王 鶄

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

電子雙板在高校課堂中的運用*
——以大學“音樂課程教學設計”教學為例

王 鶄

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

提高課堂的交互性是目前高校課堂教學亟待解決的重要問題。為解決音樂課堂教學過程中師生互動不夠、個性化不足、效果不優(yōu)等問題，該文依托華中師范大學研發(fā)的電子雙板，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學，探討其對學生學習效果的影響。該文對采取傳統(tǒng)的教學方法進行教學的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學的“課堂二”進行了一個學期的跟蹤調(diào)查。問卷調(diào)查所搜集的數(shù)據(jù)及知識技能的測驗考核結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅更有助于學生學習動機的激發(fā)和維持，還有助于學生對音樂知識的理解以及音樂技能的提升，有助于學生對音樂教育教學法知識的掌握與應用。

PGP電子雙板；翻轉(zhuǎn)課堂；音樂課程教學設計

“音樂課程教學設計”是大學音樂學專業(yè)的一門必修課程。當前該課程的教學手段多以教師講授和課堂研討為主，普遍存在著師生互動少、教師上課積極性不高、學生厭學、教學效果不理想等問題。信息技術(shù)應用于音樂教育課堂提升了音樂教育的效果。但是，從筆者近幾年參加公開課的經(jīng)歷來看，幾乎所有公開課都使用了多媒體教學手段，但也出現(xiàn)了很多教師過度依賴信息技術(shù)教學手段，忽視與學生交流互動等現(xiàn)象，導致學生的思維被過于限制在教師在課前設置好的畫面和程序上。這種過于依賴技術(shù)的現(xiàn)象，不僅使學生想象的空間被剝奪，還因為教師在課堂上頻繁的技術(shù)操作導致學生的注意力分散，大大降低了音樂課堂的靈活性和交互性?！罢n堂交互”是調(diào)動課堂教學參與度的主要要素[1]。本研究結(jié)合大學“音樂課程教學設計”課程教學，以解決音樂教育過程中教育媒介不足、事實互動不夠等問題，探討運用電子雙板進行翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生學習效果的影響。

一、依托PGP電子雙板進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂就是“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學模式”[2]。基本程序是教師在上課前把提前制作好的課件、視頻以及相關的教學內(nèi)容上傳到網(wǎng)，要求學生在上課前自主完成，在課堂教學環(huán)節(jié)主要以答疑、師生深度交流和進行小組討論，其核心是把傳統(tǒng)的學習翻轉(zhuǎn)過來進行。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本要素：技術(shù)要素、流程要素和環(huán)境要素。通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先是問題引導環(huán)節(jié)，然后是觀看視頻環(huán)節(jié)，最后是問題解決環(huán)節(jié)[3]。國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形可以追溯到2011年可汗學院(Khan Academy)的教學視頻[4]，隨后一些國內(nèi)外學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用進行了一系列的探索，比如：艾爾蒙湖小學在Moodle平臺上進行的翻轉(zhuǎn)式教學，不僅促進了師生的交流互動，也促進了學生之間的交流和互動[5]?！胺D(zhuǎn)課堂強調(diào)因教學程序、技術(shù)載體的改變而擴展學習時空，在課堂內(nèi)強化了師生之間的溝通和交流，強調(diào)學習的個性化和知識內(nèi)化的交互性”[6]。但是，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學手段、信息技術(shù)水平提出了更高的要求；另一方面，由于學生需要將傳統(tǒng)課堂上的部分內(nèi)容進行課下預習，因而對學生的學習自主性、信息化的設備提出了更高的要求。

華中師范大學設計研發(fā)的這套名為“盤古”的課堂教學平臺(PanGu Presentation，簡稱PGP)是由2臺投影機、2塊交互白板(或顯示屏)和電腦組成的多媒體教學環(huán)境，分為PGP教學展示平臺和PGP資源制作平臺兩個組成部分。它是在現(xiàn)代多媒體教學理論指導下，采取信息化手段將教師的課堂教學內(nèi)容通過2塊交互白板(顯示屏)以雙面的形式呈現(xiàn)給學生，這兩塊顯示屏呈現(xiàn)的內(nèi)容既可以是相同的，也可以是相互輔助和說明的，這就達到了“隨處可寫，隨時可寫”、圖文并茂的效果。而且，在具體的教學過程中，該平臺還可以提供教學實踐過程中課堂演示等方面的功能，特別是在交互方面，該平臺有專門的學生應答器(Clicker)、專門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具。通過數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)，便于教師掌握學生學習的效果，并將這種互動結(jié)果實時呈現(xiàn)出來。

