劉秋波 梅建青

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性思考
——以江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校為例

劉秋波 梅建青

（常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇常州 213164）

文章對(duì)常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行了思考：活動(dòng)情景有趣是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的前提；活動(dòng)內(nèi)容可行是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)；活動(dòng)組織有序是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的保障，活動(dòng)與康復(fù)相結(jié)合是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的延伸，并對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性進(jìn)行了討論。

培智學(xué)校；數(shù)學(xué)活動(dòng)；有效性；思考

一、前言

數(shù)學(xué)活動(dòng)，主要是指智障學(xué)生課內(nèi)或課外由教師組織的，智障學(xué)生參加的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)。本文論述的數(shù)學(xué)活動(dòng)主要指武進(jìn)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，智障學(xué)生參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括與康復(fù)相結(jié)合的活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性是指通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，身體機(jī)能有康復(fù)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的研究

（一）活動(dòng)情景有趣是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的前提。數(shù)學(xué)活動(dòng)也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情景。在研究了課題組教師開設(shè)的20多節(jié)課題研究課后，課題組成員發(fā)現(xiàn)，凡是創(chuàng)設(shè)了有趣的活動(dòng)情景的數(shù)學(xué)課，課堂效率明顯提高：學(xué)生注意力由課前活動(dòng)集中到數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間短了，且學(xué)生在課堂中活動(dòng)中注意力集中的時(shí)間明顯長(zhǎng)了，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情明顯高了，大多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上兩眼放光，小手直舉，小口常開，課堂氣氛活躍了[1]。

例如，一位老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)《6以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，課堂接近尾聲，學(xué)生注意力已經(jīng)松懈時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：老師拿出一個(gè)不透明的布包，讓學(xué)生迅速看一下里面的獎(jiǎng)品：有蘋果、糖、餅干和玩具等。告訴學(xué)生活動(dòng)規(guī)則：每個(gè)小朋友都可以擲一次骰子（老師讓學(xué)生看了下骰子，并讀了讀骰子上的1-6個(gè)數(shù)），擲到幾，正確讀出幾，并正確從布袋里摸出幾個(gè)獎(jiǎng)品，這些獎(jiǎng)品就歸你們小朋友所有。擲骰子，學(xué)生喜愛，能摸獎(jiǎng)品，并且能帶回家，學(xué)生當(dāng)然躍躍欲試，學(xué)生小臉通紅，站著舉手，嘴里叫著：老師，老師，讓我上去，讓我上去。學(xué)生一一參與，都拿到了獎(jiǎng)品。更可喜的是，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)前就進(jìn)行了數(shù)學(xué)思考：想好了要拿到最多的獎(jiǎng)品就要擲出6，看好骰子上的點(diǎn)數(shù)，輕輕一擲，擲到了最大的數(shù)6，再在布袋中有選擇地摸出了自己喜愛的獎(jiǎng)品。這一活動(dòng)把這堂課推向高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入了高潮，學(xué)習(xí)效果得以提升。

又如，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)用大轉(zhuǎn)盤驗(yàn)證“可能性”的活動(dòng)：即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生猜測(cè)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到幾等獎(jiǎng)的“可能性”最大，轉(zhuǎn)到幾等獎(jiǎng)的“可能性”最小。當(dāng)老師出示活動(dòng)情景——模擬“大轉(zhuǎn)盤”，請(qǐng)學(xué)生參與驗(yàn)證活動(dòng)時(shí)，學(xué)生兩眼放光，舉著手，爭(zhēng)相參與活動(dòng)?；顒?dòng)也表明，學(xué)生參與積極性高，活動(dòng)時(shí)注意力集中：學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)手記錄、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、與猜測(cè)比較等，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常認(rèn)真，做得到位，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有提高，在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面也有收獲。

