魏琳琳

西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅　蘭州　730070

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能力本位視角下顯性教學(xué)模式在高職英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中的可行性探究

魏琳琳*

西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730070

高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但傳統(tǒng)教學(xué)模式卻偏重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)用能力。作為職業(yè)教育體系中比較流行的指導(dǎo)思想，能力本位理論與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分吻合，以它為視角，探究顯性教學(xué)模式在高職英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中應(yīng)用的可行性，將更具實(shí)用價(jià)值。

能力本位；顯性教學(xué)模式；高職；英語(yǔ)語(yǔ)用能力

一、引言

教育部(2006)出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見(jiàn)》文件中，明確指出高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，具體到高職英語(yǔ)教學(xué)中，則體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力?？v觀現(xiàn)有語(yǔ)用教學(xué)模式，顯性教學(xué)模式頗具優(yōu)勢(shì)，探究其應(yīng)用于高職英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的可行性，對(duì)提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有一定借鑒意義。此外能力本位理論以學(xué)生能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)和中心，符合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以它為指導(dǎo)可保證探究的有效性。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育的主要職責(zé)是為社會(huì)培養(yǎng)大批高技能人才，教育部高教司在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)中明確規(guī)定，“高職英語(yǔ)教學(xué)在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教學(xué)內(nèi)容要有實(shí)用性和針對(duì)性”。可見(jiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”原則，能力本位理論能成為世界各國(guó)職業(yè)教育體系中比較流行的指導(dǎo)思想就得益于此。然而目前我國(guó)正處在職業(yè)教育改革轉(zhuǎn)型期，高職院校連年擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量與素質(zhì)良蕎不齊，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平更是令人擔(dān)憂。一方面，高職院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)水平低于普通高校學(xué)生，專(zhuān)業(yè)且稍顯晦澀的英語(yǔ)理論教學(xué)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，高職教師依然被傳統(tǒng)重知識(shí)輕技能的思想束縛，嚴(yán)重違背了高職教育的發(fā)展內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，直接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)遭遇“供需錯(cuò)位”。

三、語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性

教育部高教司明確指出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交際能力，做為其重要組成部分，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)極為必要。語(yǔ)用能力指識(shí)別語(yǔ)境并在語(yǔ)境中準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達(dá)自己的能力，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中語(yǔ)言使用的得體性，因此并不像語(yǔ)法、詞匯等容易描述，加之我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中真實(shí)語(yǔ)境的相對(duì)貧乏，很多學(xué)者曾質(zhì)疑語(yǔ)用教學(xué)的可行性。王曉艷(2011)認(rèn)為，語(yǔ)用能力(language competence)可依據(jù)其定義分為語(yǔ)用知識(shí)(language knowledge)和語(yǔ)用能力(language ability)兩類(lèi)，后者確實(shí)不可教，但卻可以隨著前者的學(xué)習(xí)而漸為學(xué)習(xí)者所習(xí)得。她對(duì)語(yǔ)用知識(shí)分類(lèi)并提出了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)，語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性毋庸置疑。

四、顯性語(yǔ)用課堂教學(xué)模式概述

比較現(xiàn)有語(yǔ)用教學(xué)模式后，戴煒棟和楊仙菊(2005)認(rèn)為，在語(yǔ)用教學(xué)中，通過(guò)顯性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式及其相應(yīng)的語(yǔ)用功能，并結(jié)合課堂交際活動(dòng)，能更好地促進(jìn)語(yǔ)用習(xí)得。為更好地指導(dǎo)顯性語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施，他們提出了顯性教學(xué)課堂模式：

