陸青雯

(廣州市人民政府機關幼兒園，廣東 廣州 510635)

面向學前教育的主題微課程開發(fā)研究*

陸青雯

(廣州市人民政府機關幼兒園，廣東 廣州 510635)

目前，主題微課程在學前教育中的運用日漸普及。該文分析了國內外面向學前教育領域的主題微課程的應用現狀和案例，結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》，提出面向學前教育的主題微課程開發(fā)流程和策略，包括應結合學前教育特點，考慮幼兒認知發(fā)展水平，力求形象直觀，同時注重有效設計，強化主題微課程與幼兒日常生活的有機融合等。最后，介紹了應用上述策略所開發(fā)的微課程案例。

學前教育；主題；微課程；設計；開發(fā)

一、引言

我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布，對學前教育信息化發(fā)展提出了新思路。以教育信息化帶動教育現代化，堅持融合創(chuàng)新與應用，提高教育質量，已經成為幼兒園發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。近年來，以主題為中心，整合環(huán)境、家庭和社區(qū)教育資源，以促進幼兒全面發(fā)展的主題活動課程，逐漸成為學前教育課程開發(fā)的主導趨勢，學前教育也實現由“以教為主”向“以幼兒為本”的模式轉變。隨著“互聯網+”帶來的深刻影響，數字化的主題微課程也逐漸受到學前教育領域的重視。根據皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論，3-6歲兒童處于前運算階段，他們既開始頻繁使用表象符號來代替外界事物，其思維又仍然受具體直覺表象的束縛[1]。因此，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，力求直觀、生動與形象。而微課程具有內容精、時間短，生動活潑的特征，這符合幼兒學習發(fā)展的認知特點。再者，主題微課程的出現為幼兒實現即時的個別化學習提供了方便，可以作為幼兒園常態(tài)教學方式的有益補充。因此，將主題微課程適當應用于幼兒園教學，有助于提高幼兒學習效果。

幼兒園課程中的主題(Topic)，往往不只是議題本身，它還包括中心議題蘊涵的或與中心議題相關的問題、現象及事件等[2]。結合國內學者對微課程的定義，以《幼兒園教育指導綱要(試行)》及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據，筆者對面向學前教育的主題微課程做如下界定：面向學前教育的主題微課程，是指為促進幼兒身心全面和諧發(fā)展而精心設計，以流媒體形式展示的，圍繞幼兒園主題教學活動中應用的一系列微型優(yōu)質學習資源。

二、研究現狀評析

(一)國內現狀

1.面向學前教育的優(yōu)質數字化資源仍然匱乏

“集成優(yōu)質教育資源，推進資源共享，是學前教育信息化的當務之急[3]。”盡管我國大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，許多來自于企業(yè)的兒童教育資源平臺正在興起，可是以幼兒為本的優(yōu)質學習資源相對匱乏。同時，學前教育在國內某些欠發(fā)達地區(qū)還沒有受到應有重視。因此，在學前教育領域，優(yōu)質教學資源還遠遠不能滿足幼兒教學活動的需求。

2.國內對幼兒園主題微課程的開發(fā)仍處于探索階段

伴隨著國內微課程的興起，面向幼兒的主題微課程開展也開始受到關注，但主題微課程的設計呈現出缺乏系統(tǒng)的理論指導等問題，比如如何將主題目標與區(qū)域活動目標的融合、如何結合幼兒年齡特點與興趣考慮等?！队變簣@教育指導綱要(試行)》強調，幼兒園“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”[4]。主題教育活動逐漸成為幼兒園的主導教學方式，強調圍繞一個綜合性主題，根據幼兒的生活經驗、興趣需要、年齡特點及發(fā)展目標，整合多方的教育資源，跨領域組織活動。微課程可以啟發(fā)幼兒教師不斷發(fā)掘生活及學習中的點滴趣味，促使他們在重視教學目標和教學規(guī)律的基礎上，把幼兒微課堂帶到幼兒教育中去，讓更多的快樂和歡笑進入課堂[5]。這啟示我們，要以主題化的結構方式進行資源組織，以微課程的形式呈現教學，讓幼兒園教師能夠更高效地使用信息化資源，從而提升教學效果。

(二)國外現狀

1.信息技術，助推學前教學資源創(chuàng)新

在國外，幼兒園教學資源主要以主題展開，充分應用“以幼兒為主體”，“用兒童的思維、方式看待世界”[6]的理念。美國的教育資源門戶網站CEM (the Gateway to Educational Material)[7]，以主題教學資源為主，學科性資源為輔，豐富多樣。在教學資源設計上，美國提倡圍繞綜合性的主題，綜合各學科知識，實施跨學科教學。在技術的支持下，幼兒園將更多地關注跨學科資源的組織與整合，設計與提供多樣化的主題微課程，推動學前教學不斷創(chuàng)新。

