張如欣

摘要：全面把握教學(xué)目標(biāo)要求，厘清“復(fù)習(xí)什么”；運(yùn)用5種課堂教學(xué)策略，設(shè)計好“怎樣復(fù)習(xí)”；加強(qiáng)相關(guān)知識之間的比較，尋找物質(zhì)間的共性及差異，滲透化學(xué)學(xué)科思想；重視作業(yè)設(shè)計專題化、體現(xiàn)層次性；不僅能提升復(fù)習(xí)效果，也能促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：常見的物質(zhì)；專題復(fù)習(xí)；教學(xué)策略；初中化學(xué)

文章編號：1005–6629（2016）7–0043–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

初中化學(xué)教學(xué)一個重要目的是：讓學(xué)生在九年義務(wù)教育最后一年的學(xué)習(xí)中，從元素組成、微粒構(gòu)成和化學(xué)分類等角度，對生活中常見的各類物質(zhì)有一個深入的認(rèn)知，了解它們的性質(zhì)和用途。這一學(xué)年是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，對他們今后用化學(xué)的視角觀察世界具有重要的意義。這一學(xué)年學(xué)生還面臨著中考，在時間有限的復(fù)習(xí)階段，有的教師會過分突出知識的再現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課中安排大量的練習(xí)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，或者在復(fù)習(xí)課中簡單羅列知識點，重點不突出，導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯不前。為此，有必要在提升對復(fù)習(xí)課教學(xué)功能與價值認(rèn)識的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，探索如何在知識的綜合運(yùn)用中更好提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高復(fù)習(xí)有效性。

進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計時，要應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，客觀地分析初中化學(xué)教學(xué)工作的規(guī)律和特點；全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)目標(biāo)；從教學(xué)中學(xué)生的問題和需要入手，確定解決問題的步驟，選擇相應(yīng)專題的策略和方法等。

1 全面把握教學(xué)目標(biāo)要求，厘清“復(fù)習(xí)什么”

對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行分析，旨在通過對課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的再次分析、研究，并且結(jié)合以教科書的研讀、考試手冊的分析，將有關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)要求與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和進(jìn)一步發(fā)展的需求進(jìn)行比較分析，把學(xué)生的已有能力與要進(jìn)一步培養(yǎng)的能力聯(lián)系起來，把要學(xué)習(xí)的技能與要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來；還可把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)要求有機(jī)地、自然地整合在“知識與技能”的復(fù)習(xí)過程之中，融合在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展之中，使認(rèn)知和情意在復(fù)習(xí)階段也能相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。要在全面分析目標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出本專題復(fù)習(xí)任務(wù)的側(cè)重點?！澳繕?biāo)任務(wù)分析”和確定“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點難點”的深入研討，可以比較好地解決“復(fù)習(xí)什么”的問題。

2 建構(gòu)課堂教學(xué)策略，設(shè)計好“怎樣復(fù)習(xí)”

課堂教學(xué)策略是教學(xué)思路的反映、升華和核心要素。與新授課相比，復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的設(shè)計更需要考慮和確定的是：安排什么樣的教與學(xué)活動，使學(xué)生不但能“溫故”而且能“知新”。要達(dá)到這個目的，活動的設(shè)計更應(yīng)體現(xiàn)知識的綜合性。具體地說，專題復(fù)習(xí)課應(yīng)注重用好下列教學(xué)策略：

2.1 安排教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個性差異

以“常見的物質(zhì)”專題中“堿——氫氧化鈉”的復(fù)習(xí)課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中對于氫氧化鈉的教學(xué)要求為：

（1）知道氫氧化鈉的物理性質(zhì)、俗名；

（2）理解氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，理解必須密封保存的原因；

（3）知道氫氧化鈉的用途。

學(xué)生在新授課時已經(jīng)知道氫氧化鈉的性質(zhì)、變質(zhì)的常見原因以及如何證明變質(zhì)，本節(jié)課可首先進(jìn)行上述內(nèi)容的復(fù)習(xí)。但是，如果在復(fù)習(xí)階段還是只重復(fù)以上幾個問題，學(xué)生的思維停留在原有水平，復(fù)習(xí)的價值就不能充分體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中基于學(xué)生已有的認(rèn)知能力、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計不同梯度的問題，可以提升復(fù)習(xí)的效果，為此可以設(shè)計以下教學(xué)流程以及教學(xué)案例：

2.2 創(chuàng)設(shè)合理的情境，提出新問題

在“常見的物質(zhì)”專題復(fù)習(xí)中，可以結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，設(shè)置有效的復(fù)習(xí)情境，提出新問題。

2.3 注意利用實驗綜合知識，深化認(rèn)識

實驗可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究分析獲得感性信息去思考、探究常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)等問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。一般而言，演示實驗、學(xué)生實驗是在新課階段完成。復(fù)習(xí)課的實驗專題往往是“紙上談兵”，注重原理、現(xiàn)象與結(jié)論分析等。如果在專題復(fù)習(xí)中，能根據(jù)相關(guān)內(nèi)容將一些實驗在理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證，或者將探究實驗或某些實驗片斷從紙上搬到實驗桌上，對學(xué)生的復(fù)習(xí)會起到事半功倍的效果。在本節(jié)課要求學(xué)生證明氫氧化鈉變質(zhì)，可以促使學(xué)生思考方案設(shè)計的問題所在，感悟?qū)嶒炘O(shè)計的一般方法。

