曾明星，寧小浩，周清平，徐洪智，粟 娟

(吉首大學(xué) 軟件服務(wù)外包學(xué)院，湖南 張家界 427000)

面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建*

曾明星，寧小浩，周清平，徐洪智，粟 娟

(吉首大學(xué) 軟件服務(wù)外包學(xué)院，湖南 張家界 427000)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間旨在促進(jìn)教與學(xué)方式的變革及學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化應(yīng)用，是我國(guó)“三通兩平臺(tái)”工程的重要內(nèi)容。創(chuàng)客教育的核心理念在于通過(guò)“做中學(xué)”培養(yǎng)人的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，迎合了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略需求。面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以云計(jì)算中心平臺(tái)為技術(shù)基礎(chǔ)，以在線創(chuàng)課、虛擬實(shí)踐、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客社交、在線服務(wù)、展示分享和學(xué)習(xí)管理等“七空間”服務(wù)為支撐的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，其中，在線創(chuàng)課和虛擬實(shí)踐空間是核心空間，其他“五空間”主要服務(wù)于這兩個(gè)核心空間。除了具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源共享、成果分享、交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)管理等功能以外，還具有自主創(chuàng)課學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬開(kāi)發(fā)等實(shí)踐功能，為學(xué)生提供不受時(shí)空限制的虛擬學(xué)習(xí)與創(chuàng)造環(huán)境，有效促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

創(chuàng)客教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；在線創(chuàng)課；虛擬體驗(yàn)；虛擬開(kāi)發(fā)

一、問(wèn)題的提出

“三通兩平臺(tái)”于2012年正式提出，并成為我國(guó)“十二五”教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程。“十三五”期間，國(guó)家將深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，全面提升教育信息化事業(yè)發(fā)展水平。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通是“三通兩平臺(tái)”的重要內(nèi)容，旨在促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革[1]。2015年9月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》，提出要?jiǎng)?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用模式。2016年2月，教育部又出臺(tái)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，指出要重點(diǎn)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面[2]。由于政府高度重視，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)取得了快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，截止2015年11月，全國(guó)超過(guò)30%的學(xué)校已開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，數(shù)量從2012年的60萬(wàn)增加到4200萬(wàn)，空間應(yīng)用從職業(yè)教育拓展到其他各級(jí)各類教育[3]。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在功能單一、學(xué)生參與度較低、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題[4]，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是面向大眾(包括學(xué)生、教師與管理機(jī)構(gòu)等)的公共服務(wù)平臺(tái)，而針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域或特殊群體(如面向?qū)W生創(chuàng)客)的較少。因不同受眾群體或?qū)I(yè)領(lǐng)域具有其特殊性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能要求差異較大，難以滿足他(她)們的特殊學(xué)習(xí)需求。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正席卷全球，我國(guó)政府相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于創(chuàng)客空間的政策文件與措施，如2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，首次從國(guó)家戰(zhàn)略層面部署眾創(chuàng)空間的建設(shè)；2016年2月14日，國(guó)務(wù)院辦公廳又發(fā)布了《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，鼓勵(lì)各科研院所、高等學(xué)校圍繞優(yōu)勢(shì)專業(yè)與領(lǐng)域創(chuàng)建創(chuàng)客空間。這些政策的出臺(tái)為眾創(chuàng)空間與創(chuàng)客教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)、溫州大學(xué)、深圳大學(xué)等高校相繼創(chuàng)建了創(chuàng)客空間[5]，其中，清華大學(xué)建有約1.65萬(wàn)平方米的創(chuàng)客空間，是全球高校之最[6]。創(chuàng)客空間是工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間[7]，其中，工作空間主要是為創(chuàng)客提供場(chǎng)地、設(shè)備、工具等的實(shí)體空間，社交空間和資源共享空間大多可以通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)空間是創(chuàng)客空間的重要組成部分。但當(dāng)今創(chuàng)客空間的建設(shè)更為注重實(shí)體空間，對(duì)于虛擬空間的建設(shè)重視不夠，尤其是高校針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客構(gòu)建專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐成果較少，并且傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一般不具備創(chuàng)課學(xué)習(xí)、虛擬體驗(yàn)與實(shí)踐的功能，因此，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)客來(lái)說(shuō)，難以實(shí)現(xiàn)充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)課知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造訓(xùn)練。

二、大學(xué)生創(chuàng)客與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究

(一)創(chuàng)客與創(chuàng)客空間

創(chuàng)客(Maker)的原意是指“制造者”或“做東西的人”，這一概念的流行始于2012年初《創(chuàng)客雜志》(Maker Magazine)的創(chuàng)辦和發(fā)行[8]。Chris Anderson認(rèn)為，創(chuàng)客一般是指不以營(yíng)利為目的，出于自身的興趣和愛(ài)好，借助各種數(shù)字化、智能化和開(kāi)源化的工具努力把各種設(shè)想與創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的人[9]。Maker Magzine主編Dale Dougherty認(rèn)為，創(chuàng)客空間是具有創(chuàng)意的不同職業(yè)的人或社群彼此分享，結(jié)交志同道合的朋友，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的場(chǎng)所[10]。雒亮、祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客聚集、交流和協(xié)作創(chuàng)造的場(chǎng)所，是開(kāi)放共享的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械加工室與工作坊[11]。典型的創(chuàng)客空間為創(chuàng)客提供3D打印機(jī)、雕刻機(jī)、數(shù)控機(jī)床、焊接設(shè)備、激光切割機(jī)、樂(lè)高玩具、電路裝置等數(shù)字化制造設(shè)備、原材料、高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和Arduino開(kāi)源軟硬件平臺(tái)[12]及創(chuàng)意、研發(fā)、制作與投資等智力資源服務(wù)。

簡(jiǎn)言之，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客實(shí)踐、聚集、交流、分享和協(xié)作創(chuàng)造的場(chǎng)所與工作坊。學(xué)者們關(guān)于創(chuàng)客空間的概念與構(gòu)成、起源與發(fā)展、價(jià)值與意義、典型案例等研究較多，并且較為注重物理空間的研究，而針對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的研究成果更少。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

