劉飛燕, 梁慧玉

(華南理工大學(xué) 廣州學(xué)院 管理學(xué)院, 廣東 廣州　510800)

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經(jīng)管課程配套實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)實(shí)施與評(píng)價(jià)方法研究

劉飛燕, 梁慧玉

(華南理工大學(xué) 廣州學(xué)院 管理學(xué)院, 廣東 廣州510800)

基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略,使用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合多年課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一套行之有效的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程、實(shí)施準(zhǔn)則和評(píng)估方法,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新提供思路和方法。

經(jīng)管課程； 配套實(shí)驗(yàn)； 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“工科要有實(shí)驗(yàn),經(jīng)管要有實(shí)訓(xùn)”,實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)對(duì)于經(jīng)管類人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用[1]。鑒于經(jīng)管實(shí)驗(yàn)課有顯著區(qū)別于工科的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),且在實(shí)驗(yàn)課定位上的差異,要大規(guī)模開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué),需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程。教師作為課程的主導(dǎo)者,身在教學(xué)一線,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,具有識(shí)別教學(xué)需求的天然優(yōu)勢(shì),能夠開(kāi)發(fā)實(shí)用、適用、好用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,將課堂理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合。

1　實(shí)驗(yàn)課是經(jīng)管課程教學(xué)的重要手段

1.1課程與實(shí)驗(yàn)

實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的本科教學(xué)變革,核心是要進(jìn)行課程改革[2]。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、實(shí)驗(yàn)的邏輯來(lái)看,人才培養(yǎng)目標(biāo)靠教學(xué)體系完成。教學(xué)體系常常分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,理論教學(xué)體系基本單元由各類學(xué)科與基礎(chǔ)、專業(yè)課程構(gòu)成,實(shí)踐教學(xué)體系單元有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、課內(nèi)課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芡瓿瑟?dú)立的教學(xué)目標(biāo)時(shí),會(huì)單獨(dú)設(shè)立成一門課程；不能單獨(dú)開(kāi)列,需與其他模塊合力完成教學(xué)目標(biāo)時(shí),可稱作課程配套實(shí)驗(yàn)。

1.2增設(shè)教學(xué)性實(shí)驗(yàn)促進(jìn)經(jīng)管課程建設(shè)

廖哲勛在《課程學(xué)》中論述:課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的組織形式[3]。施瓦步(Schwarb J.)認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)必須考慮3層次的結(jié)構(gòu):學(xué)科的“組織結(jié)構(gòu)”,即學(xué)科彼此間的關(guān)系；學(xué)科的“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”,即對(duì)學(xué)科做出規(guī)定的一簇概念；學(xué)科的“句法結(jié)構(gòu)”,即科學(xué)的方法論,指“關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、方法以及學(xué)科打算如何運(yùn)營(yíng)概念去達(dá)到目的的范型”。被后人稱之為學(xué)科結(jié)構(gòu)課程論的布魯納(Bruner J.)認(rèn)為 “不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”[4]。

經(jīng)管類課程涉及經(jīng)濟(jì)和管理兩大門類,一個(gè)重宏觀環(huán)境的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析,一個(gè)偏重微觀組織的管理實(shí)務(wù)和人機(jī)互動(dòng),都屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。就認(rèn)知過(guò)程(布盧姆分類學(xué)中6個(gè)層次的認(rèn)知:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5])而言,自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科對(duì)記憶、理解、應(yīng)用的要求較多,而社會(huì)科學(xué)課程內(nèi)容更少?gòu)?qiáng)調(diào)記憶現(xiàn)成知識(shí),更注重探究、比較、闡釋、綜合的過(guò)程,認(rèn)知水平更多在應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造幾個(gè)層次上,不僅課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容會(huì)有較大差異,授課方式也有差異,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多情境,激發(fā)學(xué)生更多參與,采用實(shí)驗(yàn)課的方式比單純的講授法更加有效、有趣。

1.3教學(xué)性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)開(kāi)設(shè)目的分類

實(shí)驗(yàn)課有多種分類標(biāo)準(zhǔn):按照課程屬性分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)；按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆殖沈?yàn)證性實(shí)驗(yàn)、理解性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)；按照實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)形式分成軟件模擬實(shí)驗(yàn)、手工操作實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)仿真實(shí)驗(yàn)；按授課形式分為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課和非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課(與理論課配套的實(shí)驗(yàn)課)；按照課程性質(zhì)還可分為必修課、限選課、任選課；按照學(xué)生參與情況分為自主實(shí)驗(yàn)和非自主實(shí)驗(yàn)；按照實(shí)驗(yàn)完成人數(shù)分成個(gè)人實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)[6]。