(1)提供元語(yǔ)用信息，依據(jù)Krashen的語(yǔ)言輸入理論，學(xué)習(xí)者需掌握一定目標(biāo)語(yǔ)項(xiàng)目以促進(jìn)語(yǔ)言輸出。因此確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)首先提供必要的元語(yǔ)用信息，引導(dǎo)學(xué)生注意目的語(yǔ)的語(yǔ)用特征，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入量。語(yǔ)用信息的質(zhì)和量，包括語(yǔ)用信息的真實(shí)性和正確性以及提供多少元語(yǔ)用信息等則需教師依據(jù)實(shí)際情況而定。(2)提供真實(shí)語(yǔ)境，人們使用語(yǔ)言時(shí)都或多或少地受元語(yǔ)用意識(shí)的調(diào)控，因而完成元語(yǔ)用信息輸入后，教師應(yīng)提供或設(shè)置大量真實(shí)的語(yǔ)言使用示例和環(huán)境(目的語(yǔ)影片或短劇等)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)。(3)提供交際機(jī)會(huì)，Krashen認(rèn)為輸出是對(duì)輸入的反饋和檢驗(yàn)，可促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言和言語(yǔ)能力同步發(fā)展。前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，學(xué)習(xí)者已獲得一定語(yǔ)用輸入，本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是如何把輸入有效地轉(zhuǎn)換為輸出。王曉艷(2011)提出了很多有效的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組活動(dòng)、講故事等，教師在選擇活動(dòng)方式時(shí)，需兼顧注意學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的興趣和活動(dòng)的可操作性。(4)提供及時(shí)反饋，這既包括教師提供的糾正性反饋，又包括學(xué)生間的反饋(如課堂討論)，課堂上適當(dāng)、及時(shí)的反饋對(duì)幫助改正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤和減少語(yǔ)用石化頗有成效。

五、能力本位視角下顯性語(yǔ)用教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性探究

盧加偉(2013)將顯性語(yǔ)用教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并進(jìn)行了一學(xué)年的課堂實(shí)驗(yàn)研究，他依據(jù)戴煒棟和楊仙菊(2005)的顯性教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)階段：(1)提供元語(yǔ)用信息：教師用中英雙語(yǔ)引導(dǎo)受試注意言語(yǔ)行為的語(yǔ)言表現(xiàn)形式、語(yǔ)境特征以及社會(huì)文化特征等語(yǔ)用特征；(2)提供真實(shí)語(yǔ)境：受試觀看《走遍美國(guó)》中包含待學(xué)習(xí)言語(yǔ)行為的情景片段，兩次觀看后，要求受試根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)分辨影片中的言語(yǔ)行為，解釋為何在某一環(huán)境中使用相應(yīng)的表達(dá)方法；(3)提供交際機(jī)會(huì)：教師采用師生對(duì)話、生生對(duì)話、小組活動(dòng)等方式，為受試提供練習(xí)所學(xué)言語(yǔ)行為的機(jī)會(huì)；(4)提供及時(shí)反饋：教師以各種方式向受試提供有關(guān)其學(xué)習(xí)情況的反饋，尤其是糾正性反饋和課堂討論。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，盧加偉指出顯性課堂語(yǔ)用教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)的有效方式之一。此外，謝媛媛(2007)、劉百玲(2009)、郁璐(2012)等都進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證研究。這些研究證明能力本位視角下將顯性語(yǔ)用教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中具有可行性。

六、結(jié)語(yǔ)

能力本位理論以其注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、注重為今后的工作做準(zhǔn)備而在高職教育中廣受推崇，具體到高職英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力就是其中重要的一方面。相關(guān)研究已證實(shí)依據(jù)戴煒棟和楊仙菊(2005)提出的顯性語(yǔ)用教學(xué)模式指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)確有一定可行性和實(shí)用價(jià)值，值得進(jìn)一步研究。

[1]戴煒棟，楊仙菊.《第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的課堂教學(xué)模式》[J].外語(yǔ)界(1)，2005.

[2]盧加偉.《認(rèn)知框架下的課堂語(yǔ)用教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展的作用》[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[3]王曉艷.《中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的教學(xué)實(shí)效研究》.(Doctoral dissertation，華中師范大學(xué))，2011.

魏琳琳，西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，課程與教學(xué)論(英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)碩士研究生。

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