牛津在線詞典將空間(Space)一詞解釋為，一定數(shù)量的空的或可以利用的區(qū)域或地方[13]。學(xué)習(xí)空間是一種能讓學(xué)習(xí)者獲取資源、參與協(xié)作、開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境[14]。美國(guó)學(xué)者Brown認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)發(fā)生的各種場(chǎng)所，包含從真實(shí)到虛擬空間，或從教室到聊天室[15]。虛擬空間又稱為網(wǎng)絡(luò)空間，是一種“去中心化”的社會(huì)交往新模式[16]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[17]，即運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的正式與非正式學(xué)習(xí)、教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[18]。吳忠良等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師和學(xué)生的一塊虛擬專屬領(lǐng)地，既像博客，能創(chuàng)建、收藏、傳遞、分享學(xué)習(xí)資源和自我學(xué)習(xí)管理，又像Moodle、Sakai等平臺(tái)，能協(xié)作學(xué)習(xí)、及時(shí)提供或獲得他人的幫助[19]。楊現(xiàn)民等則從廣義與狹義的角度分別解釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，前者是指運(yùn)行在任何平臺(tái)(MOOC平臺(tái)、名師空間、QQ空間、微信平臺(tái)等)之上，支持教與學(xué)活動(dòng)的虛擬空間；后者特指運(yùn)行在專門(mén)的服務(wù)平臺(tái)(國(guó)家教育資源云服務(wù)平臺(tái)、世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)等)之上，支持教與學(xué)活動(dòng)的虛擬空間[20]。盡管空間主要以學(xué)生為中心構(gòu)建，但其服務(wù)對(duì)象不限于學(xué)生，還包括教師、家長(zhǎng)以及管理者等。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的支持教與學(xué)活動(dòng)的分享、協(xié)作、互動(dòng)和自我管理的虛擬空間。目前，學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究主要集中于基礎(chǔ)教育及傳統(tǒng)的專業(yè)教育，而針對(duì)創(chuàng)客教育，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的專門(mén)研究較少。

(三)大學(xué)生創(chuàng)客對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值訴求

2015年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)749萬(wàn)，其中，創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)的總?cè)藬?shù)為42.3萬(wàn)，占全部畢業(yè)生的5.65%，比2014年增長(zhǎng)6.8個(gè)百分點(diǎn)[21]，且大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者占全部青年創(chuàng)業(yè)者群體的比為15.9%[22]?？梢?jiàn)，大學(xué)生是一支重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。大學(xué)生創(chuàng)客與相對(duì)于中小學(xué)生創(chuàng)客，身體、心理和思維等較為成熟，知識(shí)面較廣，能力較強(qiáng)，素質(zhì)較高，并且掌握了相關(guān)專業(yè)技術(shù)，已具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)字化處理能力，創(chuàng)新創(chuàng)造愿望更為強(qiáng)烈。相對(duì)于社會(huì)創(chuàng)客，大學(xué)生創(chuàng)客缺少社會(huì)實(shí)踐與鍛煉，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并且受所學(xué)專業(yè)的限制等，在創(chuàng)意獲取、生產(chǎn)制造尤其市場(chǎng)開(kāi)拓等方面劣勢(shì)明顯，更需要跨專業(yè)、跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)客群體有其特殊性，決定了他(她)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值訴求：

1.創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)

創(chuàng)客的共有特質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享。大學(xué)生創(chuàng)客群體相對(duì)于社會(huì)創(chuàng)客，最主要的問(wèn)題是缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管線下實(shí)體空間是提供各種實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而線上虛擬空間主要是提供資源的共享、成果分享與交流互動(dòng)等的場(chǎng)所[23]。但諸多高校受物理場(chǎng)所條件的限制，難以為各專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)客提供個(gè)性化的實(shí)踐條件，并且提供的實(shí)踐與體驗(yàn)條件也可能與真實(shí)企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制造環(huán)境相差較遠(yuǎn)，同時(shí)，物理場(chǎng)所還會(huì)受到時(shí)空條件的限制，不利于大學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。而針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客設(shè)計(jì)專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并具備“真實(shí)”實(shí)踐與體驗(yàn)的功能，能很好地彌補(bǔ)上述不足，如，構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、游戲化實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)建模、虛擬開(kāi)發(fā)、3D在線打印等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓大學(xué)生創(chuàng)客有機(jī)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中“做中學(xué)”，體驗(yàn)完整的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，塑造良好的心智模式和身心圖式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、理解與內(nèi)化，最終培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

2.跨學(xué)科專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

盡管各高校越來(lái)越重視創(chuàng)客教育，有些高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)課程，如北京師范大學(xué)的創(chuàng)意電子創(chuàng)客課程等[24]。但諸多產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)需要跨多個(gè)學(xué)科專業(yè)(如冶金、機(jī)械、陶瓷、電子、藝術(shù)、控制、計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文等)，需要?jiǎng)?chuàng)客具備多種技能，了解多種技術(shù)，若將過(guò)多的跨學(xué)科專業(yè)課程直接納入第一課堂會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且真正具備創(chuàng)客潛力的學(xué)生只占全體學(xué)生的一小部分。因此，大部分跨學(xué)科專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)課程宜安排在第二課堂完成，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要具有高效學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的功能。

3.資源獲取與個(gè)性化創(chuàng)客導(dǎo)師服務(wù)

大學(xué)生創(chuàng)客的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過(guò)程充滿著復(fù)雜性、非線性和不確定性，需要有良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程所需的資源，如開(kāi)發(fā)工具、計(jì)算工具、虛擬技術(shù)等，還需要從新需求識(shí)別開(kāi)始，到新技術(shù)運(yùn)用、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、虛擬仿真、成本分析、原型制作、試制生產(chǎn)與銷售等全過(guò)程的適時(shí)的個(gè)性化創(chuàng)客導(dǎo)師服務(wù)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)空間能與他人開(kāi)展大量的交流溝通，建立各種社會(huì)關(guān)系(強(qiáng)關(guān)系與弱關(guān)系)或虛擬社群，彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)客受所學(xué)專業(yè)的限制與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的先天不足，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。

