王 慧

(寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計與實踐探索

王 慧

(寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211)

21世紀(jì)對教育而言挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。智慧教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這些代表時代進(jìn)步的理念與技術(shù)引領(lǐng)著教育的發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)還停留在知識與技能的培養(yǎng)層面，學(xué)生掌握知識有余，創(chuàng)新能力不足。為了探討如何基于智慧教學(xué)理念開展課堂教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)智慧型人才目的。該文以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)中的應(yīng)用為研究起點，基于文獻(xiàn)整理與分析，梳理了網(wǎng)絡(luò)空間的類型，界定了智慧型人才與智慧教學(xué)的內(nèi)涵。從教學(xué)實踐出發(fā)，整理與反思多年經(jīng)驗所得，分析了智慧教學(xué)的相關(guān)要素設(shè)計，闡明了智慧教學(xué)在實際課堂實施的操作安排。指出大學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，內(nèi)容組織要實現(xiàn)由知識向智慧的轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式兼顧多元化，以自主學(xué)習(xí)作為智慧教學(xué)的起點，結(jié)合問題解決與項目創(chuàng)新，靈活安排教學(xué)活動，從而達(dá)到高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目的。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；實踐探索

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理論不斷深化而逐步成長起來的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011-2020)中明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，即通過信息技術(shù)的幫助實現(xiàn)學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展[1]。如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已成為教師教學(xué)的主陣地，學(xué)生自我發(fā)展的首選平臺。從最初的在線傳遞課程到當(dāng)前集課程資源、作業(yè)、測試、交流一體的空間系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但是其拘泥于傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)與評價手段的弊端顯然與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代要求相去甚遠(yuǎn)。我國十三五教育規(guī)劃綱要中明確提出“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”[2]，在新的知識觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的沖擊下，單純以“知識傳遞”為取向的教學(xué)根基已經(jīng)動搖，智慧教育作為一種新的教育形態(tài)[3]，正引發(fā)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)新一輪的思考。本文基于智慧人才培養(yǎng)理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多樣化服務(wù)功能，探討了智慧教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式和實踐環(huán)節(jié)，以期為智慧教育和大學(xué)課堂建設(shè)添磚加瓦。

一、相關(guān)概念闡釋

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并不是一個全新事物，20世紀(jì)90年代其雛形見現(xiàn)，一直以來學(xué)術(shù)界對其內(nèi)涵定義也莫衷一是。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)行載體服務(wù)性質(zhì)的不同，楊現(xiàn)民將其分為廣義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和狹義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究所依托的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是廣義概念下的空間，即指運(yùn)行在任何平臺載體之上，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間。目前能夠為學(xué)生所用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共有三種類型。

1.校園型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

該學(xué)習(xí)空間是為了貫徹信息化教學(xué)理念和有效支持課堂教學(xué)而構(gòu)建的數(shù)字化資源，以課程為導(dǎo)向，課程開發(fā)者設(shè)計教學(xué)活動與負(fù)責(zé)權(quán)限分配，包括課程視頻資源、練習(xí)、作業(yè)、測試、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)活動，教師負(fù)責(zé)資源填充與組織教學(xué)活動以及一定層面的課程管理工作。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，常是線上與線下融合展開教學(xué)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生沒有權(quán)力決定學(xué)習(xí)節(jié)奏與內(nèi)容安排，基本上還是以培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解力為主，很少有機(jī)會觸及學(xué)生高級思維能力培養(yǎng)。

2.慕課型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

慕課作為一種新型的學(xué)習(xí)空間，“無條件”服務(wù)于任何有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，學(xué)習(xí)者擁有主動權(quán)，可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)路徑，決定學(xué)習(xí)節(jié)奏?？臻g內(nèi)既有資源建構(gòu)，也包括對教師和學(xué)生相關(guān)活動的支持、課程評價、證書、學(xué)分等[4]。實際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，而是同時橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺，學(xué)生可以在課余根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用該類型學(xué)習(xí)空間作為有效學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