2.國外強調學前教育主題教學資源的有效設計

國外主題教學資源的建設取得了令人滿意的結果，對提升幼兒教育效果起到了很大的幫助。學者Haugland提出，學前教學資源的設計應該優(yōu)先考慮過程，然后關注“提供學習機會”與“激發(fā)內在動機”[8]。目前國外的主題教學資源主要呈現以下的優(yōu)點：資源主體多元化；主題內容特性鮮明；資源內容豐富而細致；資源質量學術水平高。其可借鑒的優(yōu)秀設計經驗主要有：資源的設計以活動為中心，輔助教學活動；主題教學資源完整豐富，體現多知識領域的綜合。

綜上，國內優(yōu)質數字化學前教育資源相對匱乏，開發(fā)優(yōu)質的主題微課程是目前學前教育課程資源建設亟待重視的新命題。借鑒國外已有經驗成果，對比我國目前的主題微課程開發(fā)現狀，在開展幼兒園主題微課程的設計與開發(fā)時可以突出以下特色：從教學實際需求出發(fā)，把主題微課程與幼兒園日常教學相結合；跨領域整合活動，促進幼兒多元智能發(fā)展。

三、面向學前教育的主題微課程的開發(fā)

《幼兒園教育指導綱要(試行)》，強調要關注幼兒日常的“一日生活”。幼兒園的日常生活，包括多種多樣的活動，大致分為學習活動、游戲活動及生活活動等[9]。主題微課程的開發(fā)，應該以幼兒發(fā)展為本，結合幼兒日常生活，將更多的時間與精力花在主題微課程的活動設計和應用策略上。在主題的選擇與設計上，強調主題的綜合性，注重主題目標與活動目標相融合，關注幼兒的年齡特征與學習風格。在微課程開發(fā)的過程中，尤其聚焦適合幼兒觀看的“微視頻”核心資源制作，同時注重與“微視頻”相對應的輔助資源設計。學前教育主題微課程的開發(fā)流程圖如下圖所示。

學前教育主題微課程的開發(fā)流程圖

(一)依據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，明確主題目標

幼兒園教育活動目標要以《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定[10]。因此，在開展主題教育活動之前，應根據本班幼兒發(fā)展水平、興趣、經驗和需求，結合《指南》中所提及的各領域目標與要求，確定該主題教育活動目標。

(二)充分挖掘教育契機，選取有價值的活動

主題式課程模式在幼兒園教育階段已被廣泛應用。其中，選擇與設計主題活動的策略可以概括為：以《指南》為依據，確定主題教學活動目標，明確主題選擇方向，尋找合適的展開線索，確定恰當的主題[11]。因此，要在眾多的問題中篩選有價值的、適合的、有教育意義的主題。

(三)關注幼兒發(fā)展需要，確定活動內容

在學前教育中，幼兒是活動的主體，他們本身具有的情感、態(tài)度、認知、能力、技能等特征都會對學習過程產生影響。進行幼兒特征分析，更好地了解幼兒大致的發(fā)展水平、能力、經驗和學習方式，為主題微課程設計提供有利依據[12]。在設計開發(fā)主題微課程時，應充分考慮幼兒學習特點和認知規(guī)律，結合幼兒園的教育內容，涵蓋《指南》所要求的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，選取貼近幼兒生活，有拓展幼兒的經驗和視野的內容。

(四)預設主題活動計劃，搭建活動框架

確定活動主題后，需結合主題計劃，確定主題活動周期，搭建主題活動框架，從而能夠有條不紊地開展幼兒主題活動。微課程的內容需要經過教師精心篩選和處理。針對幼兒園教學，教師應以《指南》為指導，依據五大領域的學習內容，結合幼兒成長需要與認知規(guī)律，精心選擇貼近幼兒生活的內容，注重內容的過程性、經驗性、活動性及情景性。

(五)以學定教為導向，精心設計微教案

微教案設計，是主題微課程制作的重要組成部分。在設計時要考慮對幼兒的教育意義，運用任務驅動、游戲激趣和問題導向等方法。在進行微教案設計時，需對活動內容進行微處理，分解成適合在幾分鐘之內呈現的活動要點，以學定教為導向，設計微教案。