三、面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的創(chuàng)造者[25]，高校創(chuàng)客空間建設(shè)的根本目的是為了提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。如圖1所示，創(chuàng)客在經(jīng)歷問(wèn)題與需求獲取、創(chuàng)意形成、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、原型制作、試制生產(chǎn)和產(chǎn)品銷售等開(kāi)發(fā)創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲取到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)創(chuàng)造的螺旋式演進(jìn)。面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以是運(yùn)行于云計(jì)算中心平臺(tái)之上的虛擬空間，服務(wù)于實(shí)體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)創(chuàng)新全過(guò)程，或可以高度模擬真實(shí)企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全過(guò)程創(chuàng)建虛擬開(kāi)發(fā)環(huán)境與資源，進(jìn)行產(chǎn)品虛擬開(kāi)發(fā)，學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐的真實(shí)感與沉浸度不亞于實(shí)體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。創(chuàng)客通過(guò)登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)造新知識(shí)，進(jìn)行虛擬產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，并與同伴或創(chuàng)客導(dǎo)師進(jìn)行交流，展示學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行反思等；創(chuàng)客導(dǎo)師設(shè)計(jì)并向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推送教學(xué)資源，參與學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程，為學(xué)生答疑解惑。面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要有在線創(chuàng)課、虛擬實(shí)踐、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客社交、在線服務(wù)、展示分享和學(xué)習(xí)管理等(簡(jiǎn)稱“七空間”)云服務(wù)空間功能。其中，在線創(chuàng)課與虛擬實(shí)踐為核心空間，其他空間主要服務(wù)于這兩個(gè)核心空間。

圖1 面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間云計(jì)算中心平臺(tái)

云計(jì)算中心平臺(tái)是一種綜合運(yùn)用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等多種新技術(shù)形成的技術(shù)架構(gòu)與商業(yè)模式，是信息交換、存儲(chǔ)與管理、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的中心，也是個(gè)性化服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)，如，國(guó)家教育資源云服務(wù)平臺(tái)等。學(xué)者張世明、徐和祥、武崢、郝文清等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間云計(jì)算中心平臺(tái)總體架構(gòu)通常由基礎(chǔ)平臺(tái)層(IAAS)、平臺(tái)服務(wù)層(PAAS)、軟件服務(wù)層(SAAS)、資源服務(wù)層(RAAS)等四個(gè)層次構(gòu)成，具有個(gè)人空間、云存儲(chǔ)、云管理、云郵件、云溝通、云課堂、云超市等云服務(wù)功能[26][27]，其中，個(gè)人空間是一個(gè)桌面應(yīng)用與終端表現(xiàn)，可運(yùn)行于PC機(jī)、平板電腦和手機(jī)終端等多平臺(tái)；云存儲(chǔ)服務(wù)位于IAAS；云管理服務(wù)位于PAAS；云超市服務(wù)是為師生等用戶提供免費(fèi)與收費(fèi)的電子課本、電子試題等教學(xué)資源的消費(fèi)平臺(tái)和結(jié)算機(jī)制，部分服務(wù)功能位于RAAS，云郵件、云溝通、云課堂及部分云超市服務(wù)則位于SAAS。面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間云計(jì)算中心平臺(tái)主要依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)(AR)、移動(dòng)互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，其總體架構(gòu)與上述架構(gòu)類似，在此不必贅述。可以將“七空間”(或功能模塊)部署于云計(jì)算中心平臺(tái)并封裝成“云服務(wù)”向師生提供，共享教學(xué)資源。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能

為了滿足大學(xué)生創(chuàng)客的創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升、跨專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、豐富的資源獲取和個(gè)性化創(chuàng)客導(dǎo)師服務(wù)等價(jià)值訴求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備的功能：

1. 在線創(chuàng)課空間

(1)創(chuàng)課

孫建鋒認(rèn)為，創(chuàng)課是“綜合創(chuàng)新工程”，包含創(chuàng)想法、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教材、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表等“六創(chuàng)”[28]，即與課程教學(xué)相關(guān)要素的創(chuàng)造都可稱為創(chuàng)課。楊現(xiàn)民則認(rèn)為，創(chuàng)課是一種新型課程，有廣義與狹義之分，前者是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目的的各類課程，既包含電子創(chuàng)意類課程，又包含手工制作、機(jī)械加工、陶瓷技藝、繪畫(huà)藝術(shù)等傳統(tǒng)創(chuàng)意類課程[29]，也可以是“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引課”，如清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)名家面對(duì)面”等系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[30]；后者特指以智能化信息技術(shù)應(yīng)用為特征的電子創(chuàng)意類課程，如，溫州中學(xué)的Arduino創(chuàng)意機(jī)器人等。創(chuàng)課具有跨界(機(jī)械、電工電子、藝術(shù)、自動(dòng)化控制、計(jì)算機(jī)科學(xué)等)、智能化(人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、可穿戴設(shè)備、互動(dòng)媒體等智能技術(shù))和軟硬結(jié)合(數(shù)控加工等)三個(gè)核心特征[31]。創(chuàng)課開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，不是單一的知識(shí)記憶與理解，而是多學(xué)科技術(shù)、知識(shí)的綜合、遷移、應(yīng)用與實(shí)踐。創(chuàng)課通常以主題活動(dòng)、創(chuàng)客項(xiàng)目和創(chuàng)客案例等多種形式呈現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)、銷售等多方面的知識(shí)，具有情境化、生活化與趣味化特征。學(xué)生通過(guò)研討、協(xié)作探究、體驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。