分類標(biāo)準(zhǔn)多樣,給實(shí)驗(yàn)課的規(guī)范管理帶了很多困擾[6]。但總體而言,各個(gè)學(xué)校依照本校實(shí)踐體系和實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展情況制定實(shí)驗(yàn)課分類體系。從以上分類可以看出,實(shí)驗(yàn)常常被納入“實(shí)踐教學(xué)體系”,而不是“理論教學(xué)體系”。與理論課程配套的實(shí)驗(yàn)課,其本身并不單獨(dú)成一門課,只是為了輔助理論教學(xué),因此這種實(shí)驗(yàn)類型的劃分主要依靠服務(wù)于課程的目的而定。為了演示規(guī)律,屬“演示性實(shí)驗(yàn)”；為了增加學(xué)生的感性認(rèn)知,屬“體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)”；增強(qiáng)學(xué)生使用管理工具的技能,是“操作性”實(shí)驗(yàn)；為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,可以引入“綜合性”、“應(yīng)用性”、“探究性”實(shí)驗(yàn)。如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到多個(gè)目的,以最主要的目的命名,再以所附屬的課程層次定位實(shí)驗(yàn)的不同的教學(xué)層(見(jiàn)表1)。當(dāng)然,這樣的分類可能并不嚴(yán)密,但可以達(dá)到很好的定位效果,在開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)之初就明確了實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的目的。

表1　不同教學(xué)層次對(duì)應(yīng)的不同實(shí)驗(yàn)類型

2　經(jīng)管課程配套實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)流程

2.1教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。德利斯科爾(Driscoll)從與之類似的視角為教學(xué)下了一個(gè)定義:“有目的地安排學(xué)習(xí)條件以促進(jìn)某些既定目標(biāo)的達(dá)成?！痹谏鲜鰞蓚€(gè)定義中,教學(xué)都被視為有目的地安排實(shí)驗(yàn),以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得特定的能力[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)指的是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過(guò)程。關(guān)注的重點(diǎn)是那些旨在達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)[7]。在系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)教學(xué)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)者要做到高度精確、高度關(guān)注,要利用高水平的專門化的知識(shí)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要緊盯學(xué)習(xí)目標(biāo),教師高度專注運(yùn)用認(rèn)知策略和實(shí)踐性知識(shí)來(lái)完成。

2.2系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)本身是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的系統(tǒng)[8],教學(xué)過(guò)程本身也可視為一個(gè)旨在引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)[8]方法(見(jiàn)圖1)是一種自始至終堅(jiān)持系統(tǒng)觀的一般化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法,用系統(tǒng)化觀點(diǎn)看待課程目標(biāo)、評(píng)估工具、教學(xué)策略并形成反饋閉環(huán),通過(guò)不斷地修正各部分的一致性,讓策略更加有效。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是一種普遍適用的課程開(kāi)發(fā)流程管理方法,例如在混合式學(xué)習(xí)模式和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)中得到了很好地應(yīng)用[9-10],比較適合于開(kāi)發(fā)目標(biāo)多樣、任務(wù)多變、情境變動(dòng)多的課程(經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課程特征)。

為了更便于課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā),可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化為7步(見(jiàn)圖2),從課程需求、學(xué)生情況、教學(xué)要求等方面確定“教學(xué)目標(biāo)”。設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)來(lái)考核此“教學(xué)目標(biāo)”,在目標(biāo)指引下展開(kāi)后續(xù)的策略、實(shí)施、評(píng)估,并在一次次的教學(xué)實(shí)踐中不斷“修改教學(xué)”,直至達(dá)到最終較好的教學(xué)效果。

3　簡(jiǎn)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟要領(lǐng)與實(shí)例

本文涉及的實(shí)驗(yàn)都是為了解決教學(xué)中“欲教而不達(dá)”的實(shí)際問(wèn)題,現(xiàn)以“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程為例,按照簡(jiǎn)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟一一說(shuō)明。