在大學“音樂課程教學設計”課中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學具有非常有利的條件。首先，“音樂課程教學設計”課中的大部分樂曲，學生在上課前都有所接觸，便于學生掌握和理解；其次，課程內(nèi)容基本上都可以運用問題驅(qū)動、分組討論等方式開展，在教學過程中能夠為學生開展自主學習、進行有效的小組討論和探究性學習提供必要支持；再次，在學校小班上課的趨勢下，當前音樂欣賞課堂基本上都是每班30名學生的規(guī)模，便于進行課堂“翻轉(zhuǎn)”和問題的解決；最后，網(wǎng)絡上有大量的“音樂課程教學設計”學習網(wǎng)站、學校的省級音樂教學示范中心和電子雙板環(huán)境等為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了基本保障?？偠灾瑥氖谡n的課程特點、課堂的班級規(guī)模(30人)以及具體的教學環(huán)境等方面來看，在“音樂課程教學設計”課程中采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的可行性。

二、PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與實施

(一)研究對象與研究方法

為了研究和對比的準確性，我們將華中師范大學2014級音樂專業(yè)選修“音樂課程教學設計”課的60名本科生劃分為兩個課堂，每個課堂30人，兩個課堂男女比例適當。其中，對“課堂一”采取傳統(tǒng)的教學方法進行教學；對“課堂二”采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。在研究方法上，主要是通過比較兩個班級學生的學習積極性、考試成績等來進一步分析該教學模式對研究對象學習成績的影響。

(二)PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

基于PGP電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即課前階段的學生自主學習環(huán)節(jié)、課堂進行中的探究學習環(huán)節(jié)和課后階段的學生學習鞏固環(huán)節(jié)。其中，基于學校研發(fā)的音樂教學網(wǎng)絡學習平臺以及電子雙板環(huán)境下的PGP教學平臺是翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的重要平臺支撐。本文以“音樂課程教學設計”課程第二章中的“研究與合作演奏”一節(jié)內(nèi)容為例進行專題設計，如圖1所示。

1.課前教學準備設計

主要包括學案導學、音樂理論學習、視唱以及互動交流四個大的模塊。這四個模塊主要是為學生在課前學習提供學習資源，要求學生在課前通過網(wǎng)絡“音樂課程教學設計”專題網(wǎng)站自行完成上述四個模塊的課前學習交流活動。

圖1 基于PGP電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計示例

(1)導學模塊。根據(jù)教授課程內(nèi)容和教學目標設計學習方案。本節(jié)的學習目標是“使學生‘能夠復述各種室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成要素、知道各種合奏組合的音響效果’”；同時，制作教學課件，“內(nèi)容包括‘各種室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成’‘各種合奏組合的音響效果’‘合作中必須注意的節(jié)奏’‘合作中必須注意的音量’‘合作中必須注意的音色’‘合作中必須注意的音準’等”[7]，并將其上傳到“音樂課程教學設計”專題學習網(wǎng)站，作為學生課前學習的重要內(nèi)容。

(2)理論學習模塊。這一模塊主要給學生提供學術(shù)界關于合作演奏的主要理論觀點、流派等，讓學生掌握合作演奏理論的發(fā)展演變歷史以及各種理論之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時，將本節(jié)課程中學生相對比較難以理解的“各種合奏組合的音響效果”部分，制作成視頻，讓學生通過觀看視頻了解不同合奏組合的音響效果。因為這一部分在傳統(tǒng)的課堂教學中是難以實現(xiàn)的，因此需要將本部分內(nèi)容作為重點，以幫助學生進行自主學習。