3.資源型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

主要以系統(tǒng)微課資源為主，輔以問題解答和學(xué)員留言發(fā)問，針對留言授課教師或者空間管理人員不定期回答，沒有作業(yè)、測試與評價等環(huán)節(jié)，純粹以滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)為目的。很多學(xué)習(xí)者選擇這樣的學(xué)習(xí)空間補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)不足，或者是興趣所致，也有工作需要進(jìn)行短期充電。

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信等信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都增加了學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)筆記、討論排名、學(xué)習(xí)成績實時統(tǒng)計以及資源配送等體現(xiàn)個性化功能的服務(wù)，并增設(shè)了移動端接入平臺，使得基于網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)真正做到隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)。

(二)智慧型人才

《辭?！分薪忉屩腔凼侵浮皩κ挛锬軌蜃龀銮逦谋嫖?、正確的認(rèn)識、判斷、處理和創(chuàng)造的能力”[5]。靖國平指出廣義的智慧是包括人的理性、實踐以及價值三個方面，由此他把智慧分為三個部分，即理性智慧、實踐智慧以及價值智慧[6]。斯滕伯格提出了智慧平衡理論，他認(rèn)為智慧是適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境之間的平衡，從而實現(xiàn)公共利益的目標(biāo)[7]。祝智庭等人認(rèn)為，智慧是一種高級思維能力和復(fù)雜問題解決能力，建立在基礎(chǔ)知識和技能基礎(chǔ)之上，面向生活，強(qiáng)調(diào)文化、認(rèn)知、體驗、行為的圓融統(tǒng)整[8]。由智慧概念引申出來，智慧型人才是指具有面向21世紀(jì)的生存能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力的新型人才。他們善于解決問題、善于溝通、善于創(chuàng)造、善于協(xié)作，能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自我啟動學(xué)習(xí)、自我組織學(xué)習(xí)資源、自我訂制學(xué)習(xí)路徑。

(三)智慧教學(xué)

關(guān)于智慧教學(xué)的界定，祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)”。智慧具有“雙重詞性”，既是目標(biāo)也是手段，作為動詞就是指教學(xué)作為運(yùn)用智慧的過程，作為名詞就是教學(xué)的一種結(jié)果[9]。智慧教學(xué)的根本在于發(fā)揮師生智慧，優(yōu)化教學(xué)過程，建構(gòu)知識、啟迪思維、發(fā)展智慧[10]。因此，本文將智慧教學(xué)界定為：在信息技術(shù)的支持下(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間)，合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，智慧地組織教學(xué)活動，完成由知識向智慧的過渡，使學(xué)生成為智慧型人才的教學(xué)。智慧教學(xué)蘊(yùn)含著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.由知識本位到智慧發(fā)展

一直以來教學(xué)中有一個傳統(tǒng)就是重知識輕智慧，事實上有了知識未必具有智慧，脫離知識的智慧也蒼白無力。關(guān)于知識與智慧之間的關(guān)系，美國教育家杜威認(rèn)為，知識是已經(jīng)獲得并存儲下來的學(xué)問，而智慧則是運(yùn)用學(xué)問去指導(dǎo)生活、改善生活的各種能力[11]。知識提供了對各種復(fù)雜現(xiàn)象的解釋，但是對知識的合理利用需要智慧，從知識走向智慧是人類向前發(fā)展的需要[12]，特別是在當(dāng)今萬眾創(chuàng)新的背景下，更需要挖掘教學(xué)智慧，釋放學(xué)生本源，聚焦問題研究，由知識獲得的狹隘目標(biāo)轉(zhuǎn)移到智慧發(fā)展的創(chuàng)新目標(biāo)。

