(xiàn)下面授。學(xué)校由教育技術(shù)培訓(xùn)師針對(duì)評(píng)審指標(biāo)開(kāi)展系列培訓(xùn)，包括基礎(chǔ)篇（只七步搞定50分，把合格線(xiàn)踩在腳下）、應(yīng)用篇（加六步擊破80分，讓優(yōu)良課程活起來(lái)）和提高篇（追三步?jīng)_刺100分，將您的教學(xué)個(gè)性化）3個(gè)篇章。該培訓(xùn)活動(dòng)每周4講，連續(xù)滾動(dòng)3周，普惠教師155人次。同時(shí)基于Blackboard平臺(tái)開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)課程（如圖2所示），上載授課實(shí)況和培訓(xùn)講義、制作師生操作手冊(cè)、開(kāi)通在線(xiàn)咨詢(xún)，等，該課程點(diǎn)擊率已達(dá)91 608人次。

圖2　Blackboard 9.0新版學(xué)習(xí)課程頁(yè)面

3.3制定評(píng)審細(xì)則

3.3.1評(píng)審范圍 評(píng)審活動(dòng)的順利實(shí)施，最關(guān)鍵的還是制定詳盡細(xì)致的評(píng)審細(xì)則，保證每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、公平、公正。首先應(yīng)明確申報(bào)范圍，首次評(píng)審應(yīng)本著鼓勵(lì)教師積極申報(bào)，允許各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的原則。學(xué)校界定的申報(bào)范圍包括校、省、國(guó)家級(jí)精品課程，基于Blackboard平臺(tái)的近一年內(nèi)“活動(dòng)課程”，在其他平臺(tái)中上載的符合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估要求的課程。

3.3.2評(píng)審方法 所采用的評(píng)審方法是在綜合性評(píng)審系統(tǒng)線(xiàn)上匿名打分。一是保證評(píng)審過(guò)程的公平公正，二是提高評(píng)審效率和統(tǒng)計(jì)精度。

3.3.3評(píng)審人員 充分尊重互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代融合、公平、創(chuàng)新、開(kāi)放、連接等特性，評(píng)審人員組成豐富，類(lèi)型有被評(píng)審的教師、學(xué)生、同行、專(zhuān)家。教師自評(píng)分占30%，該課程學(xué)生（每位參評(píng)課程負(fù)責(zé)人提供參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生名單60位，組成學(xué)生評(píng)審團(tuán)）評(píng)審分占30%，該學(xué)院申報(bào)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)估的教師互評(píng)分占20%，專(zhuān)家評(píng)審分占20%（由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和該學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)組成的評(píng)審團(tuán)抽取該學(xué)院申報(bào)課程的10%進(jìn)行評(píng)審，取平均分作為該學(xué)院每門(mén)申報(bào)課程的得分）。

3.3.4學(xué)院考核點(diǎn) 對(duì)于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況的考核可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，可參考這五部分得分:該學(xué)院申報(bào)評(píng)估的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量占該學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)的比例；該學(xué)院開(kāi)課的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量占該學(xué)院課程（包括公選課）總數(shù)的比例；該學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)課的教師數(shù)量占該學(xué)院教師總數(shù)的比例；該學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)秀率（該學(xué)院優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)/全校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)）；該學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的合格率（該學(xué)院合格及以上網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)/全校合格及以上網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)）。

3.3.5結(jié)果認(rèn)定和激勵(lì)機(jī)制 最后且最為重要的是制定合理的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)審結(jié)果認(rèn)定分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)。得分60分及以上為合格，其中總分排序前5%的合格網(wǎng)絡(luò)課程為優(yōu)秀。評(píng)估結(jié)果納入當(dāng)年教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核內(nèi)容，優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程加100業(yè)績(jī)點(diǎn)，合格網(wǎng)絡(luò)課程加50業(yè)績(jī)點(diǎn)，不合格的網(wǎng)絡(luò)課程不予給分。精品課程結(jié)果等級(jí)只有合格或不合格，合格者在教學(xué)業(yè)績(jī)考核中計(jì)入相應(yīng)業(yè)績(jī)點(diǎn)，不合格者扣除50業(yè)績(jī)點(diǎn)。

結(jié)果有效期為兩年，有效期內(nèi)動(dòng)態(tài)檢查合格者給予相應(yīng)教學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)。優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程作為校級(jí)“精品課程”、“視頻公開(kāi)課”、“資源共享課”等相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目評(píng)選的優(yōu)先條件。

3.4評(píng)審結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.4.1權(quán)重設(shè)置 得分誤差主要來(lái)自于評(píng)審次數(shù)，由評(píng)審系統(tǒng)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)顯示，最多一門(mén)課的被評(píng)次數(shù)達(dá)到72次，而最少是3次。為盡量減少由于評(píng)審次數(shù)多少造成的結(jié)果誤差，同時(shí)為激勵(lì)參評(píng)課程負(fù)責(zé)人積極組織學(xué)生評(píng)審團(tuán)按時(shí)評(píng)審，鼓勵(lì)更多師生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，提高活躍度，我們對(duì)被評(píng)次數(shù)和歷史點(diǎn)擊率分別計(jì)權(quán)重分。