3.1需求分析、學(xué)情分析

“需求分析”是思考“教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)”?！吧a(chǎn)運(yùn)作管理”課程是管理類基礎(chǔ)課,學(xué)生要掌握運(yùn)作戰(zhàn)略、流程、選址、設(shè)施布置、生產(chǎn)計(jì)劃、庫(kù)存和質(zhì)量管理內(nèi)容,其中不僅有知識(shí)、理論,還有定量分析和企業(yè)的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(如精益生產(chǎn)),內(nèi)容涵蓋面廣,對(duì)于沒(méi)有任何工商企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言,從理論到理論,學(xué)習(xí)難度較大。

圖1　系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

圖2　簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

“學(xué)情分析”測(cè)量學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度達(dá)到什么水平,差距和原因在哪里。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與一本、二本的學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知上都有許多差異,可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和訪談獲得以上信息。在對(duì)歷屆學(xué)生實(shí)施課程滿意度調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生比較喜愛(ài)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課等動(dòng)手能力較強(qiáng)的課,對(duì)于理論課不太喜歡(只有11.77%的學(xué)生喜歡)卻渴望加強(qiáng)(47.08%的學(xué)生希望加強(qiáng)理論課),亟待教師使用更有效的教學(xué)方法加以引導(dǎo)。

通過(guò)需求分析和學(xué)情分析,基本可以描述清楚目前教學(xué)“欲達(dá)而不能”的現(xiàn)狀。但對(duì)于這種狀況需要做進(jìn)一步的分析和歸類,分析阻礙學(xué)生取得預(yù)期成果的原因有哪些。表2給出了7種教學(xué)常遇問(wèn)題的分類,并歸類為經(jīng)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)證的教學(xué)7原理[11]。

表2　經(jīng)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)證的教學(xué)7原理

3.2教學(xué)分析、績(jī)效目標(biāo)、教學(xué)策略

教學(xué)分析是聯(lián)系學(xué)習(xí)成果與教學(xué)要求的紐帶,主要任務(wù)是把學(xué)生學(xué)習(xí)成果要求與輸出成果的教學(xué)聯(lián)系起來(lái),要在學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元。比如,課程學(xué)習(xí)成果要求學(xué)生“掌握運(yùn)作知識(shí)”、“會(huì)運(yùn)用管理工具”、“懂得合作”,就要求教學(xué)后要達(dá)到知識(shí)、技能、態(tài)度上都有可測(cè)量的轉(zhuǎn)變,教學(xué)分析就要分3個(gè)維度來(lái)分析達(dá)到預(yù)定轉(zhuǎn)變的策略和方法。

課程開(kāi)發(fā)之初,要設(shè)定好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)想達(dá)到的目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)也將成為實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的考核要點(diǎn)。課程開(kāi)發(fā)人員在剛開(kāi)始并沒(méi)有設(shè)置精確的目標(biāo),比如80%以上的學(xué)生能清晰回答某某問(wèn)題,但要保持開(kāi)放的心態(tài),因?yàn)榻?jīng)過(guò)多輪實(shí)踐、調(diào)研、反饋,慢慢對(duì)該設(shè)置的主要目標(biāo)、基本目標(biāo)、突破目標(biāo)都會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中為完成特定的目標(biāo),依據(jù)教學(xué)的主客觀條件(特別是學(xué)生的實(shí)際)對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮?！敖虒W(xué)實(shí)施”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段。教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性,包括學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容的傳輸加工策略、有效認(rèn)知指導(dǎo)、干預(yù)策略和課堂秩序管理策略等。本文將加涅9個(gè)教學(xué)活動(dòng)[12]簡(jiǎn)化成5步:引起注意(引入)、材料演示或講解、學(xué)生行動(dòng)參與、評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)(點(diǎn)評(píng))、總結(jié)(促進(jìn)保持和遷移)。

3.3教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)與教學(xué)修改

實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幾個(gè)變量要掌握:場(chǎng)所、軟硬件支持、時(shí)間把握、實(shí)驗(yàn)所需器材、個(gè)人參與還是小組參與。軟硬件支持和實(shí)驗(yàn)所需器材決定課程是在教室完成還是在實(shí)驗(yàn)室完成,場(chǎng)所和時(shí)間把握決定實(shí)驗(yàn)是課上完成還是課后完成,最后決定是組隊(duì)參與還是分個(gè)人。分組數(shù)決定實(shí)驗(yàn)耗材的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施可按照“組織—預(yù)演—再修訂—演練—總結(jié)改進(jìn)—第二輪開(kāi)課”執(zhí)行,通過(guò)實(shí)施解決實(shí)施中的問(wèn)題。但是對(duì)于第一次實(shí)施的教師,開(kāi)設(shè)新課時(shí)還需要注意:

(1) 實(shí)驗(yàn)課的目的是否明確；

(2) 學(xué)生是否會(huì)有很深體會(huì)(教師自己要先體會(huì)才能判斷)；

(3) 是否有經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)可以借鑒；

(4) 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可否簡(jiǎn)化成課上能操作的實(shí)驗(yàn)；

(5) 簡(jiǎn)化后的效果如何、是否可以評(píng)估,需要預(yù)先判斷；

(6) 成本是否可以承受；

(7) 課上時(shí)間是否可以完成,如果分兩段,課上演示和組織是否可以保證。

教師憑借不斷“實(shí)施—反思”積累經(jīng)驗(yàn),逐漸豐富個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性知識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程,一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià),但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的判斷,和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià),可以自評(píng),也可以他評(píng)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),前者注重學(xué)生樣本的數(shù)據(jù)分析,比如測(cè)試成績(jī)、達(dá)標(biāo)比重、學(xué)生各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比例,后者注重對(duì)典型學(xué)生樣本做深入的動(dòng)機(jī)挖掘和成果探測(cè)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后的評(píng)價(jià)方式比較常用的有標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板、學(xué)生心得體會(huì)、課后調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別學(xué)生訪談。使用哪種方式取決于要考核的目標(biāo),各種方法可以單獨(dú)使用,也可以組合使用(見(jiàn)表3)。

表3　實(shí)驗(yàn)類型與評(píng)價(jià)方式對(duì)應(yīng)表

3.4實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)實(shí)例形成開(kāi)發(fā)模板

以“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程的配套實(shí)驗(yàn)“疊飛機(jī)”為例(見(jiàn)表4),左列是開(kāi)發(fā)和實(shí)施的步驟,中間是選項(xiàng),便于目標(biāo)分析和歸類,右項(xiàng)是思考要點(diǎn),通過(guò)多班次的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)(PDCA循環(huán))一步步凝練實(shí)驗(yàn),寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)大綱和教案。

表4　實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)發(fā)模板

4　結(jié)語(yǔ)

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)也是符合一般課程開(kāi)發(fā)規(guī)律的,可以參照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)流程一步步展開(kāi)。但在每一步的具體操作上要反復(fù)核對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的情況、教學(xué)需求,并進(jìn)行教學(xué)分析,產(chǎn)生盡可能多的教學(xué)策略。可以通過(guò)試錯(cuò)預(yù)演以及一輪輪實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的總結(jié),不斷修正教師對(duì)人才規(guī)格、專業(yè)要求、課程要求和學(xué)生特點(diǎn)的理解。在學(xué)科、專業(yè)、課程等多個(gè)層次上把握實(shí)驗(yàn)課的定位和分類,并在實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程時(shí)注意使用分類工具,進(jìn)行分類分層評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施需要教師有更大的投入,尤其在組織時(shí),要準(zhǔn)備場(chǎng)所、教具、資料、助理、核查表格、實(shí)訓(xùn)模板,對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的組織和控制也非常考驗(yàn)教師的組織能力,這類經(jīng)驗(yàn)必須在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)錘煉。

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Study on development, implementation, and evaluation methods of supporting experiments to economics and management curriculum

Liu Feiyan, Liang Huiyu

(School of Management,Guangzhou College of South China University of Technology, Guangzhou 510800, China)

Based on the study of learning scientific teaching strategies, the use of systematic instructional design, combination with years of practical experience of curriculum development and teaching, a set of effective experimental project development process, guidelines and assessment methods are summed up, which provide ideas and methods for experimental teaching innovation.

economics and management curriculum; supporting experiment； systematic instructional design

10.16791/j.cnki.sjg.2016.03.056

2015- 08- 25修改日期:2015- 09- 23

2013年廣東省質(zhì)量工程省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(SZL14002,JK130901)；廣東教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2013JK344)；華南理工大學(xué)廣州學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師科研項(xiàng)目(B1130013)；2014年廣東省高等教育改革項(xiàng)目(GDJG20141290,JY140322)

劉飛燕(1983—),女,江西贛州,碩士,講師,主要研究方向?yàn)檫\(yùn)作管理與服務(wù)管理.

E-mail:liufy@gcu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)3- 0221- 05