2.由學(xué)會本位到研創(chuàng)發(fā)展

隨著智慧教育與創(chuàng)新、創(chuàng)造理念的不斷深入，立足于知識傳授、記憶理解為主的課堂教學(xué)明顯不適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)，落后社會與時代發(fā)展的需要，不能滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，著力發(fā)展學(xué)生的探究、協(xié)作與創(chuàng)新能力刻不容緩，改革課堂教學(xué)方式，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新型課堂教學(xué)模式。祝智庭認(rèn)為問題學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知、培養(yǎng)智慧的有效學(xué)習(xí)方式。兩者就像兩個輪子一樣，互相嚙合，具有雙驅(qū)效應(yīng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)是一種研究型學(xué)習(xí)，基于項目的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)[13]，推進(jìn)研創(chuàng)型學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。

3.由被動本位到自組織學(xué)習(xí)

一直以來，學(xué)什么、怎樣學(xué)由課程制定者和教師預(yù)先安排好，學(xué)生在課堂只是被動接受者。由考核方式制約的學(xué)習(xí)方法與思考模式也呈現(xiàn)被動依賴性，只求考試過關(guān)，不挖掘知識內(nèi)涵，不思考現(xiàn)實應(yīng)用價值，機(jī)械記憶與背誦是學(xué)習(xí)的主要手段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識是由學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)獲得的，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體。隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠更加方便地獲取資源與學(xué)習(xí)工具，擁有更大的權(quán)力來組織和制定個人學(xué)習(xí)計劃[14]。智慧教學(xué)的最高境界就是放權(quán)，從問題分析、尋求解決辦法，到制定完成路徑都需要學(xué)生自我啟動與構(gòu)建相關(guān)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、智慧教學(xué)關(guān)鍵要素

(一)教學(xué)假設(shè)

根據(jù)長鏈智慧學(xué)習(xí)理論，人們在學(xué)習(xí)過程中，只有通過一系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)、實踐、協(xié)同、研究活動，才能有效培養(yǎng)高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，否則易使學(xué)習(xí)停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上。學(xué)與教是一個連續(xù)體，由雙基到創(chuàng)造，不可能一蹴而就，而應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程。創(chuàng)新創(chuàng)意的火花來自學(xué)習(xí)過程中智慧的迸發(fā)，結(jié)果的成功來自行動執(zhí)行的深入與堅持。智慧教學(xué)目標(biāo)歷經(jīng)由初級認(rèn)知水平向高級認(rèn)知水平發(fā)展，最終指向創(chuàng)造層。既可以實現(xiàn)基本知識技能的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生認(rèn)知能力目標(biāo)的完成，又可以實現(xiàn)高級認(rèn)知目標(biāo)“創(chuàng)造力”的完成。

(二)教學(xué)目標(biāo)

智慧教學(xué)以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，要教會學(xué)生21世紀(jì)生存技能，批判性思考和解決問題的能力、溝通與協(xié)作的能力、創(chuàng)造與革新能力[15]。目前班級授課所形成的“教有余”“學(xué)不足”的固有格局未被根本打破，“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)還沒有完全形成，導(dǎo)致人才培養(yǎng)還停留在“高分低能”，只見成績，不見應(yīng)用的階段。新時代的教學(xué)目標(biāo)急需轉(zhuǎn)型到智慧人才培養(yǎng)與相應(yīng)教學(xué)模式建構(gòu)方面來。

(三)教學(xué)原則

智慧教學(xué)秉承深度融合與層次通達(dá)的原則。“融”指多方面的融通與融合：線上與線下的融合，多種教學(xué)方式的融合，學(xué)、研、創(chuàng)的融合?！叭凇贝碇┤”娂宜L為智慧教學(xué)所用，充分運(yùn)用一切提升教學(xué)智慧的方式、方法于教學(xué)[16]：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、體驗式教學(xué)，探究式教學(xué)以及基于項目的教學(xué)等各取所長融合進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，圍繞推動學(xué)生智慧發(fā)展的目標(biāo)展開多角度、全方位的融合?！巴ā币庵笗惩o阻，表示學(xué)習(xí)空間中各要素及內(nèi)外因素的相互作用沒有阻力；“達(dá)”表示了一種到來、達(dá)到的結(jié)果。通達(dá)代表著智慧教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理、教學(xué)活動的順暢和教學(xué)目標(biāo)得到保障。