被評(píng)次數(shù)計(jì)20%權(quán)重分。對(duì)最終的課程被評(píng)次數(shù)，根據(jù)參考開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)最低15人次為分界線(xiàn)，被評(píng)次數(shù)大于等于15人次納入結(jié)果統(tǒng)計(jì)，小于15人次不予計(jì)分；

點(diǎn)擊率計(jì)10%權(quán)重分。每門(mén)參評(píng)課程歷史點(diǎn)擊率數(shù)據(jù)由Blackboard平臺(tái)管理員后臺(tái)導(dǎo)出；

線(xiàn)上評(píng)審得分計(jì)70%權(quán)重分。

綜上，參評(píng)網(wǎng)絡(luò)課程最終分?jǐn)?shù)=線(xiàn)上得分（自評(píng)分*30%+互評(píng)分*20%+專(zhuān)家評(píng)分*20%+學(xué)生評(píng)分*30%）*70%+10/參評(píng)課程最高點(diǎn)擊率*該課程點(diǎn)擊率+20/參評(píng)課程最高被評(píng)次數(shù)*該課程被評(píng)次數(shù)。3.4.2 總體情況 評(píng)審共有來(lái)自9個(gè)學(xué)院的169門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程申報(bào)參加，占網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)的26%。其中，精品課程（包括校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程）申報(bào)26門(mén)，占精品課程總數(shù)50%，精品課程主動(dòng)申報(bào)的積極性較普通網(wǎng)絡(luò)課程高。對(duì)評(píng)審結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，147門(mén)課程合格，合格率為86.98%，精品課程合格率為100%；8門(mén)課程優(yōu)秀，優(yōu)秀率為4.73%。

3.4.3得分情況 對(duì)參評(píng)的網(wǎng)絡(luò)課程最終分計(jì)算所得，最大值是93.0736分，最小值是54.6664分，極差38.4072，分組數(shù)為13，分組組距為2.9544，標(biāo)準(zhǔn)偏差為6.9891。繪制的頻率直方圖和正態(tài)密度曲線(xiàn)如圖3所示?？梢?jiàn)，評(píng)審結(jié)果近似服從正態(tài)分布。

圖3　結(jié)果數(shù)據(jù)正態(tài)分布曲線(xiàn)圖

4　評(píng)審效果分析和討論

通過(guò)對(duì)系統(tǒng)點(diǎn)擊率、活躍課程數(shù)在評(píng)審前后數(shù)據(jù)變化情況進(jìn)行對(duì)比，分析評(píng)審對(duì)提升網(wǎng)絡(luò)課程活躍度產(chǎn)生的效果。

4.1點(diǎn)擊率對(duì)比

由工程師調(diào)取2012年以來(lái)系統(tǒng)年點(diǎn)擊率數(shù)據(jù)，如圖4所示?？梢?jiàn)，在2015年，點(diǎn)擊率出現(xiàn)顯著提高。

圖4　2012—2015年系統(tǒng)點(diǎn)擊率

4.2活躍課程數(shù)

對(duì)2012年以來(lái)每年活躍課程數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖5所示。可以發(fā)現(xiàn)，在2015年，活躍課程數(shù)量顯著增多。尤其表現(xiàn)在教務(wù)處于2015年3月31日發(fā)布關(guān)于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審的通知后，2015年4月活躍課程數(shù)增多。

圖5　2012—2015年活躍課程數(shù)

綜上所述，2015年網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審在學(xué)校開(kāi)展后，點(diǎn)擊率和活躍課程數(shù)據(jù)增長(zhǎng)明顯，效果顯著，當(dāng)然我們不排除師生主觀因素，但是在外因?qū)用妫u(píng)審起到了至關(guān)重要的的推動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審活動(dòng)已列為學(xué)校常態(tài)化工作，每年5月啟動(dòng)，評(píng)審結(jié)果有效期兩年，當(dāng)年評(píng)審不合格課程自動(dòng)進(jìn)入來(lái)年評(píng)審，期間可以整改和更新。常態(tài)化評(píng)審是網(wǎng)絡(luò)課程活躍度提升方案的第一步，接下來(lái)課題組還將從多方面入手，在客觀上通過(guò)教學(xué)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)、教改課題項(xiàng)目輸送等促進(jìn)；在主觀上，通過(guò)推廣移動(dòng)APP便捷服務(wù)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化功能需求、推送多樣化學(xué)習(xí)資源，逐步從建設(shè)理念到教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面轉(zhuǎn)型，最終構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB/ OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t2 0100729_171904.html，2010-07-29

［2］桑新民.教育信息化的新潮流與攻堅(jiān)戰(zhàn)—大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程熱潮中的冷思考［J］.中國(guó)教育信息化，2013（19）：22-25

［3］劉瓊玉.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源研究的回顧與展望［J］.中國(guó)教育信息化，2015（9）：40-43

Practice of imp rovement of on line course involvem ent under constant evaluation

Qian Li，Shao Jia，Lu Qifei，Sun Denghui
Information and Education Technology Center，Zhejiang University of Chinese Medicine，Hangzhou 310053，China

On the basis of analyzing the existing problems and causes of current online courses，this paper explores the possibility of increasing online course involvement through constantevaluation.In this paper，we describe the implementation approach of the evaluation and analyze the data of the evaluation results.Remarkable changes were found by a comparative analysis of the number of hits and course involvement before and after the evaluation.

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