(3)視唱練習模塊。這一模塊主要是通過使用Sibeilius、Overture等曲譜制作軟件對不同合奏音效進行編輯處理。制作的視頻不僅可以使經(jīng)過高斯窗(Gaussian Window)算法平滑處理后的速度曲線、力度曲線和微觀律動曲線等可視化，使學生能夠直觀地感受到音樂演奏中的有機連貫性和分層結(jié)構(gòu)等與藝術(shù)構(gòu)思緊密聯(lián)系的音響參數(shù)特征[8]，還可以使學生通過“可視化”的表現(xiàn)形式，從更加宏觀的角度來觀察合奏的整體結(jié)構(gòu)以及演奏的風格變化，使教學目標也更加明確。同時，學生也可以通過曲譜制作軟件嘗試自己的創(chuàng)作，創(chuàng)作后的作品也可以通過網(wǎng)絡上傳到專題學習網(wǎng)站上。

(4)互動交流模塊。這一模塊主要是為學生提供展示、交流和互相學習的平臺。一方面，學生可以通過網(wǎng)上平臺與老師和同學就學習過程中遇到的問題進行交流、互動，這可以大大提高師生、生生之間的交流互動，也便于教師掌握學生的學習狀態(tài)和學習情況，有助于教師及時掌握學生對知識的掌握情況，便于教師在課堂上進行集中答疑；另一方面，學生也可以在進行自主學習后，通過曲譜制作軟件制作自己認為滿意的合奏音效組合，通過網(wǎng)絡上傳到專題網(wǎng)站上，與同學們進行分享和互動，其它學生則通過點贊等方式進行評價和交流。

2.基于PGP電子雙板的課堂教學設計

PGP電子雙板教學平臺采用的雙軌教學模式。它是“2個投影機加2臺交互白板(或顯示屏)”的信息展示環(huán)境，其特點為雙投影畫面。2臺交互白板(或顯示屏)為教學中多種教學資源的同時呈現(xiàn)提供了空間，非常契合翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常采用的問題驅(qū)動教學和任務驅(qū)動教學。

(1)問題驅(qū)動模塊。在這一模塊教學設計過程中，教師可以先根據(jù)學生自主學習的情況并依照“研究與合作演奏”這一節(jié)的教學重點“各種合奏組合的音響效果”進行任務導入。比如，針對學生在合奏中往往過于強調(diào)自己偏好的器樂問題，就可以作為一個重要問題進行導入。在導入過程中，把問題所涉及的重要知識點呈現(xiàn)給學生，并實時與學生互動。學生可以通過課堂互動系統(tǒng)進行答題，提交后，PGP平臺可以對互動數(shù)據(jù)進行自動的統(tǒng)計和分析，并以柱狀圖或餅狀圖的方式展示出來，教師可根據(jù)學生回答問題的情況進行展示點評。同時，也可以根據(jù)學生回答問題的情況以及交流互通中提出的相關建議及時調(diào)整教學策略，提高教學的針對性。

(2)任務驅(qū)動模塊。根據(jù)學生自主學習情況，結(jié)合本節(jié)的重點和難點問題“各種合奏組合的音響效果”對學生進行重點講解。在講解過程中，可以采用任務驅(qū)動的方式進行教學，首先通過電子雙板調(diào)出由總政合唱團演奏的“走向復興”曲子，請學生進行視聽和點評。然后，把30名學生分為6組，每組即興創(chuàng)作一首合奏曲子，并通過電子雙板進行呈現(xiàn)，教師進行點評。

(3)基于網(wǎng)絡平臺課后學習鞏固設計

教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，與學生一起結(jié)合課程學習情況對學習內(nèi)容特別是教學的重難點進行進一步的分析、總結(jié)和歸納。同時，教師布置學生課堂學習的任務：一是各種合奏組合的音響效果進行自主分析；二是結(jié)合自己的興趣自制一段自己滿意的室內(nèi)樂合奏音樂。

三、PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學實證

為了便于掌握PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，筆者對采取傳統(tǒng)教學方法進行教學的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學的“課堂二”進行了一個學期的跟蹤調(diào)查。問卷調(diào)查所搜集的數(shù)據(jù)及知識技能的測驗考核結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅更有助于激發(fā)和維持學生的學習動機，還有助于學生對音樂知識的理解和音樂技能的提升，有助于學生音樂教育教學法知識技能的掌握和應用。與傳統(tǒng)教學模式相比，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有更好的教學效果。