(四)教學(xué)平臺

智慧教學(xué)依托多層次、一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。由于目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在設(shè)計理念、實現(xiàn)技術(shù)以及服務(wù)方式上的不同，導(dǎo)致各空間用途與使用方式也不盡相同[17]。上文所列舉的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類型是目前普遍存在的學(xué)習(xí)空間形式，智慧教學(xué)要充分融合這三種學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，形成多樣化、立體化、優(yōu)勢互補(bǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境。

三、智慧教學(xué)設(shè)計

由長鏈智慧學(xué)習(xí)理論可知，知識獲得與能力形成需要一個良性循環(huán)過程，必須歷經(jīng)點滴積累，持續(xù)深入，才能達(dá)到智慧的彼岸。智慧教學(xué)模式秉承這一理念，結(jié)合當(dāng)今課堂教學(xué)特點，堅持“學(xué)—研—創(chuàng)”的智慧形成體系，借助技術(shù)手段與有效教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義，逐步優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，開展合作共贏、實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的融合，不斷改善、優(yōu)化和適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展大環(huán)境[18]。

(一)合理組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的智慧性

傳統(tǒng)課程內(nèi)容組織是基于線性思維的，注重知識的遞進(jìn)關(guān)系和邏輯體系，以便于“雙基”目標(biāo)的達(dá)成[19]，智慧教學(xué)在此基礎(chǔ)之上更加注重知識的社會性和智慧價值(如圖1所示)。內(nèi)容組織從三方面入手：

圖1 知識屬性的類型

1.知識的客觀性

雖然一直以來不斷有理論對知識的確定性進(jìn)行懷疑與解構(gòu)，但是其建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的價值與根基是不容否認(rèn)的，也維持帶動了整個人類社會的運(yùn)轉(zhuǎn)。對基礎(chǔ)性知識的組織安排要保持嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯性，技術(shù)負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)支架和模板，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控與反思，加深知識的理解與記憶。

2.知識的社會性

知識從其產(chǎn)生到傳播的整個過程來說都不可避免地受其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式制約，具有“文化性”“情境性”和“價值性”等背景意義，教學(xué)內(nèi)容的組織通過賦予知識這些社會性來培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用知識的智慧[20]。運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境化的問題任務(wù)，注重問題的啟發(fā)與引導(dǎo)，融入更加生活化的內(nèi)容，在探索問題的同時，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

3.知識的智慧性

知識中蘊(yùn)涵著智慧，要想將知識轉(zhuǎn)化為智慧，需要教師精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，才能激發(fā)出其潛在的智慧價值。此階段教學(xué)內(nèi)容組織不再是具體的知識編碼，而是以具體項目形式承載知識挖掘與智慧發(fā)展的使命。項目目標(biāo)距離學(xué)生已有技能的遠(yuǎn)近決定了對學(xué)生的挑戰(zhàn)程度，教師圍繞項目實踐進(jìn)行引導(dǎo)與點撥。學(xué)生在完成項目過程中朝著目標(biāo)前進(jìn)，去發(fā)現(xiàn)問題，去構(gòu)想需要什么樣的知識與手段解決眼前問題，技術(shù)提供資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生將構(gòu)想變成現(xiàn)實，一步一步接近目標(biāo)，完成項目創(chuàng)新。