（二）活動(dòng)內(nèi)容可行是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的課堂活動(dòng)才是可行的活動(dòng)，才可能是有效的活動(dòng)。通過課堂觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，一定是數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的，即活動(dòng)是為數(shù)學(xué)服務(wù)的，而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的活動(dòng)又必須是學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。因?yàn)檎n堂活動(dòng)只有和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才可稱作是數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也只有在這樣的活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)上才會(huì)有收獲，而數(shù)學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生樂于參與，才能發(fā)揮作用。當(dāng)然，有些活動(dòng)看起來似游戲活動(dòng)，但數(shù)學(xué)味很濃，但仍是數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如，一位一年級(jí)老師在組織學(xué)生在活動(dòng)中《認(rèn)識(shí)前后》時(shí)，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)就和數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)活動(dòng)是帶有游戲的活動(dòng)，但又不失數(shù)學(xué)味。這位教師設(shè)計(jì)了“搶板凳的游戲”，在活動(dòng)區(qū)擺放了一排板凳，板凳張數(shù)正好比學(xué)生人數(shù)少1。教師組織學(xué)生開展“搶板凳”游戲，學(xué)生先圍著板凳小跑，當(dāng)老師說“?！睍r(shí)，學(xué)生開始搶板凳，即坐在板凳上，學(xué)生搶完板凳后，讓學(xué)生回答老師的問題：請(qǐng)看坐著的同學(xué)，張某某在誰的前面，張某又在誰的后面。接著再次進(jìn)行“搶板凳”的游戲，再請(qǐng)學(xué)生回答類似的問題，當(dāng)然老師的問題有些變化。這看似游戲活動(dòng)，實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)游戲，在游戲中思考，活動(dòng)自然有效。

又如，一位四年級(jí)老師在《有趣的撲克》一課中，很好地把數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合了起來。這位老師是這樣設(shè)計(jì)的：把學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組有四名學(xué)生，有一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)箱，箱里有一副只有A至10的撲克牌。老師組織學(xué)生認(rèn)識(shí)A后，就請(qǐng)小組學(xué)生把撲克牌按紅桃、梅花、方塊和黒桃進(jìn)行分類，然后讓每位學(xué)生選擇自己喜歡的顏色的撲克牌，并按順序把撲克牌排列起來，再讀一讀。這一活動(dòng)中學(xué)生不僅玩了撲克，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)分類，在活動(dòng)中還學(xué)習(xí)了數(shù)的排列，復(fù)習(xí)了數(shù)序。接著這位老師又用這副撲克牌設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)：請(qǐng)每個(gè)小學(xué)習(xí)小組的同學(xué)兩兩組合，進(jìn)行吃牌游戲，即兩人每人出一張撲克牌，看誰的數(shù)大，撲克牌數(shù)大的同學(xué)羸，收回兩張牌，如果兩人牌的點(diǎn)數(shù)相同，則放在公共地帶，再次出牌，誰的牌上點(diǎn)數(shù)大，四張牌全由點(diǎn)數(shù)大的同學(xué)收回，最后看誰手中的牌多，誰就是羸家。有輸贏，學(xué)生喜歡，都想羸得對(duì)手的撲克，還要比點(diǎn)數(shù)，又不得不開動(dòng)腦筋參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)效果自然非常好。

（三）活動(dòng)組織有序是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的保障。組織學(xué)生有序地開展活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的保證。相反，如果組織無序，學(xué)生一片忙亂，或因?yàn)榛顒?dòng)忘記了學(xué)習(xí)，效果必定大受影響。

如，一位五年級(jí)老師設(shè)計(jì)了一堂《七巧板》的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，課中老師讓學(xué)生按圖用七巧板拼圖時(shí)，由于七巧板拼圖是為普通學(xué)校學(xué)生設(shè)計(jì)的，智障學(xué)生在活動(dòng)時(shí)遇到了困難，老師展示了一些拼圖，讓學(xué)生按圖索驥，結(jié)果學(xué)生拼拼這個(gè)圖，有困難，又改拼另一個(gè)圖，或者向其它學(xué)生求助，老師發(fā)現(xiàn)后再進(jìn)行干預(yù)，并疲于指導(dǎo)，課堂比較亂，活動(dòng)效果當(dāng)然受影響。

相反，如上例的“搶板凳”游戲活動(dòng)，由于老師要求學(xué)生排好隊(duì)開展活動(dòng)，且在活動(dòng)中老師及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的同學(xué)，因此活動(dòng)開展得有條不紊，學(xué)生很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（四）與康復(fù)活動(dòng)相結(jié)合是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的延伸。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地嵌入康復(fù)活動(dòng)，寓教于樂，樂中康復(fù)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)上有收獲，還能使學(xué)生的某些機(jī)能得以康復(fù)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的方式充分融入大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等康復(fù)活動(dòng)[2]。