(一)有助于學生學習積極性的提高和維持

在了解PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學效果對激發(fā)學生學習積極性的影響方面，筆者主要是通過詳細觀察學生在上課前登陸音樂教學專題學習網(wǎng)站的次數(shù)、時間，學生在上課期間的課堂表現(xiàn)以及課前學習和課堂上課過程中學生之間和師生之間的互動頻次來進行測量和深入分析。這種觀察和測量的方法不一定能夠非常精確地測量出學生學習積極性的具體變化，但可在一定程度上反映出學生的學習積極性和主動性的變化。如圖2所示，觀測的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的學生參與互動的次數(shù)要比在傳統(tǒng)課堂教學模式參與互動次數(shù)多出10倍以上，并且參與的時間和空間也得到了極大的拓展。傳統(tǒng)的課堂教學學生參與互動主要體現(xiàn)在課堂上和課后；而PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學課堂，不僅在課前學生自主學習期間就開始了生生互動和師生互動，而且在課中、課后都可以進行互動，幾乎不受時空的限制。除此之外，筆者還觀察到采用PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂學生的注意力要比采用傳統(tǒng)模式教學的課堂更為集中。種種現(xiàn)象表明，與傳統(tǒng)模式教學課堂相比，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學中師生之間、生生之間的互動更為活躍，互動的方式也更為多元。在教學過程中，學生參與課堂教學活動的熱情也更為高漲，也更有針對性；上課過程中，學生的注意力也更為集中。

圖2 PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學學生學習積極性對比(單位：%)

(二)有助于提升學生對知識技能的理解與深化

PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的是一個非常便于師生交流、互動的教學環(huán)境平臺，在這個師生共同建構(gòu)的知識平臺之中，教師和學生很容易形成一個相互促進的學習共同體。一方面，教師可以通過運用電子雙板，按照在音樂教學過程中遇到的實際情況及時調(diào)整教學的內(nèi)容、前后的次序和組織結(jié)構(gòu)，可以讓學生經(jīng)歷和參與上述問題處理的全過程，并且學生可以實時提出相關的建議和意見，這樣一來，教師不僅可以幫助學生在不同知識領域和結(jié)構(gòu)之間建立內(nèi)在聯(lián)系，而且可以更加凸顯學生在教學過程中的主體地位和存在感。另一方面，學生可以通過PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學充分實現(xiàn)與音樂學習內(nèi)容的交互，并且還可以在操作過程中進行“自我交互”，不僅可以實現(xiàn)學生學習的“主場”地位，還可以使學生更好地理解音樂理論知識和聲樂特色，使學生在充實知識內(nèi)容的同時，促使去對音樂技能的掌握。同時，在整個音樂教學的過程中，學生不僅可以根據(jù)自己的想法和興趣，隨時更改、充實教師原先預置的“課件”內(nèi)容，還可以根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)作自己的音樂內(nèi)容上傳的平臺上，接受學生和老師的評價。相比傳統(tǒng)的教學模式，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就是從“一對一”的互動模式轉(zhuǎn)變成了可以打破時空界限的“一對多”的多元互動模式。這種模式不僅有利于課堂的動態(tài)生成，進一步增強課題的藝術(shù)性，還可以更好地促進學生對知識技能的理解與深化。這可以從兩組學生的學習成績中得到印證。筆者對期末考試中兩個小組的考試成績進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果下表所示。

PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學學生知識技能的測驗考核結(jié)果對比表

另外，在對實施了PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的30名本科生的訪談中，有76.67%的學生認為其學習效果明顯提高，60%的學生認為有利于提高其研究能力，73.33%的學生認為有助于提高動手能力。