(二)兼顧多種教學(xué)組織形式，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

目前高校教學(xué)流程主要是教師傳授，學(xué)生練習(xí)；抑或翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生先練習(xí)，教師后講解，但是都沒有從根本上解決學(xué)生創(chuàng)造力不足的問題。智慧教學(xué)在教學(xué)活動組織方面借鑒了“學(xué)—研—創(chuàng)”理念，著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[21]。陳琳認(rèn)為，將學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造在課程中統(tǒng)一，即在“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上“研究”，在研究的基礎(chǔ)上“創(chuàng)新創(chuàng)造”。學(xué)、研、創(chuàng)融合，要教得深、學(xué)得透，教得多、學(xué)得活，教得新、學(xué)得通。

1.立足校園網(wǎng)絡(luò)空間，開展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)調(diào)知識的客觀性和系統(tǒng)性，教學(xué)圍繞知識理解展開一系列活動。第一，需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動，包括案例研讀、操作演示、問題交流等。第二，還需要有組織地提供支架和模板，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和反思。對于缺乏自組織學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，內(nèi)嵌的支架和模板，提供有針對性的反饋幫助他們理清學(xué)習(xí)思路，制定學(xué)習(xí)步調(diào)，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。第三，必要的協(xié)作交流，空間支持在線交流、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)小助手等功能，作為個別化自主學(xué)習(xí)的輔助手段。第四，教師點評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，多采用表揚(yáng)、鼓勵性話語，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)習(xí)深入開展下去。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的催化，教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)多側(cè)面混合發(fā)展趨勢，如空間群組與課堂教學(xué)互動、翻轉(zhuǎn)課堂等形式也大受歡迎，都是目前立足雙基教學(xué)可以考慮借鑒的教學(xué)組織形式。

2.利用各空間資源，在線協(xié)作研究

立足“雙基”的教學(xué)還停留在初級認(rèn)知水平上，只完成了淺層學(xué)習(xí)，還需向高級認(rèn)知能力發(fā)展，指向深度學(xué)習(xí)。問題解決為學(xué)生從學(xué)習(xí)到研究提供平穩(wěn)過渡，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。馬志強(qiáng)認(rèn)為問題解決主要由問題情境、問題解決角色、任務(wù)和資源四大要素構(gòu)成，對問題相關(guān)線索與條件的限制是決定問題情境空間彈性大小的關(guān)鍵因素，也間接決定了問題難度[22]。智慧教學(xué)的問題設(shè)計圍繞課程教學(xué)中的隱性知識和面向應(yīng)用的問題項目展開，強(qiáng)調(diào)在挖掘本課程知識邏輯體系同時廣泛向應(yīng)用層面推進(jìn)，學(xué)習(xí)者通過組織交流、在線協(xié)作與資源整合等手段獲得問題解決辦法?？臻g為學(xué)習(xí)者提供了資源共享與交換、相關(guān)案例導(dǎo)引、元認(rèn)知層面的對話協(xié)作與資源推送服務(wù)，助力于學(xué)生問題解決和知識建構(gòu)。以問題解決為主的學(xué)習(xí)活動是課程考核的主要組成部分，包括階段性問題任務(wù)與期末綜合性創(chuàng)作任務(wù)，通過實踐性評價將學(xué)習(xí)推向深入，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究，與人協(xié)作、深度反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.開放空間團(tuán)隊合作，完成項目創(chuàng)新

