伍福春

一、多角度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

正確恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。評(píng)價(jià)學(xué)生要恰當(dāng)、明確、有針對(duì)性，不可過(guò)于籠統(tǒng)。

1.針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)該特別注重在日常教學(xué)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促使其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)筆算除法時(shí)，有位學(xué)生算完一道除法題后，馬上用乘法進(jìn)行驗(yàn)算，我即時(shí)給以評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)為了確保計(jì)算準(zhǔn)確，養(yǎng)成了驗(yàn)算的好習(xí)慣。同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)！”

2.針對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。我經(jīng)常在課堂上這樣表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你真是個(gè)有心人，在生活中認(rèn)識(shí)這么多的圖形，我們都很佩服你?！薄澳阌卯?huà)線段圖的方法解答了這道題，這是一個(gè)好方法！”

3.針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，其中就包括“情感與態(tài)度”。如：在教學(xué)《你寄過(guò)賀卡嗎？》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生展示出自己的環(huán)保倡議書(shū)時(shí)，老師可及時(shí)評(píng)價(jià)：“你真是一名環(huán)保小衛(wèi)士！”

4.針對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教師要根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如：“這個(gè)小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)?！薄澳闱?，這個(gè)小組的同學(xué)，你一言我一語(yǔ)，討論得多認(rèn)真呀！”

二、即時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的鼓勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)鼓勵(lì)的渴望更甚。如：在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我課前準(zhǔn)備了10道口算題，提問(wèn)一名學(xué)生時(shí)，他只答對(duì)了4道。因?yàn)檫@個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力較差，我就這樣即時(shí)評(píng)價(jià)：“你真棒！一口氣答對(duì)了4道題！”再如：在教學(xué)名數(shù)改寫(xiě)時(shí)，我要求學(xué)生自己思考一道題：1米5厘米=（ ）米，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。有一位同學(xué)回答道：“我是把5厘米除以厘米和米之間的進(jìn)率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（1.5）米?！边@個(gè)答案當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但孩子的解題思路是正確的，于是，我笑了笑說(shuō)：“你的想法不錯(cuò)，如果你再細(xì)心點(diǎn)就更好了！”這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)給學(xué)生以學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，也指出了他努力的方向。在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何一點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該及時(shí)加以肯定，從而給學(xué)生信心和力量，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于表達(dá)。

三、延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不要立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、論證。每當(dāng)提出一種新觀點(diǎn)時(shí)，教師都應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或贊同，自己來(lái)處理。無(wú)論學(xué)生的想法合理與否，教師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早地作出有傾向性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取迂回等延遲性的評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生思維的展開(kāi)和探究的深入提供更為充分的空間。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的。

積極探索發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新的評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育性、激勵(lì)性、發(fā)展性功能，以多樣化的評(píng)價(jià)方式與多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有效地促進(jìn)整個(gè)課程改革，這應(yīng)是我們教師長(zhǎng)期堅(jiān)持探究的課題。