(三)有助于學生對教學法知識技能的掌握

PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學有助于學生對教學法知識技能的掌握，在對實施了PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的30名本科生的訪談中，有66.67%的學習者認為其教學法知識技能明顯提高，具體體現(xiàn)在三個方面：一是實踐性。PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種教學方法，它最大的特點和優(yōu)勢就是其“實踐性”。通過這種教學模式，學生可以根據(jù)自己的情況，有針對性地嘗試、訓練各種教學方法，有重點地訓練課程要求的教學內(nèi)容；更為突出的是，可以為學生的訓練成果提高展示的平臺，并可以接受老師和學生的評價。因此，在訪談中，有83.33%的學習者認為該教學模式有助于實踐性的提升。二是反饋性。PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學可以運用現(xiàn)代的視聽技術(shù)記錄學生訓練的全過程。因此，在學習過程中，學生除了可以自己進行評議外，還可以通過師生交互、生生交互以及專家評價等，獲得更全面的反饋信息。因此，有60.00%的學習者認為該教學模式有助于在反饋中提升教學法技能。三是可操作性。PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學，把學生的學習項與教師的教學法項緊密結(jié)合，可以按照個性化的原則進行教學和訓練，這種個性化的教學法學習，更具針對性和可操作性強，便于不同層次的學生學習和掌握。在對實施了PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的30名本科生的訪談中，有73.33%的學習者認為該教學模式可以提高教學法知識技能的可操作性。有66.67%的學習者認為其教學法知識技能明顯提高。因此可以說，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學有助于學生對教學法知識技能的掌握，能夠有效促進學習者教學法的學習。

四、結(jié)語

為了提高音樂教學中的課堂互動，本研究設計了基于PGP電子雙板環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。為了便于掌握PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學效果和對學生學習效果產(chǎn)生的影響，筆者對采取傳統(tǒng)的教學方法進行教學的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學的“課堂二”進行了一個學期的跟蹤調(diào)查，探究該模式的教學應用效果。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，PGP電子雙板環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅更有助于激發(fā)和維持學生的學習動機，還有助于學生對音樂知識的理解和音樂技能的提升，有助于學生音樂教育教學法知識技能的掌握和應用。

[1]鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊與課題[J].教育研究,2010,(10):73-80.

[2]劉小晶,鐘琦,張劍平. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育,2014,(8):105-110.

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[4]TED.Speakers Salman Khan:Educator[EB/OL]. http://www.ted.com/speakers/Salman_kahn.html,2013-09-30.

[5]Stansbury, M..A First -Hand Look inside aFlipped Classroom[EB/OL].http://www.eschoolnews.com/2012/02/09/a-first-hand-look-insidea-flipped-classroom,2013-09-30.

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The Use of Digital Double-Sided Blackboard in Flipped Classrooms:—The Course Music Lesson Planning in Higher Education as an Example

Wang Jing
(School of Education, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

To improve classroom interaction is the vital for university pedagogy. In order to increase in-class interaction and diversity for a good teaching quality in music education, this paper explores “ fl ipped classroom” teaching model under the support of the double-sided digital blackboard that Central China Normal University researches and develops independently, and studies e ff ects that this teaching model has on leaners. By adopting a tracking survey method lasting for one semester, this study follows 30 undergraduates of Class 2014 taught in traditional teaching methods and 30 undergraduates of Class 2015 using the flipped classroom model under the support of the PGP digital double-sized blackboard. Data collected in the survey and Knowledge and skill test results indicate that fl ipped classrooms equipped with the PGP digital double-sized blackboard not only motivate students and sustain their passion, but also deepen their understanding in music, enhance their skills and help them to master music education methods.

PGP Digital Double-Sided Blackboard; Flipped Classrooms; Music Lesson Planning

G434

A

王鶄：博士，講師，研究方向為課程與信息技術(shù)整合(wang_jing@mail.ccnu.edu.cn)。

2016年9月16日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)11—0106—05

* 本文系華中師范大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項“丹桂計劃”項目“技術(shù)擴散背景下高校音樂教師專業(yè)發(fā)展研究”(項目編號：CCNU16A03015)、信息化與基礎教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心項目“湖北省農(nóng)村教學點音樂教育困境與突圍”(項目編號：XJT20150020)、華中師范大學教研項目“基于云端一體化教學平臺的高校音樂課程教學模式研究”(項目編號：201601)研究成果。