美國實用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，我國著名教育家陶行知先生也提出了著名的“知行合一”理論，諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)對工作與生活中的挑戰(zhàn)[23]?？梢?，大學(xué)生學(xué)習(xí)的高級目標(biāo)應(yīng)是指向創(chuàng)造驅(qū)動的學(xué)習(xí)，直接指向與生活接軌的項目實踐。基于項目的創(chuàng)造教學(xué)一般以工作坊、綜合實踐中心、創(chuàng)客空間等形式為學(xué)生提供一個發(fā)揮創(chuàng)意的平臺，以國家與省級競賽、挑戰(zhàn)杯項目與科研創(chuàng)新為方向，凝結(jié)學(xué)生團(tuán)隊完成實踐創(chuàng)新。除了目標(biāo)和平臺之外，創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)核品質(zhì)——“工匠精神”也是不可或缺的。圍繞項目任務(wù)組織起來的團(tuán)隊，擁有共同的奮斗目標(biāo)和意愿，一絲不茍的堅持和敬業(yè)樂群的態(tài)度，為項目完成打下堅實的內(nèi)核基礎(chǔ)[24]。線上空間提供任務(wù)監(jiān)督、交流溝通、作品展示分享；線下是動手操練、反思內(nèi)化、假設(shè)求證、多人面向交流，制定解決方案與完成路徑等。以創(chuàng)造入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，推動深度學(xué)習(xí)展開，通過項目驅(qū)動和問題解決，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科課程之外的問題解決能力，不斷發(fā)展學(xué)習(xí)者應(yīng)變復(fù)雜情境和問題的智慧能力。

“學(xué)—研—創(chuàng)”構(gòu)成一門課程由知識學(xué)習(xí)到智慧創(chuàng)造的鏈條銜接過程，與實際教學(xué)結(jié)合三者各有不同作用，分別承載了知識學(xué)習(xí)與能力提升的不同階段，差異與關(guān)系如下表所示。

智慧教學(xué)組織形式比較表

續(xù)表

(三)靈活安排教學(xué)活動，差異化通向智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)

智慧教學(xué)從學(xué)到研創(chuàng)是一個連貫過程，教學(xué)活動可以分解為四個環(huán)節(jié)。從學(xué)期伊始到期末結(jié)束包括知識點小環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，大階段問題研究與期末綜合創(chuàng)作，在這過程中教師會根據(jù)國賽與省賽的時間來決定啟動競賽項目，有的教師會把競賽項目與期末創(chuàng)作結(jié)合起來，有的教師會獨立要求競賽項目創(chuàng)作，利用課余時間進(jìn)行溝通指導(dǎo)，在項目難度與創(chuàng)作質(zhì)量上進(jìn)行提升。學(xué)期結(jié)束教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，去參加難度更高，需要付出更大創(chuàng)意與想法的挑戰(zhàn)杯比賽或者科研任務(wù)，這樣的項目開放度很大，學(xué)生自由組隊，跨學(xué)科、跨專業(yè)的同學(xué)聚集在一起，創(chuàng)作時間可以延伸到學(xué)期結(jié)束，利用假期、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等手段去完成超越已有知識和技能的目標(biāo)任務(wù)。一個學(xué)期的教學(xué)活動可以劃分為15個序列，學(xué)期課程教學(xué)包括視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上探索、課堂討論激辯、網(wǎng)上協(xié)作、作品匯報、網(wǎng)上展示、學(xué)員點評；問題、項目探究包括問題描述、形成方案、資料搜索與自我提升、階段成果、討論完善、下一階段目標(biāo)……最終提交[25]。

通過一系列的教學(xué)活動，由基本知識學(xué)習(xí)到研究能力發(fā)展再到形成創(chuàng)新意識與嘗試創(chuàng)新，為學(xué)生鋪設(shè)了環(huán)環(huán)相扣的由知識到智慧發(fā)展的臺階，在師生共同努力的結(jié)果下，一步一步接近智慧教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有時代精神的智慧型人才。

四、智慧教學(xué)實施與分析

智慧教學(xué)的實施還處在摸索階段，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，摸索出適合具體課堂的教學(xué)組織形式，展開智慧教學(xué)。圖2為筆者結(jié)合實際教學(xué)所實施的智慧教學(xué)活動的流程與各環(huán)節(jié)關(guān)系。其中粗實線型代表著連接關(guān)系較強(qiáng)，細(xì)實線型代表著連接關(guān)系次之，虛線型則代表著連接關(guān)系較弱。問題解決是教學(xué)核心環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)主要步驟，觸及了整個教學(xué)活動，只是在不同階段所起作用程度不一。