2.4 將分散的知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

將分散的知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從縱橫兩方面對知識進(jìn)行歸類、聯(lián)系，可以達(dá)到對知識的掌握并能靈活應(yīng)用、觸類旁通。如果只是簡單羅列氫氧化鈉的性質(zhì)和用途，而不是在復(fù)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，用所學(xué)知識解決問題，復(fù)習(xí)的效果是極其有限的。為在復(fù)習(xí)階段提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以氫氧化鈉變質(zhì)成分的探究為復(fù)習(xí)主線，暗線則是圍繞氫氧化鈉的性質(zhì)，將物質(zhì)的檢驗、鑒別、除雜等方法自然融入，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段對實驗的分析從定性過渡到簡單定量，復(fù)習(xí)化學(xué)方程式計算、溶液計算，更好培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

2.5 注重學(xué)生表達(dá)能力、評價能力的培養(yǎng)

專題復(fù)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)能力、評價能力的培養(yǎng)，以獲取較高的教學(xué)效益。

思考裝置設(shè)計背后的原理、分析步驟的合理性、思考現(xiàn)象的產(chǎn)生等，在新授課階段受學(xué)生認(rèn)知水平和課時的限制，一般不能展開綜合分析。在專題復(fù)習(xí)階段，可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，合理滲透對學(xué)生能力的培養(yǎng)。上述關(guān)于氫氧化鈉質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測定中，甲乙兩套方案的評價，是本節(jié)課重點也是難點所在。通過學(xué)生的討論、交流、教師的適時指點，讓學(xué)生有一個充分表達(dá)自己想法的平臺，展開對實驗設(shè)計的評價、對同伴意見的評價，能激發(fā)彼此的思維火花。

3 加強(qiáng)相關(guān)知識之間的比較，尋找物質(zhì)間的共性及差異，滲透化學(xué)學(xué)科思想

完成氫氧化鈉性質(zhì)復(fù)習(xí)后，及時引入氫氧化鈣專題復(fù)習(xí)。兩種物質(zhì)的變質(zhì)原因相同，但是證明部分變質(zhì)的方法卻有差異，指導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致差異的原因。進(jìn)一步用所學(xué)的知識解決問題，有利于學(xué)生體會學(xué)科分類思想、從一般到特殊的思想、在相似中找差別，在差別中找變化規(guī)律的思想。

4 作業(yè)設(shè)計專題化、體現(xiàn)層次性

既要體現(xiàn)復(fù)習(xí)的效果，使學(xué)生感受到成功的喜悅，又要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛能。常見的復(fù)習(xí)課作業(yè)布置形式為完成學(xué)科基本要求相應(yīng)的內(nèi)容，或者完成一套往年某區(qū)的二模試卷。作業(yè)量多、針對性往往不是太強(qiáng)。在復(fù)習(xí)課階段，作業(yè)的重點不在于量，而在于根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在完成基礎(chǔ)型習(xí)題的前提下，選擇能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思維的試題，從而減輕學(xué)生過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在完成作業(yè)的過程中，進(jìn)一步用知識解決問題、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒈磉_(dá)能力。這需要教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試手冊，在茫茫題海中進(jìn)行篩選，選擇基于課標(biāo)且符合學(xué)情的作業(yè)。

上面以復(fù)習(xí)氫氧化鈉性質(zhì)為例介紹了“常見的物質(zhì)”專題復(fù)習(xí)的主要教學(xué)策略，對比以往的羅列性質(zhì)-默寫有關(guān)化學(xué)方程式-完成相應(yīng)習(xí)題的復(fù)習(xí)方法，可以更好了解、診斷學(xué)生對于初中常見物質(zhì)知識的掌握程度、提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決化學(xué)實際問題的能力、有利于學(xué)生形成知識邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生把酸堿鹽知識按其內(nèi)在聯(lián)系自主串成線、結(jié)成網(wǎng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在實驗的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步思考實驗的科學(xué)性、方案的合理性、運(yùn)用原理的準(zhǔn)確性、儀器藥品的使用是否恰當(dāng)完備、實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性合理性，誤差產(chǎn)生及其原因等，利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，使復(fù)習(xí)課的功能不僅是幫助學(xué)生回顧知識，更在于能運(yùn)用知識去解決化學(xué)問題。

教師在專題復(fù)習(xí)中深入思考，全面把握教學(xué)目標(biāo)要求，厘清“復(fù)習(xí)什么”；優(yōu)化課堂教學(xué)策略，設(shè)計好“怎樣復(fù)習(xí)”；重視加強(qiáng)相關(guān)知識之間的比較，尋找物質(zhì)間的共性及差異，滲透化學(xué)學(xué)科思想；重視作業(yè)設(shè)計專題化、體現(xiàn)層次性；不僅能提升復(fù)習(xí)效果，也能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸伯鴻.課堂教學(xué)設(shè)計：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，注重目標(biāo)導(dǎo)向[J].上海教育，2015，（2）：1～8.endprint