(2)在線創(chuàng)課空間

在線創(chuàng)課空間為師生提供網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的云學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)課教師通過(guò)在線創(chuàng)課空間不僅可以設(shè)計(jì)、上傳創(chuàng)課資源，還可以布置作業(yè)與階段測(cè)試等，系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)分，并實(shí)時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)；學(xué)生通過(guò)在線創(chuàng)課空間(SPOC創(chuàng)課空間)可以自主觀看創(chuàng)課微視頻學(xué)習(xí)創(chuàng)課新知識(shí)并進(jìn)行訓(xùn)練，主要解決跨學(xué)科、跨專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題，為產(chǎn)品開(kāi)發(fā)訓(xùn)練做好知識(shí)儲(chǔ)備。

a.SPOC創(chuàng)課空間

將Scratch創(chuàng)意編程、Lego創(chuàng)意機(jī)器人、3 D創(chuàng)意打印等創(chuàng)課課程、“Learning by Doing”“Learning by Making”等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新課程[32]、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人文通識(shí)課程和融入了創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的專業(yè)課程等，按MOOC的要求制作成創(chuàng)課微視頻，并輔之以微課件、微項(xiàng)目、微案例和微實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)課微素材訓(xùn)練資源，以及微作業(yè)為主，輔之以在線測(cè)試、在線討論、在線留言、在線答疑與在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。創(chuàng)課微視頻應(yīng)設(shè)計(jì)有內(nèi)嵌交互、測(cè)試交互等教學(xué)環(huán)節(jié)[33]，并采用多種媒體形式展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)視頻的交互性與吸引力。創(chuàng)客教師根據(jù)創(chuàng)客群體的專業(yè)基礎(chǔ)與特征設(shè)定登陸權(quán)限，結(jié)合所處創(chuàng)新過(guò)程引導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)課內(nèi)容并進(jìn)行訓(xùn)練、測(cè)試與實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)課從MOOC向SPOC(Small Private Online Course，小眾私密在線課程) 的轉(zhuǎn)變應(yīng)用。如清華大學(xué)通過(guò)創(chuàng)客課程在線平臺(tái)，對(duì)挑戰(zhàn)式課程、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐等課程資源進(jìn)行系統(tǒng)化集成開(kāi)發(fā)和整合，進(jìn)而形成具有不斷演進(jìn)能力的創(chuàng)客課程體系[34]。創(chuàng)客還可結(jié)合具體項(xiàng)目，快速迭代開(kāi)發(fā)出挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)課程主題、創(chuàng)客項(xiàng)目主題或?qū)嵺`主題，以提升自身的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

b.虛擬創(chuàng)課課堂

虛擬課堂是一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，是以實(shí)體課堂為原型構(gòu)建的有組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，方便師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)者張麗霞、張立新等根據(jù)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)系將其分為模擬現(xiàn)實(shí)課堂(同步直播教學(xué)、同步互動(dòng)討論)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)課堂(異步點(diǎn)播教學(xué)、異步互動(dòng)討論)、創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)課堂(以數(shù)字化資源為主的個(gè)性化學(xué)習(xí)、以在線協(xié)作為主的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、以在線團(tuán)體互動(dòng)為主的社會(huì)化學(xué)習(xí))等三種類型[35]。諸多教育網(wǎng)站、空間課程、學(xué)習(xí)論壇等都可看成是廣義的虛擬課堂，其共同點(diǎn)是由數(shù)字化資源和在線活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，能夠有效支持教師教和學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)[36]。虛擬創(chuàng)課課堂是指為創(chuàng)課教學(xué)提供的虛擬環(huán)境，支持創(chuàng)客桌面用戶以及手持終端，實(shí)現(xiàn)同步和異步交互學(xué)習(xí)，支持創(chuàng)客的個(gè)性化學(xué)習(xí)與群體協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂。這種課堂為創(chuàng)客提供與實(shí)體創(chuàng)課教學(xué)相類似的學(xué)習(xí)情境，使創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)回歸“真實(shí)”情境，感受創(chuàng)新文化。

c.網(wǎng)真創(chuàng)課課堂

網(wǎng)真技術(shù)被科技界譽(yù)為21世紀(jì)的十大突破性技術(shù)之一[37]，主要有高速通信、空間照明、編碼技術(shù)、超高清視頻編碼、人體工程、顯示技術(shù)、人機(jī)交互、目標(biāo)識(shí)別與跟蹤、多通道語(yǔ)音編碼、網(wǎng)絡(luò)智能、空間音頻、建筑聲學(xué)等[38]。網(wǎng)真課堂是指運(yùn)用網(wǎng)真技術(shù)把二個(gè)或多個(gè)異地課堂遠(yuǎn)程全景實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)在本地并與本地課堂融合為一體的雙向可視互動(dòng)教學(xué)情景。網(wǎng)真課堂提供真人大小的實(shí)時(shí)全景高清視頻以及環(huán)境匹配等多種沉浸感優(yōu)化技術(shù)，打破了課堂的時(shí)空限制，把物理上分割的多個(gè)課堂轉(zhuǎn)換成邏輯上、視覺(jué)上、感覺(jué)上的同一課堂[39]，相對(duì)于虛擬課堂更為直觀和智能化，能進(jìn)行即時(shí)提問(wèn)和解答等交互教學(xué)活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)“天涯咫尺”的遠(yuǎn)程面對(duì)面體驗(yàn)。網(wǎng)真創(chuàng)課課堂運(yùn)用網(wǎng)真技術(shù)將異地的創(chuàng)客工作坊等實(shí)踐場(chǎng)所映射到本地并與本地的創(chuàng)課課堂通過(guò)寬帶網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)體教學(xué)與虛擬教學(xué)的有機(jī)融合，如，學(xué)生可以在課堂上通過(guò)網(wǎng)真課堂入口觀察、感受、體驗(yàn)遠(yuǎn)程創(chuàng)客工作坊的真實(shí)產(chǎn)品或項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程；分享遠(yuǎn)程創(chuàng)客大講堂相關(guān)創(chuàng)業(yè)案例等。

2.虛擬實(shí)踐空間

虛擬實(shí)驗(yàn)與虛擬開(kāi)發(fā)空間，分別為創(chuàng)客提供真實(shí)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)客工作坊高度相似的功能并且不受時(shí)空限制的低成本個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