下面以數(shù)字媒體技術(shù)系計算機(jī)技能課程為例，對智慧教學(xué)活動的實施與各要素關(guān)系進(jìn)行闡釋。

(一)以翻轉(zhuǎn)課堂為主傳授知識

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是筆者所在學(xué)校的主要授課形式，共分為四個環(huán)節(jié)：(1)提供豐富的視頻資源供課前學(xué)習(xí)，要求完成一定的練習(xí)，并附有自學(xué)教材、鏈接網(wǎng)站內(nèi)容等輔助資源；(2)課堂上自主建構(gòu)學(xué)習(xí)為主，協(xié)作交流作為自我思索的有益補(bǔ)充，教師負(fù)責(zé)答疑與指導(dǎo)，同時對教學(xué)進(jìn)展的節(jié)奏與內(nèi)容的層次建構(gòu)等進(jìn)行把握；(3)作業(yè)練習(xí)部分根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況進(jìn)行靈活安排，如在課堂不能及時完成就會順延到課下；(4)練習(xí)任務(wù)以電子作品形式網(wǎng)絡(luò)提交，供教師與同伴評價。

圖2 智慧教學(xué)活動流程與關(guān)系模型

從目前教學(xué)情況來看，基本知識和技能一般都會在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握和吸收。教師鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，展開個性化、自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有選擇地再觀看、多詢問、深反思的學(xué)習(xí)構(gòu)建。通過線上與線下的混合學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)了個性化學(xué)習(xí)能力。

(二)小組在線協(xié)作完成階段問題任務(wù)

在圍繞一個單元幾次授課之后，教師會根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行一次小組合作的課外問題探究學(xué)習(xí)。首先，要求教師設(shè)置的問題任務(wù)要適中。如果過難則學(xué)生望而生畏，過于簡單又缺乏挑戰(zhàn)性，因此教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平來設(shè)計合理的問題或任務(wù)[26]。例如在《影視后期包裝》課程粒子教學(xué)一章，結(jié)合之前所學(xué)的表達(dá)式算法，為學(xué)生布置動態(tài)跟隨音樂強(qiáng)度運(yùn)動的粒子效果。雖然任務(wù)有一定難度，但有跡可循。其次，教師需列出制作要求清單，尤其對制作效果的求異和與眾不同給予肯定。這無形是向每個小組提出了制作挑戰(zhàn)，不僅要求有一定的知識技能與思維能力，還要求創(chuàng)意火花的迸發(fā)。由于小組成員具有分散性，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問題分析，討論、辯論后找到癥結(jié)所在，然后在所學(xué)基礎(chǔ)之上結(jié)合空間功能完成任務(wù)。教師的點撥，網(wǎng)絡(luò)空間相關(guān)案例的借鑒，都會帶來更高層次的思維錘煉?；趩栴}的效果制作任務(wù)，一方面鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維能力，還培養(yǎng)了他們打破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新的意識。

(三)自由組合完成期末綜合問題

計算機(jī)技能類課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作，所以學(xué)期課程結(jié)束之前，教師就要考慮期末任務(wù)的設(shè)置。難度與綜合性是首要考慮因素，既要完成對一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的檢驗，又要讓學(xué)生在完成期末創(chuàng)作過程中得到再一次學(xué)習(xí)的升華。目前存在兩種期末考核形式：一是結(jié)合競賽主題的任務(wù)；二是教師提出具體要求的任務(wù)。教師需向?qū)W生說明每種形式的評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自愿選擇形式。結(jié)合競賽的任務(wù)開放性大，只有主題限制，沒有具體要求束縛，挑戰(zhàn)難度大，需要學(xué)生組隊，提前進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。由于是檢測性質(zhì)，教師完全放手，不給予指導(dǎo)。在創(chuàng)作過程中，小組在線討論，查找資料，分工協(xié)作；個人探究與思索，基于視頻案例的再學(xué)習(xí)，智慧火花的互相碰撞，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，完成高質(zhì)量綜合作品創(chuàng)作。在這一過程中，不僅將知識進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用，還進(jìn)一步培養(yǎng)了合作意識，同時也挑戰(zhàn)了創(chuàng)新思維與能力。