如，一位二年級(jí)教師在《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)的復(fù)習(xí)》課中，設(shè)計(jì)了豐富多彩的戶外跳格子活動(dòng)，教師在軟墊區(qū)繪制了格子圖，如下圖所示：

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

上圖1，只有一個(gè)格子一個(gè)數(shù)字，表示雙腳同時(shí)跳入該格子中，同一行有兩個(gè)格子且同一個(gè)數(shù)字，表示單腳各跳入一個(gè)格中，學(xué)生邊跳邊讀出格子中的數(shù)……如此，最后雙腳同時(shí)從9這個(gè)格子中跳出，一次游戲結(jié)束。上圖2至圖7，學(xué)生按數(shù)序雙腳同時(shí)向前或向左（右）或向左（右）前方跳入相應(yīng)格子中，邊跳邊讀出格子中相應(yīng)的數(shù)，跳進(jìn)最后一個(gè)格子后雙腳同時(shí)跳出格子，本次游戲結(jié)束。上課老師根據(jù)課前評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生選擇難度相當(dāng)?shù)奶褡踊顒?dòng)，當(dāng)然有學(xué)生較大困難，也可按數(shù)序單腳“跳”完格子或由教師“扶”著參與跳格子的康復(fù)活動(dòng)，但均必須完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的任務(wù)。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中康復(fù)訓(xùn)練，可謂一舉幾得。

三、討論

（一）數(shù)學(xué)活動(dòng)不能一味追求“有趣”。數(shù)學(xué)活動(dòng)過程也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中是要付出努力的，我們特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)老師要明白這一點(diǎn)，因此，不能一味絞盡腦汁設(shè)計(jì)“有趣”的活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生喜愛為準(zhǔn)，活動(dòng)效果以學(xué)生在數(shù)學(xué)上有收獲為準(zhǔn)。相反，有些數(shù)學(xué)活動(dòng)本身趣味性不大，只要施教教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)采用適時(shí)表揚(yáng)、適度獎(jiǎng)勵(lì)等手段，學(xué)生同樣會(huì)樂于參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，活動(dòng)效果也不錯(cuò)。

（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)要形式多樣。人人都有審美疲勞，一項(xiàng)有趣的活動(dòng)開展了N次，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞而變得不樂于參與，這就會(huì)影響數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果。試想，學(xué)生很感興趣的撲克游戲，如果連續(xù)一個(gè)月開展，一定會(huì)使學(xué)生的有趣變得無趣。這時(shí)我們必須設(shè)計(jì)新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或改用其它的活動(dòng)工具，即設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，這樣才能保證學(xué)生有參與活動(dòng)的興趣，才能使數(shù)學(xué)活動(dòng)有效。另外，一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課中可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)——或形式不同，或活動(dòng)器材不同，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的興趣，達(dá)到最佳效果。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活?！吧钐幪幱袛?shù)學(xué)”[3]，就如“有趣的撲克”，就是選取了學(xué)生生活中熟悉且又喜愛的活動(dòng)，可見從學(xué)生的生活為背景設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)效果會(huì)更好。同時(shí)，生活又需要數(shù)學(xué)，因此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)又可根據(jù)學(xué)生生活需要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣可使學(xué)以致用，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是有用的，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）數(shù)學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生學(xué)情?！疤惶O果”固然好，但如果跳了多次仍摘不到蘋果，學(xué)生就會(huì)從努力走向失望；同樣，數(shù)學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的要求過低，學(xué)生不用努力即能完成，或?qū)W生不用數(shù)學(xué)思維就得到答案，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)也是無效的活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情的活動(dòng)，才能有最大限度的收獲。

[1]梅建青,謝芬.培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)課幾個(gè)問題的研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：63-66.

[2]梅建青,符王亞.關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練有效整合的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(12)：58-61.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：61.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

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2095-0438（2016）07-0074-03

2016-03-04

劉秋波（1981-），女，江蘇徐州人，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校中小一高級(jí)教師，研究方向：特殊教育。

江蘇教育省常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的研究”成果之一。