(1)虛擬實(shí)驗(yàn)空間

虛擬實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用多媒體、人工智能、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(三維建模、人機(jī)交互、數(shù)字化控制等)創(chuàng)建虛擬化的實(shí)驗(yàn)替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，像真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境一樣體驗(yàn)或操作各實(shí)驗(yàn)步驟。虛擬實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)再現(xiàn)物理現(xiàn)象、感知與測(cè)量、集成與定位、數(shù)據(jù)獲取與分析、異地協(xié)作等實(shí)驗(yàn)功能[40]，其實(shí)驗(yàn)效果等價(jià)于甚至優(yōu)于真實(shí)實(shí)驗(yàn)，不但可以降低實(shí)驗(yàn)成本，而且可以有效共享實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)效率[41]。將游戲或娛樂(lè)因素引入到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，并將技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合[42]，構(gòu)建一個(gè)集聲音、動(dòng)畫(huà)、場(chǎng)景、角色等要素為一體的三維體驗(yàn)式虛擬創(chuàng)新空間。創(chuàng)客教師可在空間進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)生可進(jìn)入虛擬空間實(shí)時(shí)互動(dòng)、感知和操作虛擬世界中的各種虛擬對(duì)象，將知識(shí)內(nèi)化鑲嵌在虛擬現(xiàn)實(shí)的社會(huì)與物理境脈中，獲得一種身臨其境的感受，并提出自己的創(chuàng)新想法。如Udacity和edX等MOOC平臺(tái)提供虛擬體驗(yàn)環(huán)境與可視化控制工具，供學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如電子線路實(shí)驗(yàn)或程序運(yùn)行環(huán)境實(shí)驗(yàn)等[43]；再如，張學(xué)軍、唐久磊等運(yùn)用Flash3D等技術(shù)開(kāi)發(fā)了三維虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、儀器和物品進(jìn)行二維與三維混合式建模，學(xué)生可在Flash3D環(huán)境中對(duì)虛擬儀器、物品進(jìn)行交互操作，還可詳細(xì)記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與過(guò)程，這樣，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、報(bào)告和評(píng)價(jià)融為一體[44]。創(chuàng)客虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、研究性(而非驗(yàn)證性)的項(xiàng)目或組件，實(shí)驗(yàn)過(guò)程與情境也是可變的、可組合的(而非固定程序與模式)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)客的發(fā)散性思維與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

(2)虛擬開(kāi)發(fā)空間

a.概念界定

產(chǎn)品(項(xiàng)目)虛擬開(kāi)發(fā)，又稱面向產(chǎn)品(項(xiàng)目)的虛擬設(shè)計(jì)和制造，是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)(計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行技術(shù)、多媒體和可視化技術(shù)等集成[45])實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品(項(xiàng)目)的虛擬開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、加工制造、裝配、測(cè)試、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)等[46]，在虛擬環(huán)境中用數(shù)字化的產(chǎn)品原型或軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)物產(chǎn)品，待產(chǎn)品各項(xiàng)性能檢驗(yàn)合格后再進(jìn)行實(shí)體制造與銷售的開(kāi)發(fā)模式。如，美國(guó)福特汽車率先采用網(wǎng)絡(luò)并行設(shè)計(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)賽車；波音公司運(yùn)用虛擬開(kāi)發(fā)技術(shù)研發(fā)737客機(jī)；美國(guó)Coventry School of Art and Design開(kāi)發(fā)了虛擬原型制造系統(tǒng)，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的初期可以在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中構(gòu)造虛擬原型并進(jìn)行性能評(píng)價(jià)[47]。虛擬開(kāi)發(fā)是一種在仿真環(huán)境下的產(chǎn)品特性不斷迭代與演進(jìn)的過(guò)程，具有數(shù)字化、集成化、自動(dòng)化、智能化、并行化、可視化、直覺(jué)感受和良好的交互等特點(diǎn)[48]?？梢钥s短產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期，降低開(kāi)發(fā)成本，提高開(kāi)發(fā)質(zhì)量[49]。大學(xué)生創(chuàng)客在虛擬開(kāi)發(fā)空間設(shè)計(jì)數(shù)字化的產(chǎn)品原型，進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真與性能測(cè)試，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)全過(guò)程訓(xùn)練。

b.整體框架

一個(gè)完整的產(chǎn)品(項(xiàng)目)虛擬開(kāi)發(fā)系統(tǒng)較為復(fù)雜，從體系結(jié)構(gòu)來(lái)看，通常包含人機(jī)交互接口、框架、環(huán)境、應(yīng)用、數(shù)據(jù)、協(xié)議、軟件、硬件等多方面因素。綜合吳群波、陳定方等學(xué)者[50][51]的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了產(chǎn)品虛擬開(kāi)發(fā)整體框架，如下頁(yè)圖2所示。產(chǎn)品(項(xiàng)目)虛擬開(kāi)發(fā)空間主要具有產(chǎn)品創(chuàng)意空間、虛擬設(shè)計(jì)空間、虛擬制造空間、虛擬營(yíng)銷空間等功能。產(chǎn)品創(chuàng)意空間從市場(chǎng)需求調(diào)研與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，再進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分與市場(chǎng)定位，提出產(chǎn)品概念，形成產(chǎn)品創(chuàng)意并進(jìn)行篩選，這一過(guò)程是設(shè)計(jì)與市場(chǎng)對(duì)接的關(guān)鍵。虛擬設(shè)計(jì)空間是在前一階段形成的產(chǎn)品輪廓的基礎(chǔ)上建模，再對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行仿真—優(yōu)化—性能評(píng)價(jià)—工藝驗(yàn)證—加工評(píng)價(jià)—再優(yōu)化，通過(guò)迭代設(shè)計(jì)提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量；虛擬制造空間主要完成工藝規(guī)劃、工具、模具、設(shè)備的選擇與設(shè)計(jì)、虛擬加工與仿真、質(zhì)量檢驗(yàn)，并不斷優(yōu)化制造工藝；虛擬營(yíng)銷空間完成銷售全過(guò)程，并進(jìn)行物流仿真、成本與利潤(rùn)分析。這種產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模式從市場(chǎng)分析出發(fā)，在整個(gè)生命周期內(nèi)以一個(gè)協(xié)同的產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理(PDM，Product Data Management)為基礎(chǔ)，集成各開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造單元成果，并將多個(gè)應(yīng)用軟件集成到CAD/CAM /CAE系統(tǒng)，提供完整的虛擬設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)仿真過(guò)程?？梢员苊猱a(chǎn)品參數(shù)、幾何模型、計(jì)算數(shù)據(jù)等多份復(fù)制與不一致現(xiàn)象，有利于團(tuán)隊(duì)成員之間的共享和交流，減少浪費(fèi)，解決信息不對(duì)稱帶來(lái)的系列問(wèn)題。