(四)跨學(xué)科組隊開展競賽項目

基于競賽與科研的項目創(chuàng)作是學(xué)科課程的延續(xù)和提高，也是學(xué)生獨立創(chuàng)作、自我提高與團(tuán)隊深度協(xié)作的一次鍛煉。例如，《小學(xué)方程自適應(yīng)微課平臺開發(fā)》挑戰(zhàn)杯團(tuán)隊由來自小教數(shù)學(xué)專業(yè)，數(shù)字媒體影視動畫方向與網(wǎng)絡(luò)多媒體方向組成，分別負(fù)責(zé)資料搜集與整理、平面美工、動畫制作、視頻包裝、前端代碼與后臺數(shù)據(jù)庫建構(gòu)。小組成員共同討論項目實施計劃與方案，明確分工職責(zé)，制定項目完成時間安排表，達(dá)成一致意向后各司其職。他們充分利用假期時間，針對阻礙和難點，通過網(wǎng)絡(luò)空間與師長交流、同伴探討或者視頻自學(xué)來填補(bǔ)空缺。隨著制作的開展，不斷會有新問題冒出，虛擬與現(xiàn)實的溝通共用，討論協(xié)商、意見磨合，逐漸由協(xié)作到合作再到共同體，形成了集體信念與價值認(rèn)同，為著一個共同目標(biāo)齊心協(xié)力。在這個過程中個人也不斷思索、反思和嘗試，一絲不茍地求解，堅持不懈地努力，沉淀了對知識的深入理解與應(yīng)用，強(qiáng)化了問題解決意識，鍛造了創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)與教學(xué)融合已經(jīng)走過將近20年的歷程，當(dāng)前在智慧教育理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)出現(xiàn)了積極的變化，利用信息技術(shù)開展智慧教學(xué)的探索已經(jīng)納入教師思考與實踐的范疇，在這一有價值的實踐領(lǐng)域，探討與借鑒的發(fā)展之路勢必還要持續(xù)下去，隨著實踐的深入展開，大學(xué)課堂教學(xué)也會呈現(xiàn)出嶄新面貌。

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The Design of Wisdom Teaching and Practice Exploration Based on the Network Learning Space

Wang Hui
(Teaching Education College, Ningbo University, Ningbo Zhejiang 315211)

In the 21st Century challenges and opportunities co-exist in the field of education. The intelligent talent and network learning space, the concept and technology of representing the times progress, lead the development of education. Unfortunately the current college classroom teaching still remains at the level of knowledge and skills training, where students can master knowledge but lack innovation ability. The paper wants to study how to carry out the classroom teaching based on the theory of wisdom teaching and then achieve the purpose of training talents. With the application research of network learning space in universities, the paper summarizes the type of the network space and de fi nes the meaning of smart talent and wisdom teaching based on literature review and analysis. From the teaching practice and experience of many years, the paper analyzes the design of the relevant elements of the wisdom teaching, and expounds the operation arrangement of wisdom teaching in the actual classroom. As conclusion university teaching should aim at cultivating intelligent talents, content organization should realize the transformation from knowledge to wisdom, and teaching organization should take into account the diversity, Self-learning is the starting point of wisdom teaching,and should integrate problem solving and project innovation and fl exibly arrange teaching order to realize the target of high quality personnel training.

Network Learning Space; Wisdom Teaching; Teaching Design; Practice Exploration

G434

A

王慧：講師，研究方向為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用(wanghui@nbu.edu.cn)。

2016年8月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

1006—9860(2016)11—0087—07