論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的重要因素，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力創(chuàng)造條件和情境，示范引導(dǎo)，巧加點(diǎn)撥，從而激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；問(wèn)題意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題?！痹诮虒W(xué)中，教師常常是把重點(diǎn)放在如何解決問(wèn)題上，更關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題恰恰是問(wèn)題意識(shí)的起點(diǎn)和源頭，解決問(wèn)題的方法固然重要，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻能決定問(wèn)題的方向，保證思維的方向始終處在正確的軌道上而不發(fā)生偏移。小學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，沒有過(guò)多的思想的桎梏，具有良好的可塑性。只要教師充分遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，輔之以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就能夠充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

1　堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則　營(yíng)造寬松氛圍釋放思想活力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往完全占主導(dǎo)和支配地位，講求的是課堂結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)、引入到新授，再到鞏固練習(xí)，盡可能的讓學(xué)生的注意力在40分鐘內(nèi)高度集中，節(jié)奏緊張、氣氛嚴(yán)肅是數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)也往往放在解決問(wèn)題的方法和技巧上，課堂形式經(jīng)常是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生配合的好，則課堂教學(xué)順利；配合不好，則教學(xué)往往會(huì)陷于困境。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，根本沒有時(shí)間去探究、去發(fā)現(xiàn)新知。而 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變“以我為主”的觀念，改變課堂上“唯我獨(dú)尊”、“我講你聽”、“包辦代替”的做法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的想法，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也不要輕易去批評(píng)。具體做法就是學(xué)生自己能看懂的，教師不用去說(shuō)；學(xué)生自己能做的，教師不用代為處理；學(xué)生自己能探索的，教師不用去包辦。盡量營(yíng)造一種寬松的、以學(xué)生為主的課堂環(huán)境。探究式學(xué)習(xí)理論奠基人杜威的“以兒童為中心”、“做中學(xué)”，其實(shí)就是完全以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)。

小學(xué)生生性活潑，對(duì)未知世界充滿了好奇心和求知欲，具有天生的問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分抓住這個(gè)特點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，愛護(hù)和尊重這種難得的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的契機(jī)，在課堂上營(yíng)造平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除師生之間的緊張感和嚴(yán)肅氣氛，讓這種天生的靈性得以充分挖掘和展示。

在具體做法上，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生有標(biāo)新立異的想法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出疑問(wèn)的勇氣和興趣；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，允許出錯(cuò)，允許改正，讓學(xué)生充分感覺到積極思考、勇于提問(wèn)就是教師極力支持和鼓勵(lì)的，其實(shí)質(zhì)就是建立一個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，又有利于其問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。

2　創(chuàng)設(shè) “有問(wèn)題”的情境 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知能力差，雖然好奇心和求知欲讓他們有一種天生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能動(dòng)性，但這種能動(dòng)性的知識(shí)基礎(chǔ)太過(guò)薄弱，需要教師在教學(xué)中去細(xì)心呵護(hù)、充分發(fā)掘。利用情境教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)“有問(wèn)題”的情境，利用問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突就是經(jīng)常采用的一種策略。數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)比較抽象，但只要善于把握學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，一樣可以創(chuàng)設(shè)出新奇別致的問(wèn)題情境，具體操作方法有很多。如可以利用“生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境”、“利用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)情境”、“利用實(shí)物操作創(chuàng)設(shè)情境”，還可以通過(guò)“創(chuàng)設(shè)游戲情境來(lái)激發(fā)興趣”、“以實(shí)踐情境培養(yǎng)學(xué)生的能力”。特別是一些生活情境，有很多都是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活事件，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而促進(jìn)他們自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在教學(xué) 《認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：先給交給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去布置教室展示臺(tái)，可以讓一組學(xué)生去展示臺(tái)上實(shí)際操作，看有什么困難。上臺(tái)操作的學(xué)生必定要說(shuō)明用多長(zhǎng)的花邊，用多大的裝飾紙……但到底是多長(zhǎng)多大，就是沒辦法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣，教師就可以自然而然地導(dǎo)入新課——《認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量》。這種生活化的導(dǎo)入，可以迅速激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、急于探索的求知欲望，從而將生活事件與看似枯燥的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并且還能有所發(fā)現(xiàn)。從這個(gè)例子中也可以看出，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于抓住各種能和學(xué)生已有的生活知識(shí)相聯(lián)系的契機(jī)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在饒有趣味的探索和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3　適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥　讓學(xué)生自主提出問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生而言，能夠自主提出恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的問(wèn)題，絕非是完全自發(fā)的，而是需要教師巧妙的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能夠達(dá)到。敢問(wèn)是一回事，會(huì)問(wèn)則是另一種境界。從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。會(huì)問(wèn)并非不假思索的亂問(wèn)，也不是為提問(wèn)而問(wèn)，更不能一疑就問(wèn)、每題必問(wèn)。怎樣才能提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？簡(jiǎn)言之，一要示范引導(dǎo)，二要及時(shí)點(diǎn)撥。