圖2 產(chǎn)品虛擬開(kāi)發(fā)整體框架

c.開(kāi)發(fā)環(huán)境

產(chǎn)品(項(xiàng)目)虛擬開(kāi)發(fā)環(huán)境的創(chuàng)建可以運(yùn)用CAD、CAM、CAE等工具與工程知識(shí)庫(kù)、產(chǎn)品庫(kù)和模型庫(kù)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)仿真與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)將新產(chǎn)品概念原型虛擬地生成出來(lái)，并通過(guò)交互仿真來(lái)進(jìn)行全方位展示和評(píng)價(jià)，再優(yōu)化虛擬產(chǎn)品的加工制造、生產(chǎn)工藝及費(fèi)用。如圖3所示，產(chǎn)品的虛擬開(kāi)發(fā)環(huán)境主要包括虛擬設(shè)計(jì)環(huán)境、虛擬仿真環(huán)境和PDM系統(tǒng)[52]。

圖3 產(chǎn)品虛擬開(kāi)發(fā)環(huán)境

虛擬設(shè)計(jì)環(huán)境為創(chuàng)客提供設(shè)計(jì)全過(guò)程的虛擬環(huán)境，主要功能有：一是把市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)要求、產(chǎn)品特性、零部件特性、工藝要求、生產(chǎn)要求(稱為質(zhì)量功能展開(kāi)：Quality Function Deployment，QFD)，定義產(chǎn)品設(shè)計(jì)問(wèn)題并求解，形成新產(chǎn)品創(chuàng)意與輪廓；二是進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)分析，包括分解產(chǎn)品功能、設(shè)計(jì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)產(chǎn)品性能；三是產(chǎn)品CAD設(shè)計(jì)，主要包括零件設(shè)計(jì)、部件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)和制造工藝設(shè)計(jì)；四是原型化，將零部件制造工藝過(guò)程模型、產(chǎn)品總裝配模型通過(guò)原型化技術(shù)形成產(chǎn)品數(shù)據(jù)模型，再通過(guò)系統(tǒng)仿真來(lái)模擬全部制造過(guò)程。

虛擬仿真環(huán)境為創(chuàng)客定義新產(chǎn)品概念和制造過(guò)程，集成產(chǎn)品原型與制造活動(dòng)直接輔助設(shè)計(jì)、制造決策提供仿真平臺(tái)。主要功能有：一是基于產(chǎn)品幾何模型和制造環(huán)境約束實(shí)現(xiàn)面向加工制造過(guò)程的仿真；二是通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)品裝配線可以仿真其裝配過(guò)程；三是通過(guò)虛擬的人物動(dòng)畫(huà)仿真人的手工裝配過(guò)程；四是通過(guò)產(chǎn)品工作分解結(jié)構(gòu)(BOM)仿真零件、部件的規(guī)格、數(shù)量與公差；五是對(duì)制造系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)間與費(fèi)用進(jìn)行仿真，自動(dòng)計(jì)算出成本與交貨周期。

PDM系統(tǒng)主要對(duì)產(chǎn)品CAD模型數(shù)據(jù)與開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行集成管理與轉(zhuǎn)換。PDM系統(tǒng)提供面向不同開(kāi)發(fā)階段、狀態(tài)與版本的數(shù)據(jù)控制，PDM數(shù)據(jù)庫(kù)是PDM系統(tǒng)的核心，主要功能有：一是管理全部CAD設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)；二是管理開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括工作流程、文檔管理、版本管理、產(chǎn)品配置與項(xiàng)目管理等；三是為CAD/CAM/CAE、動(dòng)態(tài)仿真等系統(tǒng)提供接口并轉(zhuǎn)換；四是及時(shí)獲取、存儲(chǔ)和提取零部件、裝配體和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等信息的功能。

對(duì)于軟件類產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，可以在云計(jì)算中心平臺(tái)上直接部署軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境與工具，大學(xué)生創(chuàng)客可以直接在“云”中協(xié)同完成需求分析、架構(gòu)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼與系統(tǒng)測(cè)試等產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全過(guò)程，創(chuàng)客教師可以在“云”中進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

3.創(chuàng)客資源空間

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)空間的重要組成部分，創(chuàng)客資源空間主要為在線創(chuàng)課空間、虛擬實(shí)驗(yàn)與虛擬開(kāi)發(fā)空間提供資源服務(wù)的場(chǎng)所。主要包括：

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為兩類：一類是指學(xué)習(xí)前經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的在線資源，如，與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教材、教輔、課件、講稿、項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等在線學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一類是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的在線資源，如創(chuàng)課課堂實(shí)錄、成果分享、遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)、話題討論、專題論壇、在線作業(yè)、個(gè)性學(xué)案、在線答疑、在線評(píng)價(jià)等[53]。

(2)學(xué)習(xí)工具空間。主要為創(chuàng)客學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)知識(shí)提供支持的工具，包括導(dǎo)航工具、信息搜索工具、交互工具、實(shí)時(shí)記錄工具、在線詞典、仿真工具、學(xué)習(xí)軟件、電子書(shū)包和個(gè)人學(xué)習(xí)空間等[54]。如，天聞數(shù)媒開(kāi)發(fā)的Ai School云課堂，是電子書(shū)包終端產(chǎn)品代表，通過(guò)運(yùn)用多種在線學(xué)科工具、測(cè)評(píng)工具、統(tǒng)計(jì)工具等，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)活動(dòng)的深度融合[55]。

(3)開(kāi)發(fā)工具空間。主要為創(chuàng)客開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造產(chǎn)品提供虛擬的設(shè)備與工具資源及開(kāi)源軟件資源等。如，清華大學(xué)i.Center創(chuàng)客空間，除了為學(xué)生創(chuàng)客提供實(shí)體加工制作資源以外，還將常用的設(shè)計(jì)工具(CAD、CAM、CAE等)、分析工具、計(jì)算工具和素材資源等以云桌面服務(wù)的方式提供給學(xué)生創(chuàng)客；同時(shí)，引導(dǎo)他(她)們通過(guò)服務(wù)平臺(tái)獲取全球性的在線設(shè)計(jì)與制造資源，如，共享的問(wèn)題需求、產(chǎn)品創(chuàng)意、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能指標(biāo)、制造方法、制造工藝、模型素材、在線知識(shí)庫(kù)、在線項(xiàng)目庫(kù)等，便于學(xué)生由淺入深地參與不同難度的創(chuàng)客項(xiàng)目訓(xùn)練[56]。