(六)圍繞主題教育活動，恰當選取素材

圍繞主題活動，整合活動中所需的各種素材，為微視頻制作做準備。根據微教案的設計，確定微視頻制作過程所需的素材，包括圖片、文字、課件、活動材料等。對照主題活動框架，對活動素材整合與確認后，即可開始微視頻的制作。

(七)發(fā)揮多媒體特點，制作微視頻

制作微視頻時，既要考慮內容的呈現方式，也要考慮視頻的技術實現。在制作微視頻時，可以選擇錄屏、實景拍攝等方式，要重視整體構圖；在各鏡頭轉場和拼接時，要符合教學邏輯和幼兒的認知心理。在制作的過程中，應保證視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚與畫面不滯后。在錄制過程中，教師應避免照本宣科，引導幼兒進行簡單思考。

(八)整合活動資源，建設微課程資源包

在主題教學活動中，通過微課程資源包的形式，按主題組織教學資源?？砂凑罩黝}下的課前、課中、課后的教學過程，對不同資源進行分類整理。從而為主題教學活動的開展做好準備，充分發(fā)揮主題微課程的價值。

(九)結合幼兒實際，開展微課程教學應用

在完成主題微課程的設計與開發(fā)后，應將微課程應用到幼兒主題教學的活動中，將已設計的個人活動、小組活動、集體活動分別滲入到幼兒園日常教學常規(guī)的學習活動、游戲活動以及生活活動中，結合教學實際情況，靈活變通，促進幼兒多元智能發(fā)展。

(十)及時觀察反思，持續(xù)提升微課程質量

在幼兒園主題教學活動開展的過程中，以迭代優(yōu)化思想為本，觀察主題教學活動開展的過程與細節(jié)，對主題微課程的設計與開發(fā)進行評價反思，并反饋一定的信息到微課程設計環(huán)節(jié)與主題活動設計環(huán)節(jié)，逐步提高主題微課程質量。

四、學前教育主題微課程的開發(fā)策略

主題微課程要真正有效服務于幼兒教學，其設計與開發(fā)要緊密結合幼兒園課程設計原則。為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和微課程實際，同時要堅持以下的學前教育主題微課程開發(fā)策略(如表1所示)：

表1 學前教育主題微課程的開發(fā)策略

五、學前教育主題微課程的開發(fā)實例與介紹

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。因此，本研究選取“相親相愛一家人”主題微課程活動為案例(如表2所示)，以“家”為主題，貼近幼兒生活，引導幼兒積極參與到活動中，在實踐中發(fā)現問題，進而對家庭形成清晰認知。

表2 主題微課程案例介紹

續(xù)表2

[1]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1990.

[2]北京市教育科學研究所.陳鶴琴全集[M].南京:江蘇教育出版社,1990

[3]郭力平,賴佳欣.我國學前教育信息化的思考與展望[J].幼兒教育,2011,(36):1-4.

[4]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.54

[5]何曉冬.微課程在幼兒園的開發(fā)和應用[J].課程教育研究,2014,(30):75-76.

[6]瑞吉歐·艾米里亞教育體系[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/4354027.htm,2016-07-22.

[7]The Gateway to 21st CenturySkills [DB/OL].http://www.thegateway.org/about/gem,2016-07-22.

[8]Haugland. S. What Role should Technology Play in Young Children’s Learning?[J].Young Children, 1999,54(6):26-31.

[9][10]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2013.

[11]許亞莉.幼兒園主題式課程設計策略[J].幼兒教育,2003,(5):10-11.

[12]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育,2015,(4):81-84.

Research on the Development of Micro-Course in Preschool Education

Lu Qingwen

(Guangzhou Municipal Government Organs Kindergarten, Guangzhou Guangdong 510635)

Nowadays, the theme Micro-Course is gradually popularized by kindergartens. In order to know better about the present situation of the development and research of Micro-Course in preschool education, and by using literature research method, the paper analyses the present situation and issues of Micro-Course in preschool education and review the value of Micro-Course construction in preschool education. At the same time, on children’s daily life, it also puts forward the development fl ow of micro lecture, and summarizes the development strategy. When designing or developing a Micro-Course, we should focus on the characteristic of preschool education, and consider children’s cognitive development level to ensure its vividness. Furthermore, we should pay more attention to the e ff ective design of Micro-Course, which strengthens the combination of Micro-Course and children’s daily life.

Preschool Education; Kindergarten; Micro-Course; Topic; Theme

G434

A

陸青雯：本科，幼兒園高級教師，研究方向為教育管理(873760792@qq.com)。

2016年8月15日

責任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)11—0134—04

* 本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃面上一般課題“幼兒園園本信息化主題教學資源庫的建設與應用研究”(課題編號：12B086)的成果。