3.1示范引導(dǎo)。如上所述，小學(xué)生并不是生來(lái)就“會(huì)問(wèn)”，這時(shí)，教師的言傳身教往往起著點(diǎn)石成金的作用。教師先親自示范，學(xué)生亦步亦趨的模仿，讓學(xué)生相對(duì)遲滯的思維在教師的引導(dǎo)下發(fā)散開來(lái)，從而知道什么樣的問(wèn)題才是恰當(dāng)?shù)?。一年?jí)的小學(xué)生由于年齡小，才剛剛接觸數(shù)學(xué)，因此，一開始就讓他們自己提問(wèn)題顯得有一定難度。此時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生以示范引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得有“法”可依。如在學(xué)習(xí)第一冊(cè)第一個(gè)信息窗時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：先給學(xué)生充分的觀察時(shí)間，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從這幅圖上你有哪些問(wèn)題要問(wèn)”，有的學(xué)生問(wèn)道：“老師，火箭是怎么制造的？”教師回答：“你們能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”此時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)椴幻靼资裁词恰皵?shù)學(xué)問(wèn)題”而不知所措，于是教師可以說(shuō)：“那我先來(lái)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題吧，‘有幾個(gè)小朋友在玩飛機(jī)模型？’下面請(qǐng)小朋友學(xué)著老師的樣子問(wèn)一問(wèn)?！毙W(xué)生在有了示范后，問(wèn)題便一發(fā)不可收拾，“一共有多少個(gè)小朋友？”“有多少顆松樹？”……此時(shí)，學(xué)生對(duì)于熟悉的問(wèn)題很樂于接受，學(xué)習(xí)熱情也很高。由此可見，只要教師引導(dǎo)示范的好，學(xué)生的興趣和主動(dòng)思考能力是能夠輕松調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

3.2及時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題時(shí)時(shí)處處都存在，要通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到“會(huì)問(wèn)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，可敏銳地建立一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生積極思考、自主探索，然后及時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè) 《估算》時(shí)，教師可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思索：在已經(jīng)出示的探究例子中，故意沒出現(xiàn)個(gè)位數(shù)字是5的數(shù)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究，知道了接近整十?dāng)?shù)的就估成整十?dāng)?shù)計(jì)算時(shí)，教師可故意問(wèn)：“你們還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”在教師的提醒下，就有學(xué)生提出：“如果這個(gè)數(shù)是45，是估成40，還是50呢？”教師可以適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好??！怎么老師沒想到呀！”學(xué)生開始有點(diǎn)困惑了，但看得出，個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦筋。這時(shí)，學(xué)生可能出現(xiàn)的意見不外乎三種：第一種是看成40；第二種認(rèn)為可以當(dāng)40，也可以當(dāng)50；第三種是看成50，因?yàn)橐纳嵛迦搿Ｗ詈蠼處熆梢赃M(jìn)行總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，按照人們的習(xí)慣是四舍五入，一般就看成50來(lái)計(jì)算?！痹诮處煹狞c(diǎn)撥下，學(xué)生自己提出問(wèn)題，互相啟發(fā)與爭(zhēng)辯，最后成功釋疑。試想一下，如果教師直接告訴學(xué)生“45在估算時(shí)要遵循四舍五入原則看成50”，完全不考慮學(xué)生的參與和主動(dòng)探索，則是在剝奪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也喪失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)，再一次給本來(lái)趣味盎然的數(shù)學(xué)課貼上了枯燥的標(biāo)簽。

綜上所述，小學(xué)生的好奇心和求知欲決定了他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題方面具有極強(qiáng)的可塑性，但需要教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在教學(xué)中不斷地去引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

［1］張琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)策略性探究 ［J］.才智，2014（6）：35.

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330300江西省永修縣馬口鎮(zhèn)中心小學(xué)胡旭升