4.在線服務(wù)空間

創(chuàng)客空間的核心價(jià)值不在于實(shí)踐場(chǎng)所的提供，而在于提供的創(chuàng)新創(chuàng)造服務(wù)。在線服務(wù)空間主要為在線創(chuàng)課空間與虛擬實(shí)踐空間提供個(gè)性化在線導(dǎo)師服務(wù)支持，如創(chuàng)課課程輔導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育、創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、市場(chǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品知識(shí)、制造工藝、生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)管理、投資融資、知識(shí)產(chǎn)權(quán)咨詢等智力資源服務(wù)。從企業(yè)選聘具有不同創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)背景的專家、企業(yè)家和創(chuàng)課課程教師等擔(dān)任創(chuàng)客導(dǎo)師，組成創(chuàng)客導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立創(chuàng)客導(dǎo)師庫(kù)。大學(xué)生創(chuàng)客在創(chuàng)課學(xué)習(xí)、產(chǎn)品虛擬開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中遇到的疑難問(wèn)題，根據(jù)其所需的知識(shí)領(lǐng)域、專業(yè)要求和所處產(chǎn)品研發(fā)階段，由不同的創(chuàng)客導(dǎo)師及時(shí)提供知識(shí)、技術(shù)在線指導(dǎo)服務(wù)。

5.展示分享空間

展示分享空間為創(chuàng)客所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品創(chuàng)意、制造方案、產(chǎn)品(或成果)等提供展示與分享的平臺(tái)。如，大學(xué)生創(chuàng)客將創(chuàng)新設(shè)計(jì)電子圖樣或3D視圖等上傳至展示分享空間，充分展示產(chǎn)品或成果，相互分享知識(shí)、創(chuàng)新思想、實(shí)踐過(guò)程與心得體會(huì)，并開(kāi)展小組交互討論，促進(jìn)創(chuàng)客之間互通有無(wú)。一方面，能夠幫助創(chuàng)客發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)新過(guò)程中的問(wèn)題與不足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)造；另一方面，通過(guò)創(chuàng)客之間、創(chuàng)客與創(chuàng)客導(dǎo)師之間的交流與碰撞，產(chǎn)生新知識(shí)、新技術(shù)、新創(chuàng)意，并通過(guò)反復(fù)的激發(fā)、評(píng)價(jià)、反思與修正，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造。

6.創(chuàng)客社交空間

創(chuàng)客空間本身可以被看作一個(gè)開(kāi)源社區(qū)，是一種社交空間。創(chuàng)客社交空間是服務(wù)于在線創(chuàng)課、虛擬實(shí)踐、展示分享、在線服務(wù)、在線評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與監(jiān)控等功能的在線交互平臺(tái)。可以建立專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)部論壇，或與其他學(xué)校整合資源創(chuàng)建“校園微博聯(lián)盟”“微信公共平臺(tái)”“校園新媒體聯(lián)動(dòng)平臺(tái)”[57]，或借用其他的交流平臺(tái)，如百度云、QQ空間、教育微博、教育博客[58]等，其中，學(xué)生使用百度云、QQ空間的頻率較高。通過(guò)在線社交空間開(kāi)展多種創(chuàng)客活動(dòng)，如在線分享會(huì)、項(xiàng)目在線路演、在線大講堂、在線挑戰(zhàn)賽、在線體驗(yàn)營(yíng)等，促進(jìn)不同文化、思想、觀點(diǎn)的交流，也促進(jìn)了開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)、創(chuàng)造與投資的對(duì)接。一方面有利于形成創(chuàng)客學(xué)習(xí)共同體(不同專業(yè)、不同思維模式、不同價(jià)值觀的創(chuàng)客組成的強(qiáng)聯(lián)結(jié))，易于實(shí)現(xiàn)異質(zhì)性知識(shí)的“游走”(分享、試錯(cuò)與探索)和耦合，從而生成新知識(shí)與知識(shí)創(chuàng)造[59]；另一方面，有利于形成創(chuàng)客社群的弱聯(lián)結(jié)，相對(duì)強(qiáng)聯(lián)結(jié)來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)群體的創(chuàng)造性，尤其對(duì)于創(chuàng)意來(lái)源與創(chuàng)意形成，所起作用更大[60]。

7.學(xué)習(xí)管理空間

學(xué)習(xí)管理空間是為上述六空間提供管理服務(wù)的平臺(tái)。通過(guò)與相關(guān)空間進(jìn)行交互與同步，可以獲得創(chuàng)客學(xué)習(xí)與創(chuàng)客導(dǎo)師指導(dǎo)的樣本數(shù)據(jù)，從而生成學(xué)習(xí)過(guò)程管理數(shù)據(jù)庫(kù)，并且通過(guò)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，可以幫助創(chuàng)客制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。一是創(chuàng)客的自我學(xué)習(xí)管理，如創(chuàng)客個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、電子課表、學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)參與、創(chuàng)客實(shí)踐及成長(zhǎng)過(guò)程記錄與統(tǒng)計(jì)分析等管理功能；二是創(chuàng)課教師或創(chuàng)客導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)客與教學(xué)過(guò)程的管理，如創(chuàng)客活動(dòng)的管理、電子學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、創(chuàng)課資源的管理等，有利于創(chuàng)客教師精準(zhǔn)把握每位創(chuàng)客的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑與最合適的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)論與討論

(一)簡(jiǎn)要結(jié)論

1.面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以云計(jì)算中心平臺(tái)為技術(shù)基礎(chǔ)，以在線創(chuàng)課、虛擬實(shí)踐、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客社交、在線服務(wù)、展示分享和學(xué)習(xí)管理等“七空間”服務(wù)功能為支撐的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，云計(jì)算中心平臺(tái)由IAAS、PAAS、SAAS、RAAS四層構(gòu)成，在線創(chuàng)課空間與虛擬實(shí)踐空間是核心空間，其他“五空間”主要服務(wù)于這兩個(gè)核心空間，所有空間部署于云計(jì)算中心平臺(tái)并封裝成“云服務(wù)”向使用者提供。師、生在“云”中工作與學(xué)習(xí)，對(duì)終端設(shè)備的要求低，可以降低學(xué)校固定資產(chǎn)投資與更新的成本。

2.面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，除了具有資源的共享、成果分享、交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)管理等傳統(tǒng)功能以外，還具有在線創(chuàng)課學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)、產(chǎn)品虛擬開(kāi)發(fā)等功能。不但是一個(gè)創(chuàng)課自主學(xué)習(xí)空間，而且是一個(gè)虛擬實(shí)踐空間，是創(chuàng)客開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)造的場(chǎng)所。

3.面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能為創(chuàng)客提供不受時(shí)空限制的虛擬學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)踐與創(chuàng)造環(huán)境，有利于創(chuàng)客充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。既是創(chuàng)客工作坊向網(wǎng)絡(luò)空間的延伸，又是網(wǎng)絡(luò)空間向?qū)嵺`領(lǐng)域的拓展，也是高校物理實(shí)踐條件滯后的有利補(bǔ)充。

4.產(chǎn)品虛擬開(kāi)發(fā)是在虛擬環(huán)境中開(kāi)發(fā)數(shù)字化的產(chǎn)品原型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)物產(chǎn)品，是一個(gè)在仿真環(huán)境下產(chǎn)品特性不斷迭代與演進(jìn)的過(guò)程，從根本上改變?cè)O(shè)計(jì)、試制、修改和規(guī)模生產(chǎn)、維護(hù)的傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式。不但可以縮短產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期，降低開(kāi)發(fā)成本，提高開(kāi)發(fā)質(zhì)量，而且可以在虛擬環(huán)境中很好地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)客的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力與跨學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。

(二)討論

盡管產(chǎn)品虛擬開(kāi)發(fā)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，在技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)的制造企業(yè)已有較多成功案例，是現(xiàn)代制造業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的一種新趨勢(shì)，但因系統(tǒng)涉及人機(jī)交互接口、框架、環(huán)境、數(shù)據(jù)、協(xié)議、軟件等各個(gè)方面，系統(tǒng)架構(gòu)較為復(fù)雜，前期投入較大。高校要建立具有與真實(shí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程高度相似的虛擬開(kāi)發(fā)環(huán)境，用于大學(xué)生創(chuàng)客的實(shí)踐訓(xùn)練，還存在一些困難：一是高校傳統(tǒng)的教學(xué)科研與企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)結(jié)合程度不高，導(dǎo)致所建立的虛擬開(kāi)發(fā)系統(tǒng)容易脫離企業(yè)實(shí)際；二是不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)μ摂M開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)要求差異較大，增加了系統(tǒng)建設(shè)的難度；三是虛擬開(kāi)發(fā)系統(tǒng)本身較復(fù)雜，不是所有的高校掌握了相關(guān)核心技術(shù)；四是系統(tǒng)的應(yīng)用也較為復(fù)雜，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客的信息技術(shù)應(yīng)用水平要求較高。建議：一是高校高層領(lǐng)導(dǎo)要高度重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，增大投入力度；二是采取校企深度合作的方式研發(fā)虛擬開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，降低開(kāi)發(fā)的技術(shù)障礙，提高系統(tǒng)的實(shí)用性；三是從多方面提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與水平，如加強(qiáng)創(chuàng)課學(xué)習(xí)；四是高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，總體規(guī)劃，分步分期實(shí)施，如可以先運(yùn)用數(shù)字桌面工具或虛擬系統(tǒng)設(shè)計(jì)數(shù)字產(chǎn)品模型(數(shù)字DIY)，并在開(kāi)源社區(qū)中分享設(shè)計(jì)成果[61]，待條件成熟時(shí)再進(jìn)行制造與裝配等過(guò)程的仿真；選擇成功實(shí)施虛擬開(kāi)發(fā)的企業(yè)進(jìn)行合作，結(jié)合成功案例開(kāi)發(fā)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的虛擬系統(tǒng)，再逐漸拓展到其他專業(yè)。

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Research on Construction of Network Learning Space for College Student Makers

Zeng Mingxing, Ning Xiaohao, Zhou Qingping, Xu Hongzhi, Su Juan

(School of Software and Service Outsourcing, Jishou University, Zhangjiajie Hunan 427000)

Construction of network learning space aims to promote the reform of teaching and learning methods, as well as application of personalized learning environment. It is an important part of “three access and two platforms” project. The core concept of maker education is to cultivate people's practical ability, innovation ability and innovation spirit through the training of"learning by doing". which caters to the national strategic needs of innovative entrepreneurial talent. Based on cloud computing center platform, network learning space for college student makers is made up of online maker course, virtual practice, maker resources, social network, online services, displaying and sharing, and learning management. Among them, the online maker course and virtual practice space are core spaces, for which the other five provides services. In addition to the functions of traditional network learning space such as resource sharing, result sharing, communication and interaction and learning management, it’s also a place for independent maker class study, virtual experiment and virtual product development, which provides a virtual learning and creation environment unlimited by space and time. Hence can promote e ff ectively the internalization of knowledge and develop the students' higher thinking ability.

Maker Education; Network Learning Space; Online Maker Course; Virtual Experience; Virtual Development

G434

A

曾明星：副教授，在讀博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2016年8月17日

責(zé)任編輯：趙云建

1006—9860(2016)11—0030—09

* 本文系2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教育場(chǎng)域建構(gòu)研究”(編號(hào)：15YJA880099)；2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校內(nèi)部教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)實(shí)施研究：基于 NSSE-CHINA的新視角”(編號(hào)：湘教通〔2014〕247號(hào))；2016年吉首大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)期高校創(chuàng)客空間構(gòu)建研究”(2016SYJG018)的研究成果。